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摘要：在新课改背景下，需改变传统教学模式，采用多种创新方法教学，提升教学有效性。合作教学法就是在此背景下产生的，其在小学语文教学中被广泛的应用。通过实践教学可知，在小学高年级语文阅读教学中应用合作学习法，能够提升学生学习兴趣，激发学生学习灵感，使学生掌握更多学习技巧，提升综合能力。
关键词：小学高年级；语文阅读；合作学习；应用
合作学习作为一种互动性非常强的学习方式，在提高学习效率、提升学生素质方面具有积极作用，同时也容易产生一些相应的问题，而教师应当通过自身的引导作用，帮助合作学习发挥它最大的功效，减少某些问题的发生，使合作学习在小学语文阅读教学中发挥其最大的价值与功用。
1小学高年级语文阅读教学中存在的问题
1.1小学高年级语文阅读教学内容参差不齐
在实际的教学中，由于不同地区使用的教材不一致，小学语文老师的教学内容也不尽相同，有的是使用官方配套的教案，教学内容千篇一律，缺乏创新型，教师上课缺乏热情，使得学生的上课积极性也不够高涨，有的教案则是教师自己制作，没有很好的衔接课堂与书本之间的关系，问题的层次性考虑的不够严谨，知识点之间的启发性做的欠佳，使得在这个过程的转变显得比较生硬，学生接受的程度不理想。
1.2教师教学内容存在偏差
其次，现阶段小学高年级语文教学存在的又一大问题就是教师的教学内容存在偏差。现阶段，小学阶段的语文教师由于手传统教学观念的制约，仅仅重视学生的阅读能力，而忽略了对学生信息提取能力的培养。进而导致学生难以理解中心思想与作者写作意图，导致阅读教学成为语文教学中的难点。
1.3教学课堂的互动合作性不够
小学语文的教学多半是以教师来引导学生进行学习，鉴于学生的理解能力有限，所以更侧重于进行字词句的基础讲解，对于语文文本的拓展做得不够，阅读关键之处在于对字词的推敲，比如人教版五年级上册《窃读记》一文中有句话是这样描述的：“我跨进店面，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，这句话的精彩之处在于一系列动词的应用，“跨”“踮”“挤”，教师可以提出让学生思考替换同样代表行走的动词，比如“迈”字、“走”字等，分析比较替换之后是否恰当，但由于教学时间有限，教师未能很好的在课堂中引发学生思考进行思考，互动合作学习做得不到位，无法很好的引导学生提取文章中的关键信息，对于作者的写作意图理解不到位，大大影响对整篇课文的阅读与把握。
2提高小学高年级语文阅读教学中合作学习的措施对策
2.1合理制定阅读任务
首先，要想做好阅读教学中的合作学习，教师必须制定合理的阅读任务，遵循基本的教学大纲开展教学。总的来说，教师在开展合作学习时，首先应该布置基本的阅读任务，引导学生小组讨论，最后得出相关的答案。教师应该遵循维果斯基的最近发展区，帮助学生跳一跳摘桃子，结合学生的发展特点，制定合理的阅读任务，帮助提高学生的阅读能力。
2.2进行小组讨论
小学高年级时学生具备一定的理解能力，但由于年龄的限制，并不能完全理解文章，再加上学生之间的个体差异，每位学生的认知能力都不同，对同一篇文章的理解也不同。因此在教学时，教师需要制定合理的目标，划分成小组，让学生进行有目的的讨论，可以制定所有小组相同目标，也可以为每个小组制定目标，这样由学生自主进行讨论，发表自己的看法，吸收同学的观点，最后总结出统一的结论，由教师进行评价和鼓励。
2.3合理选择合作学习内容，合理分配学习任务
合作学习模式的运用旨在充分激发学生的阅读热情，提高学习效率，并在学习过程中不断进行探索。因此，在开展合作学习内容时，教师应注意适当提高合作学习的挑战性，探索性和开放性，合理設置一些具有难度的问题。通过学生的共同努力才能解决学习问题。比如，对于语文阅读文章中的内容，学生通过小组合作学习，采用自导自演的形式表现阅读内容，能够充分发挥小组中所有学生的特长，并通过促进学生之间的沟通来提高他们的沟通技巧。在合作学习模式的实际应用中，教师需要分析学生的学习能力水平和学习情况，根据学生的实际情况分配不同的学习任务，为学生设置不同的学习任务。例如，在学习一篇新文章时，教师可以要求学习能力强的学生阅读并要求其他成员认真倾听。与阅读水平较高的人相比，他们可以通过纠错和互相鼓励来提高自身的阅读能力。对于学习能力弱的学生，教师可以要求其可以读顺文章，掌握文章的基本内容。合作学习模式的目的是提高学生的自主学习能力。在这个过程中，教师应该清楚地认识到自己的教学任务。在合作学习模式下，应给予学生及时有效的指导。如有必要，他们也应该积极主动。参与学生学习活动，确保合作学习顺利进行。
2.4引导学生学会倾听他人的意见
众所周知，组员不断地进行交流是合作学习的主要体现形式，不过，倾听却是其交流的基础。值得注意的是，倾听绝对不是随随便便地去听，而是有目的、有针对性地去听，并将听来的信息，与自己现存的认知进行对比，找出其中的差异点，然后再与对方进行交流或者是辩论，从而得出问题的正解。由此观之，“倾听”是保证合作学习质量的重要因素，因此，教师要充分发挥合作学习的功用，就必须要重视学生倾听意识的培养，为此，在学生进行小组合作学习的时候，教师应当积极地引导学生学会倾听、学会尊重其余组员的意见、学会从别人的意见中获取对自己有用的信息，而且，培养学生的倾听意识还有一个好处，就是能有效地提升学生的注意力，这对其日后的学习极为有利。
2.5引入新的教学手段进入小学语文课堂
移动互联技术和智能终端的普及，越来越多的新颖教学方式被应用于教学中，微课是互联网、科技发展的衍生产物，具体是指在教学的过程中，教师除了板书授课之外，还通过视频、PPT可见等媒体技术，根据某一课程的内容，录制相应的音频视频来进行辅助讲解。微课这一全新的模式引入小学语文的课堂中，在一定程度上是对小学语文教学的创新，提高学生的学习积极性，新的教学手段的引入能够降低学生在学习新知识上的畏难情绪。
结论
合作学习具有较强的交互性，能够有效地突出学生作为课堂主人的地位，并确保学习目标的有效实施。然而，在这个过程中，教师不能太急于回应他们的合理使用。他们应该抓住适当的时机，并采取适当的策略。只有这样才能够将其的价值及意义等最大化的发挥出来，为有效教学起到推进作用。
参考文献
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2017，01：117-124.
[2]邹卫华.合作学习在小学语文阅读教学中的新尝试[J].课外语文，2017，（22）：107.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2017，（6）：160-161.
（作者单位：山西运城夏县瑶峰镇真德希望小学）
关键词：小学高年级；语文阅读；合作学习；应用
合作学习作为一种互动性非常强的学习方式，在提高学习效率、提升学生素质方面具有积极作用，同时也容易产生一些相应的问题，而教师应当通过自身的引导作用，帮助合作学习发挥它最大的功效，减少某些问题的发生，使合作学习在小学语文阅读教学中发挥其最大的价值与功用。
1小学高年级语文阅读教学中存在的问题
1.1小学高年级语文阅读教学内容参差不齐
在实际的教学中，由于不同地区使用的教材不一致，小学语文老师的教学内容也不尽相同，有的是使用官方配套的教案，教学内容千篇一律，缺乏创新型，教师上课缺乏热情，使得学生的上课积极性也不够高涨，有的教案则是教师自己制作，没有很好的衔接课堂与书本之间的关系，问题的层次性考虑的不够严谨，知识点之间的启发性做的欠佳，使得在这个过程的转变显得比较生硬，学生接受的程度不理想。
1.2教师教学内容存在偏差
其次，现阶段小学高年级语文教学存在的又一大问题就是教师的教学内容存在偏差。现阶段，小学阶段的语文教师由于手传统教学观念的制约，仅仅重视学生的阅读能力，而忽略了对学生信息提取能力的培养。进而导致学生难以理解中心思想与作者写作意图，导致阅读教学成为语文教学中的难点。
1.3教学课堂的互动合作性不够
小学语文的教学多半是以教师来引导学生进行学习，鉴于学生的理解能力有限，所以更侧重于进行字词句的基础讲解，对于语文文本的拓展做得不够，阅读关键之处在于对字词的推敲，比如人教版五年级上册《窃读记》一文中有句话是这样描述的：“我跨进店面，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，这句话的精彩之处在于一系列动词的应用，“跨”“踮”“挤”，教师可以提出让学生思考替换同样代表行走的动词，比如“迈”字、“走”字等，分析比较替换之后是否恰当，但由于教学时间有限，教师未能很好的在课堂中引发学生思考进行思考，互动合作学习做得不到位，无法很好的引导学生提取文章中的关键信息，对于作者的写作意图理解不到位，大大影响对整篇课文的阅读与把握。
2提高小学高年级语文阅读教学中合作学习的措施对策
2.1合理制定阅读任务
首先，要想做好阅读教学中的合作学习，教师必须制定合理的阅读任务，遵循基本的教学大纲开展教学。总的来说，教师在开展合作学习时，首先应该布置基本的阅读任务，引导学生小组讨论，最后得出相关的答案。教师应该遵循维果斯基的最近发展区，帮助学生跳一跳摘桃子，结合学生的发展特点，制定合理的阅读任务，帮助提高学生的阅读能力。
2.2进行小组讨论
小学高年级时学生具备一定的理解能力，但由于年龄的限制，并不能完全理解文章，再加上学生之间的个体差异，每位学生的认知能力都不同，对同一篇文章的理解也不同。因此在教学时，教师需要制定合理的目标，划分成小组，让学生进行有目的的讨论，可以制定所有小组相同目标，也可以为每个小组制定目标，这样由学生自主进行讨论，发表自己的看法，吸收同学的观点，最后总结出统一的结论，由教师进行评价和鼓励。
2.3合理选择合作学习内容，合理分配学习任务
合作学习模式的运用旨在充分激发学生的阅读热情，提高学习效率，并在学习过程中不断进行探索。因此，在开展合作学习内容时，教师应注意适当提高合作学习的挑战性，探索性和开放性，合理設置一些具有难度的问题。通过学生的共同努力才能解决学习问题。比如，对于语文阅读文章中的内容，学生通过小组合作学习，采用自导自演的形式表现阅读内容，能够充分发挥小组中所有学生的特长，并通过促进学生之间的沟通来提高他们的沟通技巧。在合作学习模式的实际应用中，教师需要分析学生的学习能力水平和学习情况，根据学生的实际情况分配不同的学习任务，为学生设置不同的学习任务。例如，在学习一篇新文章时，教师可以要求学习能力强的学生阅读并要求其他成员认真倾听。与阅读水平较高的人相比，他们可以通过纠错和互相鼓励来提高自身的阅读能力。对于学习能力弱的学生，教师可以要求其可以读顺文章，掌握文章的基本内容。合作学习模式的目的是提高学生的自主学习能力。在这个过程中，教师应该清楚地认识到自己的教学任务。在合作学习模式下，应给予学生及时有效的指导。如有必要，他们也应该积极主动。参与学生学习活动，确保合作学习顺利进行。
2.4引导学生学会倾听他人的意见
众所周知，组员不断地进行交流是合作学习的主要体现形式，不过，倾听却是其交流的基础。值得注意的是，倾听绝对不是随随便便地去听，而是有目的、有针对性地去听，并将听来的信息，与自己现存的认知进行对比，找出其中的差异点，然后再与对方进行交流或者是辩论，从而得出问题的正解。由此观之，“倾听”是保证合作学习质量的重要因素，因此，教师要充分发挥合作学习的功用，就必须要重视学生倾听意识的培养，为此，在学生进行小组合作学习的时候，教师应当积极地引导学生学会倾听、学会尊重其余组员的意见、学会从别人的意见中获取对自己有用的信息，而且，培养学生的倾听意识还有一个好处，就是能有效地提升学生的注意力，这对其日后的学习极为有利。
2.5引入新的教学手段进入小学语文课堂
移动互联技术和智能终端的普及，越来越多的新颖教学方式被应用于教学中，微课是互联网、科技发展的衍生产物，具体是指在教学的过程中，教师除了板书授课之外，还通过视频、PPT可见等媒体技术，根据某一课程的内容，录制相应的音频视频来进行辅助讲解。微课这一全新的模式引入小学语文的课堂中，在一定程度上是对小学语文教学的创新，提高学生的学习积极性，新的教学手段的引入能够降低学生在学习新知识上的畏难情绪。
结论
合作学习具有较强的交互性，能够有效地突出学生作为课堂主人的地位，并确保学习目标的有效实施。然而，在这个过程中，教师不能太急于回应他们的合理使用。他们应该抓住适当的时机，并采取适当的策略。只有这样才能够将其的价值及意义等最大化的发挥出来，为有效教学起到推进作用。
参考文献
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2017，01：117-124.
[2]邹卫华.合作学习在小学语文阅读教学中的新尝试[J].课外语文，2017，（22）：107.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2017，（6）：160-161.
（作者单位：山西运城夏县瑶峰镇真德希望小学）