论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会的发展，教育事业对智障儿童的发展也越来越重视。这些儿童由于受到自身的缺陷的限制导致在学习过程中存在一定的问题，而语文的学习是进行文字沟通的有效知识获取途径，对儿童的发展有很大的帮助。生活化教学是当今教育事业的一种新型教学模式，所以教师要给学生营造适宜、轻松的学习环境，寻求贴近学生生活兴趣和认知水平的教学内容，加强语文教学与实际生活的联系，从而让这些学生能够在日常生活中学习到语文知识。在生活中学习语文知识，要求教师明确主题，创设各种实践机会，从而帮助学生流利地进行交流，促进学生更好地发展。
【关键词】智障儿童，小学语文教学，生活化探究
引言：
社会出现了各种各样的培智学校，培智学校的学生在反应和理解方面都非常迟缓，所以教师要灵活地根据学生的实际情况来开展教学，从而帮助学生更好地适应社会。生活化教学逐渐成为培智学校最重要的教学方式，所以教师要结合学生的生活环境和生活习惯等方面合理展开教学，让语文教学回归自然生活，通过反复运用、强调，提升语文课堂的教学效果，让语文课堂变得更加的生动、高效。
一、组织课外或课内游戏，引导学生体验生活
培智学校的语文教学主要是为了帮助学生准确、流利地表达自己，但是培智学校的学生智力发展相对较慢，而教师的教学能力和方法影响着学生的学习效果，所以为了让这些学生跟上正常学生的学习进度，教师可以将学生带到课外去，帮助这些学生感受到大自然的美妙，从而更有利于学生进行学习。教师要结合形式需要，不断创新自身的教育观念，摒弃传统的教学的方法，让学生在喜欢的活动中多听、多说，从而养成主动学习的习惯。学生进入游戏学习环境中，还可以形成轻松、愉快的学习气氛，这种教学模式可以让学生理解得更快更好一些。教师通过精心设计学生在游戏中学习怎样与人交流，让学生在游戏过程中进行交流，掌握课本上的学习内容，最终将在课本上学到的内容运用到实际生活过程中，使得学生的口语表达能力在潜移默化中得到提升。
比如在学习《学会看病》这篇文章，虽然文章是煽情的，但主人公最终还是学会了看病，那么学生在学习文章的时候，教师可以利用材料制作一些看病的道具，然后让学生了解这些道具的用途，然后给学生一些时间使用这些道具等等，在使用道具的时候教师要引导学生如何进行挂号、看病等，遇到不懂的事情要怎样询问他人，这样可以把学生带入到真实的生活情境中，在学习的过程中学会生活技能。
二、在语文教学中创设生活化的情境
广大培智学校要想教师明确大纲要求，在对教师的专业素养提出一定的要求，从而让教师可以熟练综合运用多种手段将生活化教学形成一种教学常态。培智学校的学生在生活中的表现和其他普通人不一样，作为社会的特殊群体，他们在对一些事物的理解上可能会存在一些不足，学习能力也较落后于其他学生，因此，教师在对学生进行教学时需要有足够的耐心和信心。老师在语文教学的过程中可以尽量地把教学内容生活化，将语文知识和生活中的实际相联系，学生在面对和自己比较熟悉的东西时会比较容易接受。教师用生活情境来创设教学内容，会使得学生能够在熟悉的环境下轻松学习。
比如，学生长期在教室中学习，教室也成为了儿童熟悉的地点，因此，教师可以在教室内引导学生认识方向，辨别方向。首先，教师在教室的四面墙上标记好东、西、南、北四个方位词，然后对学生讲解如何正确理解这四个方位，让学生反复记忆。学生在学习方位的时候可以根据方位的特点进行识记，比如太阳从东方升起，从西方落下。学生在做到能够在教室内辨别方向的时候，教师就可以带着学生走出教室，在室外的大环境下辨别方向，学生在多次练习之后会对方位有一个深刻的记忆。在学生能够完全正确地辨别方向之后，教师还可以适当地引入东北、西北、东南、西南等方位词。
三、引导学生融入生活
众所周知，学习的最终目的就是将学习的知识应用到实际中去。到目前为止，大多数培育智力的教材只对一些轻度智障的儿童，而对重度患者却起不到作用，所以教师要做好根据学生的不同情况来设计教学内容的难度，尽量能够让全体学生都适应。教师可以布置每月的小活动，这个活动的设计目的就是为了能够让学生融入社会、融入生活，利用学习的语文知识在生活中解决实际问题。
例如，在学习《纸船和风筝》这篇课文的时候，教师可以先向学生展示一下纸船是如何制作的，通过展示实物来向学生讲解纸船和风筝是长什么样子以及是用来做什么的，这两个词的写法和拼音。然后对纸船和风筝的技能进行展示，教师一步一步教给学生怎样制作纸船，怎样放飞风筝，等到学生基本了解之后，然后让学生们一起外出放风筝，学生在这样放松的心情下会比较容易和同伴放开心扉，在学生能够独立活动的时候，学生对学习内容会产生更多的兴趣，对学生培养智力也会起积极地作用。
四、教学方法生活化
教学方法生活化，顾名思义，就是指将教学方法和学生的生活相结合，通过设计课堂活动或者问题，激发学生的学习想法，在老师的帮助下能够解决问题。教室是学生接受知识最主要的地方，教师要根据大纲要求，并且对教学内容有一个清醒的认识，再通过联系社会生活，使学生如临其境，同时也拓宽学生的学习空间，最终使得学生较好地理解并且运用课本知识。
智障儿童的理解能力不够，如果在教学过程中进行角色扮演环节，对这些儿童来说直接将教学方法生活化，可能会比较容易理解和掌握。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文的时候，教师可以根据课文的内容选学生来进行角色扮演，当然，雨来这个人物角色需要一个理解能力相对较强的学生来演，才能将课文中的情境再现，有利于学生对课文的理解。
结语：
总而言之，语文的学习过程对学生的学习和生活有很大的帮助，教师重视生活化教学可以优化学生的学习的学习过程，让培智学校的学生感受到通过课堂学习掌握生存技能带来的乐趣。在实际教学过程中，教師要结合培智学校的学生的自身特点，关心学生的快乐和悲伤，尽量让学生感受到学习的兴趣，从拓宽学生的视野出发，采取不同的教学方法，将语文教学和学生的生活联系起来，从而为培智学校的学生将来更好地生存做好准备。
参考文献：
[1]苏玉平.智障儿童小学语文课堂教学生活化的探讨[J].情感读本，2019（33）：91.
[2]李佳娜.智障儿童小学语文教学生活化探究[J].中华少年，2018（12）：53.
[3]庄文荣.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].新智慧，2019（12）：75.
（作者单位：河北省邯郸市永年区特殊教育学校）
【关键词】智障儿童，小学语文教学，生活化探究
引言：
社会出现了各种各样的培智学校，培智学校的学生在反应和理解方面都非常迟缓，所以教师要灵活地根据学生的实际情况来开展教学，从而帮助学生更好地适应社会。生活化教学逐渐成为培智学校最重要的教学方式，所以教师要结合学生的生活环境和生活习惯等方面合理展开教学，让语文教学回归自然生活，通过反复运用、强调，提升语文课堂的教学效果，让语文课堂变得更加的生动、高效。
一、组织课外或课内游戏，引导学生体验生活
培智学校的语文教学主要是为了帮助学生准确、流利地表达自己，但是培智学校的学生智力发展相对较慢，而教师的教学能力和方法影响着学生的学习效果，所以为了让这些学生跟上正常学生的学习进度，教师可以将学生带到课外去，帮助这些学生感受到大自然的美妙，从而更有利于学生进行学习。教师要结合形式需要，不断创新自身的教育观念，摒弃传统的教学的方法，让学生在喜欢的活动中多听、多说，从而养成主动学习的习惯。学生进入游戏学习环境中，还可以形成轻松、愉快的学习气氛，这种教学模式可以让学生理解得更快更好一些。教师通过精心设计学生在游戏中学习怎样与人交流，让学生在游戏过程中进行交流，掌握课本上的学习内容，最终将在课本上学到的内容运用到实际生活过程中，使得学生的口语表达能力在潜移默化中得到提升。
比如在学习《学会看病》这篇文章，虽然文章是煽情的，但主人公最终还是学会了看病，那么学生在学习文章的时候，教师可以利用材料制作一些看病的道具，然后让学生了解这些道具的用途，然后给学生一些时间使用这些道具等等，在使用道具的时候教师要引导学生如何进行挂号、看病等，遇到不懂的事情要怎样询问他人，这样可以把学生带入到真实的生活情境中，在学习的过程中学会生活技能。
二、在语文教学中创设生活化的情境
广大培智学校要想教师明确大纲要求，在对教师的专业素养提出一定的要求，从而让教师可以熟练综合运用多种手段将生活化教学形成一种教学常态。培智学校的学生在生活中的表现和其他普通人不一样，作为社会的特殊群体，他们在对一些事物的理解上可能会存在一些不足，学习能力也较落后于其他学生，因此，教师在对学生进行教学时需要有足够的耐心和信心。老师在语文教学的过程中可以尽量地把教学内容生活化，将语文知识和生活中的实际相联系，学生在面对和自己比较熟悉的东西时会比较容易接受。教师用生活情境来创设教学内容，会使得学生能够在熟悉的环境下轻松学习。
比如，学生长期在教室中学习，教室也成为了儿童熟悉的地点，因此，教师可以在教室内引导学生认识方向，辨别方向。首先，教师在教室的四面墙上标记好东、西、南、北四个方位词，然后对学生讲解如何正确理解这四个方位，让学生反复记忆。学生在学习方位的时候可以根据方位的特点进行识记，比如太阳从东方升起，从西方落下。学生在做到能够在教室内辨别方向的时候，教师就可以带着学生走出教室，在室外的大环境下辨别方向，学生在多次练习之后会对方位有一个深刻的记忆。在学生能够完全正确地辨别方向之后，教师还可以适当地引入东北、西北、东南、西南等方位词。
三、引导学生融入生活
众所周知，学习的最终目的就是将学习的知识应用到实际中去。到目前为止，大多数培育智力的教材只对一些轻度智障的儿童，而对重度患者却起不到作用，所以教师要做好根据学生的不同情况来设计教学内容的难度，尽量能够让全体学生都适应。教师可以布置每月的小活动，这个活动的设计目的就是为了能够让学生融入社会、融入生活，利用学习的语文知识在生活中解决实际问题。
例如，在学习《纸船和风筝》这篇课文的时候，教师可以先向学生展示一下纸船是如何制作的，通过展示实物来向学生讲解纸船和风筝是长什么样子以及是用来做什么的，这两个词的写法和拼音。然后对纸船和风筝的技能进行展示，教师一步一步教给学生怎样制作纸船，怎样放飞风筝，等到学生基本了解之后，然后让学生们一起外出放风筝，学生在这样放松的心情下会比较容易和同伴放开心扉，在学生能够独立活动的时候，学生对学习内容会产生更多的兴趣，对学生培养智力也会起积极地作用。
四、教学方法生活化
教学方法生活化，顾名思义，就是指将教学方法和学生的生活相结合，通过设计课堂活动或者问题，激发学生的学习想法，在老师的帮助下能够解决问题。教室是学生接受知识最主要的地方，教师要根据大纲要求，并且对教学内容有一个清醒的认识，再通过联系社会生活，使学生如临其境，同时也拓宽学生的学习空间，最终使得学生较好地理解并且运用课本知识。
智障儿童的理解能力不够，如果在教学过程中进行角色扮演环节，对这些儿童来说直接将教学方法生活化，可能会比较容易理解和掌握。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文的时候，教师可以根据课文的内容选学生来进行角色扮演，当然，雨来这个人物角色需要一个理解能力相对较强的学生来演，才能将课文中的情境再现，有利于学生对课文的理解。
结语：
总而言之，语文的学习过程对学生的学习和生活有很大的帮助，教师重视生活化教学可以优化学生的学习的学习过程，让培智学校的学生感受到通过课堂学习掌握生存技能带来的乐趣。在实际教学过程中，教師要结合培智学校的学生的自身特点，关心学生的快乐和悲伤，尽量让学生感受到学习的兴趣，从拓宽学生的视野出发，采取不同的教学方法，将语文教学和学生的生活联系起来，从而为培智学校的学生将来更好地生存做好准备。
参考文献：
[1]苏玉平.智障儿童小学语文课堂教学生活化的探讨[J].情感读本，2019（33）：91.
[2]李佳娜.智障儿童小学语文教学生活化探究[J].中华少年，2018（12）：53.
[3]庄文荣.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].新智慧，2019（12）：75.
（作者单位：河北省邯郸市永年区特殊教育学校）