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数学是一门逻辑性较强、知识较抽象的基础学科，没有生动有趣的故事，没有优美的词句，有的是抽象的数字、原理、定理、公式。如果没有一定的激励手段，教学方式单一，语言不生动，学生往往就会感到枯燥乏味。大多数教师深知数学学科的这些特点，他们想方设法，在激发学生兴趣、调动积极性上下工夫，努力营造轻松、激励人的课堂氛围，建立平等、民主、快乐、和谐的师生关系。在对学生回答后的处理上，教师尽力作出积极反应和处理，重视精神鼓励，运用表扬的方式肯定、激励他们，然而，教师在激励性理答中运用表扬时出现了一些误区，如不加以改进和优化，势必影响课堂教学效率。
一、激励性理答中运用表扬存在的问题
1.表扬方式单一，“一刀切”。清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”表扬激励性理答是有效方式，对学生的激励作用是很大的。但在数学教学中，面对学生的回答，教师的表扬如果形式单一，时间久了，学生就必然失去回答的热情和兴趣，更不用说数学学习兴趣的培养。如一位教师在教学“等腰三角形的判定定理”时，首先让一位学生回顾前一节课的内容，学生很快回答了“等腰三角形的性质定理”的内容，教师表扬道：“好，坐下。”在练习环节中，教师让学生代表演示利用全等三角的知识对等腰三角形的“等边对等角”性质进行证明，学生熟练地画好，并给出了清晰的证明。教师还是用同样的语气说道：“非常好，下去吧。”“好”是表扬，是对学生回答的积极肯定，但毕竟学生之间是有个体差异的，有的学生得到激励，但对有的学生说不定毫无效用。况且，起初得到激励的学生很有可能后来根本“不领情”。
2.表扬语言笼统，学生找不到“感觉”。评价语言笼统，学生找不到“感觉”。在现实的数学课堂上，针对学生的回答，教师似乎要努力挖掘学生身上的闪光点，常用“你真聪明”、“太棒了”、“非常好”、“你的回答是正确的”等词肯定、赞扬、激励，但很笼统的、不够具体的评价，并未指明学生的回答好在哪里，棒在何处，为何正确，其实际效果是不显著的。容易导致学生对教师的表扬找不到“感觉”——“云里雾里”、“不知所措”，甚至“麻木不仁”、“心灰意冷”。
3.表扬中带刺，结果适得其反。如在教学平行四边形的内容时，张老师创设了下列情境：教室一个窗户上的玻璃，被在操场上踢足球的小忠和小杰不小心踢破了一角（教师用硬纸片展示打碎的样子），他俩拿到玻璃店让店员配一块一模一样的。问学生：“如果你是店员，你将怎样配？”出乎老师和同学的意料，一向一问三不知的学生小刚却回答得非常好。结果，该老师却说：“原来小刚也很聪明啊，我们用最热烈的掌声恭喜他。”也传出了一些学生的哄笑声，小刚很难为情，低下了头。数学课堂教学中教师运用表扬时，无意间会出现这一情况。对学生的正确回答甚至出色表现，数学教师本意要真心给予表扬和赞赏，但由于语言使用不当，结果表扬中包含了讽刺的意味，其潜台词变成了对学生的嘲讽。很明显，这样的“表扬”不但起不到肯定、激励的作用，反而伤害了该生的自尊，结果挫伤了学生回答问题、参与活动的积极性。
二、激励性理答中表扬的改进方法
尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在数学课堂的理答中，如何把表扬的鼓点敲在学生心坎上，让学生产生奋进的动力，体验数学学习的乐趣，促进对数学知识的理解与掌握，这就要求教师善用表扬，深谙表扬的艺术。表扬式理答不是简单的表扬、表扬再表扬，不是形式主义的赞美，不是缺乏诚意的简单肯定，而是恰到好处的激励。具体做法如下：
1.表扬的形式要丰富多变。教师课堂评价语要多元化，灵活多样，经常变换词句，让学生有“耳目一新”之感，如将散句变为整句，整句变为散句，在表扬的语气、语调、重音、节奏等方面有变化。不单有语言评价，也可结合体态评价，一个适当的动作、一个鼓励的眼神都可起到激励表扬的作用。不单单有教师表扬学生，也可以有学生之间的相互表扬、激励，教师将表扬权让权给学生，发挥同伴互助效应。
2.表扬的语言有针对性、启发性。针对学生的不同回答给予针对性的表扬，如对别人不当回答的补充、改正，可说：“你不但帮助了同学，而且你自己也作出准确的理解，真不错！”又如，学生给出颇有新意的解法，教师不但当场称赞其所具有的创新精神，而且在以后的教学中别出心裁地将此解题方法命名为“某某（学生姓名）解法”。表扬要能充分调动学生思维的积极性，有助于引导学生积极开动脑筋，独立思考，寻找答案，不断提高学生的思维能力和创造力。
3.表扬要情真意切。没有内心的感动，就没有让学生感动的表扬。对学生正确的回答、良好的表现，表扬不仅是对学生某数学知识理解上的肯定和赞赏，更要有与学生情感方面的交流，以教师的真诚、热情感染、影响他们，让表扬真正发挥激励作用。
4.巧妙使用幽默。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”对学生的回答，教师适当地给予幽默式回应，使学生带着更浓厚的兴趣学习，能让他们在笑声中“悟其道，明其理”。运用幽默，让回答错误的学生愉快地接受教师的诊断、善意的批评，进而自然地认识错误、改正错误。幽默让回答不出问题的学生，缓解紧张情绪，脱离尴尬境地，在无形中拉近了教师与学生之间的距离，学生容易接受教师。当然，“过犹不及”，幽默不能滥用，否则不但达不到激励的效果，反而成了伤害。幽默要与教学目标、课文内容融会贯通；幽默要因人而异，因材施“默”；要合理化、创造性地使用幽默方法，让学生在乐中学、学中乐，理解数学知识，提高数学应用能力。
5.让“无声”胜“有声”。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩的研究指出，在教学过程中师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。可见身体语言在信息传递中的作用。课堂教学中，教师对待学生的回答，有时适度、巧妙地运用肢体语言，有时不但可以代替口头语言，甚至还可以表达言语所很难表达的情形，达到“此时无声胜有声”的良好效果。一个善意的手势，一次赞许的点头，一个期望的眼神，一个充满鼓励的微笑，一次充满爱意的抚摩，不仅传达一份对回答问题的学生的尊重、信任，而且会发挥出肯定、激励作用。
表扬发挥肯定激励作用，成为学生学习数学的助推器，并不在于频度，也不在于力度和强度，而在于合适度、有效度。掌握好表扬的艺术，应是数学教师不断追求的目标。
参考文献：
[1]赵鹏.数学课堂需要怎样的表扬[J].辽宁教育，2010，（9）.
[2]廖金木.初中数学教学中激励学生学习的有效策略思考[J].数学学习与研究：教研版，2015，（20）.
[3]祁礼胜.初中数学常态课堂教师理答的有效对策[J].数学学习与研究：教研版，2012，（24）.
[4]高赛鹏.初中数学教师理答三个“要”[J].中学课程辅导：教师通讯，2014，（15）.
一、激励性理答中运用表扬存在的问题
1.表扬方式单一，“一刀切”。清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”表扬激励性理答是有效方式，对学生的激励作用是很大的。但在数学教学中，面对学生的回答，教师的表扬如果形式单一，时间久了，学生就必然失去回答的热情和兴趣，更不用说数学学习兴趣的培养。如一位教师在教学“等腰三角形的判定定理”时，首先让一位学生回顾前一节课的内容，学生很快回答了“等腰三角形的性质定理”的内容，教师表扬道：“好，坐下。”在练习环节中，教师让学生代表演示利用全等三角的知识对等腰三角形的“等边对等角”性质进行证明，学生熟练地画好，并给出了清晰的证明。教师还是用同样的语气说道：“非常好，下去吧。”“好”是表扬，是对学生回答的积极肯定，但毕竟学生之间是有个体差异的，有的学生得到激励，但对有的学生说不定毫无效用。况且，起初得到激励的学生很有可能后来根本“不领情”。
2.表扬语言笼统，学生找不到“感觉”。评价语言笼统，学生找不到“感觉”。在现实的数学课堂上，针对学生的回答，教师似乎要努力挖掘学生身上的闪光点，常用“你真聪明”、“太棒了”、“非常好”、“你的回答是正确的”等词肯定、赞扬、激励，但很笼统的、不够具体的评价，并未指明学生的回答好在哪里，棒在何处，为何正确，其实际效果是不显著的。容易导致学生对教师的表扬找不到“感觉”——“云里雾里”、“不知所措”，甚至“麻木不仁”、“心灰意冷”。
3.表扬中带刺，结果适得其反。如在教学平行四边形的内容时，张老师创设了下列情境：教室一个窗户上的玻璃，被在操场上踢足球的小忠和小杰不小心踢破了一角（教师用硬纸片展示打碎的样子），他俩拿到玻璃店让店员配一块一模一样的。问学生：“如果你是店员，你将怎样配？”出乎老师和同学的意料，一向一问三不知的学生小刚却回答得非常好。结果，该老师却说：“原来小刚也很聪明啊，我们用最热烈的掌声恭喜他。”也传出了一些学生的哄笑声，小刚很难为情，低下了头。数学课堂教学中教师运用表扬时，无意间会出现这一情况。对学生的正确回答甚至出色表现，数学教师本意要真心给予表扬和赞赏，但由于语言使用不当，结果表扬中包含了讽刺的意味，其潜台词变成了对学生的嘲讽。很明显，这样的“表扬”不但起不到肯定、激励的作用，反而伤害了该生的自尊，结果挫伤了学生回答问题、参与活动的积极性。
二、激励性理答中表扬的改进方法
尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在数学课堂的理答中，如何把表扬的鼓点敲在学生心坎上，让学生产生奋进的动力，体验数学学习的乐趣，促进对数学知识的理解与掌握，这就要求教师善用表扬，深谙表扬的艺术。表扬式理答不是简单的表扬、表扬再表扬，不是形式主义的赞美，不是缺乏诚意的简单肯定，而是恰到好处的激励。具体做法如下：
1.表扬的形式要丰富多变。教师课堂评价语要多元化，灵活多样，经常变换词句，让学生有“耳目一新”之感，如将散句变为整句，整句变为散句，在表扬的语气、语调、重音、节奏等方面有变化。不单有语言评价，也可结合体态评价，一个适当的动作、一个鼓励的眼神都可起到激励表扬的作用。不单单有教师表扬学生，也可以有学生之间的相互表扬、激励，教师将表扬权让权给学生，发挥同伴互助效应。
2.表扬的语言有针对性、启发性。针对学生的不同回答给予针对性的表扬，如对别人不当回答的补充、改正，可说：“你不但帮助了同学，而且你自己也作出准确的理解，真不错！”又如，学生给出颇有新意的解法，教师不但当场称赞其所具有的创新精神，而且在以后的教学中别出心裁地将此解题方法命名为“某某（学生姓名）解法”。表扬要能充分调动学生思维的积极性，有助于引导学生积极开动脑筋，独立思考，寻找答案，不断提高学生的思维能力和创造力。
3.表扬要情真意切。没有内心的感动，就没有让学生感动的表扬。对学生正确的回答、良好的表现，表扬不仅是对学生某数学知识理解上的肯定和赞赏，更要有与学生情感方面的交流，以教师的真诚、热情感染、影响他们，让表扬真正发挥激励作用。
4.巧妙使用幽默。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”对学生的回答，教师适当地给予幽默式回应，使学生带着更浓厚的兴趣学习，能让他们在笑声中“悟其道，明其理”。运用幽默，让回答错误的学生愉快地接受教师的诊断、善意的批评，进而自然地认识错误、改正错误。幽默让回答不出问题的学生，缓解紧张情绪，脱离尴尬境地，在无形中拉近了教师与学生之间的距离，学生容易接受教师。当然，“过犹不及”，幽默不能滥用，否则不但达不到激励的效果，反而成了伤害。幽默要与教学目标、课文内容融会贯通；幽默要因人而异，因材施“默”；要合理化、创造性地使用幽默方法，让学生在乐中学、学中乐，理解数学知识，提高数学应用能力。
5.让“无声”胜“有声”。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩的研究指出，在教学过程中师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。可见身体语言在信息传递中的作用。课堂教学中，教师对待学生的回答，有时适度、巧妙地运用肢体语言，有时不但可以代替口头语言，甚至还可以表达言语所很难表达的情形，达到“此时无声胜有声”的良好效果。一个善意的手势，一次赞许的点头，一个期望的眼神，一个充满鼓励的微笑，一次充满爱意的抚摩，不仅传达一份对回答问题的学生的尊重、信任，而且会发挥出肯定、激励作用。
表扬发挥肯定激励作用，成为学生学习数学的助推器，并不在于频度，也不在于力度和强度，而在于合适度、有效度。掌握好表扬的艺术，应是数学教师不断追求的目标。
参考文献：
[1]赵鹏.数学课堂需要怎样的表扬[J].辽宁教育，2010，（9）.
[2]廖金木.初中数学教学中激励学生学习的有效策略思考[J].数学学习与研究：教研版，2015，（20）.
[3]祁礼胜.初中数学常态课堂教师理答的有效对策[J].数学学习与研究：教研版，2012，（24）.
[4]高赛鹏.初中数学教师理答三个“要”[J].中学课程辅导：教师通讯，2014，（15）.