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作文教学一直是语文教学的拦路虎，教师怕教，学生怕写。很多学生之所以出现谈“作文”色变的尴尬，一个重要原因就是没有丰富的作文资源。有人说，作文之难并不在于其方法的缺失，而在于不知道写什么，正所谓“巧妇难为无米之炊”。这就导致很多学生的作文内容不具体、欠真实，甚至出现了胡编乱造的问题。教师要善于从学生的生活出发，积极开掘丰富的作文资源，拓展写作空间，让学生在作文训练中有话可写、有事可叙、有情可抒。
一、参与实践，在活动中积累“动”资源
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠声音、色彩和动作思维的。”教师要让学生在实践中动起来。学生写作时，常常为了没有素材而绞尽脑汁，有的甚至要专门去一个地方玩一圈或者特意参加一次活动。其实大可不必如此，生活是丰富多彩的，学生每天都在“动”的状态下，只要积极发现、善于开掘，许多生活经历都能成为写作素材。
教师可以指导学生积累动态资源。比如，从社会层面看，可利用节假日，积极参与实践活动，当一天小交警、超市导购员、敬老院义工。独特的经历不仅可以丰富活动资源，还可以让学生感知活动的细节，为后续将作文写详实、写具体奠定坚实的基础。还可以鼓励学生切换生活环境，到农村、大自然的怀抱中，感受不一样的生活。比如，与爷爷奶奶在菜园中浇水、施肥;在院子里喂养家禽;在农忙时节，参加插秧、割稻、晒谷子等活动……这些活动学生一旦亲身经历，就会终身难忘，自然会产生最真切、最宝贵的体验和感受，为写作积累了丰富的素材。
教师不应该机械地灌输学生知识，而应指导他们积极参与活动，主动体验和感受，感知生活的多姿多彩，积累动态的资源，以充实作文内容，还能激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。
二、充实生活，在内化悦纳中积累“乐”资源
罗丹说过：“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生之所以觉得“无话可写”，主要原因在于并没有真正融入到生活中，没有关注生活的细节，更没有内化和悦纳生活的资源。很多学生积累和选择素材时存在严重的误区，即认为必须参加所谓的活动，才能积累写作素材。教师要结合学生的生活，与他们一起观察，让他们认识到生活中看似简单琐碎的事情，其实都可以成为作文的绝佳素材。
比如一次大课间活动，学生被一只受伤的小鸟吸引，纷纷猜測这只鸟是怎样受伤的。看着鸟儿胆战心惊的样子，很多学生有了怜悯之情，将小鸟转移到了安全的地方。很多学生没有在意，但教师意识到这是一次指导学生积累写作素材的契机，回到教室后，就与学生聊起了这只小鸟。有的学生关注受伤小鸟的表现，有的学生关注其他同学的不同表现，有的学生猜测、想象这只小鸟在受伤前、受伤时、受伤后的经历……聊着聊着，学生认识到一次生活中的偶然经历，却可以成为丰富的写作资源。此时，教师相机拓展：生活中类似这样的资源还有很多，只要我们认真观察，善于将这些资源与写作联系起来，就不会因为没有写作素材而苦恼了。
教师要指导学生在生活中捕捉和积累素材，充分调动各种感官，走一走，看一看，听一听，想一想，让生活成为写作的源头活水。
三、联系整合，在对比辨析中积累“新”资源
社会快速发展，生活日新月异，瞬息万变，很多因为写作素材而苦恼的学生，没有感受到这些变化，觉得一切都是理所应当。有了这样的心态和意识，永远都不能感受到社会、家庭和个人的变化，素材量当然不足。教师要善于指导学生在前后联系、整体融合的基础上，对比辨析，感受事物的变化，以积累丰富的素材。
对于捕捉积累前后变化产生的“新”资源，有些学生容易形成思维定势，会从硬件设施发展的角度出发，比如有多少高楼大厦、增加了多少小轿车等。教师需要指导学生从更丰富、更细微的层面入手，从更灵动的角度捕捉变化。比如，人们购物的方式发生了巨大变化、出行更加便捷等，教师可以鼓励学生从生活中的某件事情、某次遭遇入手，反映社会发展的迅速，将真实的变化和亲身的感受积累成素材。教师还可以指导学生从更加容易忽视的细微角度捕捉，人们生活理念的转变就是值得积累的素材。比如，外公用智能手机、舅舅养生、爸爸锻炼……这些都是生活中的小事，却从不同的维度、不同的侧面，反映了当下生活的巨变。
很多时候，学生长时间处于自己的世界中，会形成一切都理所当然之感。这种定势思维，容易让学生在故步自封的状态中迷失。教师要指导学生打破这种定势思维，运用联系整合的方法，在对比中辨析，全面地感知生活的价值。
四、丰富认知，在真情投入中积累“美”资源
有人说，写作是审美的过程，作者以审美的视角关注社会、自然中美的事物，获得美好的感受，并用准确生动的文字记录下来。其实，生活中值得学生关注和品味的资源无处不在。教师要更新教学观念，创新教学方法，积极拓宽写作空间，尤其关键的是不能停留在原始而机械的层面上，让学生仅仅记得就行，而是要从事件和资源中，开掘美学元素。
比如夏天暴雨后，我们常常被挂在天空的美丽彩虹所吸引，此时教师不能让学生停留在惊呼的层面，而是要细致观察，感受彩虹之美。有时，我们会被生活中偶然遇到的事情、瞬间所震撼，有的学生摔倒了，大家一起关心他;街道上的果皮纸屑，一个陌生人轻轻将其捡起来;妈妈扶腿脚不便的奶奶在小区里散步……很多看似司空见惯或者不引人注意的场景，只要从审美的角度审视，就能感受到其中蕴含的情感之美、人性之美、画面之美。
因此，教师不仅要让学生积极探寻生活中的美人、美事、美景，更要将自己浸润在这些场景中，用心灵感受其中包含的美学资源，用语言去表达美、还原美、塑造美，捕捉真实状态下生活中的“美”资源，为丰富写作素材奠定坚实的基础。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”学生的作文资源不仅来自于书本，更多的要在广阔的生活世界中积累，教师要善于将学生的生活融入到课堂中，将二者紧密融合，提高学生的语文综合素养，进而真正提升学生的写作能力。
一、参与实践，在活动中积累“动”资源
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠声音、色彩和动作思维的。”教师要让学生在实践中动起来。学生写作时，常常为了没有素材而绞尽脑汁，有的甚至要专门去一个地方玩一圈或者特意参加一次活动。其实大可不必如此，生活是丰富多彩的，学生每天都在“动”的状态下，只要积极发现、善于开掘，许多生活经历都能成为写作素材。
教师可以指导学生积累动态资源。比如，从社会层面看，可利用节假日，积极参与实践活动，当一天小交警、超市导购员、敬老院义工。独特的经历不仅可以丰富活动资源，还可以让学生感知活动的细节，为后续将作文写详实、写具体奠定坚实的基础。还可以鼓励学生切换生活环境，到农村、大自然的怀抱中，感受不一样的生活。比如，与爷爷奶奶在菜园中浇水、施肥;在院子里喂养家禽;在农忙时节，参加插秧、割稻、晒谷子等活动……这些活动学生一旦亲身经历，就会终身难忘，自然会产生最真切、最宝贵的体验和感受，为写作积累了丰富的素材。
教师不应该机械地灌输学生知识，而应指导他们积极参与活动，主动体验和感受，感知生活的多姿多彩，积累动态的资源，以充实作文内容，还能激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。
二、充实生活，在内化悦纳中积累“乐”资源
罗丹说过：“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生之所以觉得“无话可写”，主要原因在于并没有真正融入到生活中，没有关注生活的细节，更没有内化和悦纳生活的资源。很多学生积累和选择素材时存在严重的误区，即认为必须参加所谓的活动，才能积累写作素材。教师要结合学生的生活，与他们一起观察，让他们认识到生活中看似简单琐碎的事情，其实都可以成为作文的绝佳素材。
比如一次大课间活动，学生被一只受伤的小鸟吸引，纷纷猜測这只鸟是怎样受伤的。看着鸟儿胆战心惊的样子，很多学生有了怜悯之情，将小鸟转移到了安全的地方。很多学生没有在意，但教师意识到这是一次指导学生积累写作素材的契机，回到教室后，就与学生聊起了这只小鸟。有的学生关注受伤小鸟的表现，有的学生关注其他同学的不同表现，有的学生猜测、想象这只小鸟在受伤前、受伤时、受伤后的经历……聊着聊着，学生认识到一次生活中的偶然经历，却可以成为丰富的写作资源。此时，教师相机拓展：生活中类似这样的资源还有很多，只要我们认真观察，善于将这些资源与写作联系起来，就不会因为没有写作素材而苦恼了。
教师要指导学生在生活中捕捉和积累素材，充分调动各种感官，走一走，看一看，听一听，想一想，让生活成为写作的源头活水。
三、联系整合，在对比辨析中积累“新”资源
社会快速发展，生活日新月异，瞬息万变，很多因为写作素材而苦恼的学生，没有感受到这些变化，觉得一切都是理所应当。有了这样的心态和意识，永远都不能感受到社会、家庭和个人的变化，素材量当然不足。教师要善于指导学生在前后联系、整体融合的基础上，对比辨析，感受事物的变化，以积累丰富的素材。
对于捕捉积累前后变化产生的“新”资源，有些学生容易形成思维定势，会从硬件设施发展的角度出发，比如有多少高楼大厦、增加了多少小轿车等。教师需要指导学生从更丰富、更细微的层面入手，从更灵动的角度捕捉变化。比如，人们购物的方式发生了巨大变化、出行更加便捷等，教师可以鼓励学生从生活中的某件事情、某次遭遇入手，反映社会发展的迅速，将真实的变化和亲身的感受积累成素材。教师还可以指导学生从更加容易忽视的细微角度捕捉，人们生活理念的转变就是值得积累的素材。比如，外公用智能手机、舅舅养生、爸爸锻炼……这些都是生活中的小事，却从不同的维度、不同的侧面，反映了当下生活的巨变。
很多时候，学生长时间处于自己的世界中，会形成一切都理所当然之感。这种定势思维，容易让学生在故步自封的状态中迷失。教师要指导学生打破这种定势思维，运用联系整合的方法，在对比中辨析，全面地感知生活的价值。
四、丰富认知，在真情投入中积累“美”资源
有人说，写作是审美的过程，作者以审美的视角关注社会、自然中美的事物，获得美好的感受，并用准确生动的文字记录下来。其实，生活中值得学生关注和品味的资源无处不在。教师要更新教学观念，创新教学方法，积极拓宽写作空间，尤其关键的是不能停留在原始而机械的层面上，让学生仅仅记得就行，而是要从事件和资源中，开掘美学元素。
比如夏天暴雨后，我们常常被挂在天空的美丽彩虹所吸引，此时教师不能让学生停留在惊呼的层面，而是要细致观察，感受彩虹之美。有时，我们会被生活中偶然遇到的事情、瞬间所震撼，有的学生摔倒了，大家一起关心他;街道上的果皮纸屑，一个陌生人轻轻将其捡起来;妈妈扶腿脚不便的奶奶在小区里散步……很多看似司空见惯或者不引人注意的场景，只要从审美的角度审视，就能感受到其中蕴含的情感之美、人性之美、画面之美。
因此，教师不仅要让学生积极探寻生活中的美人、美事、美景，更要将自己浸润在这些场景中，用心灵感受其中包含的美学资源，用语言去表达美、还原美、塑造美，捕捉真实状态下生活中的“美”资源，为丰富写作素材奠定坚实的基础。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”学生的作文资源不仅来自于书本，更多的要在广阔的生活世界中积累，教师要善于将学生的生活融入到课堂中，将二者紧密融合，提高学生的语文综合素养，进而真正提升学生的写作能力。