论文部分内容阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。新课标明确指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，各个学段的阅读教学都要重視朗读和默读。那么在小学语文阅读教学中，如何培养学生的阅读能力和创新精神呢？我结合教学实际，从以下三方面进行了初步探索。
一、把“读”作为阅读教学的突破口
读，是培养学生阅读能力的基础，人们常把学习称作“读书”，可见“读”的重要性。为给阅读教学打开突破口，我通过三个环节进行“读”的训练。
一是进行精彩的范读。小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，范读有助于激发学生读书的积极性。教师在范读时，学生见其人、闻其声，直接感受教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。有一个学生在作文中这样写道：“老师范读课文《我站在祖国地图前》时，我听着听着就仿佛置身于祖国壮丽的山河前，听到‘五岳’ ‘江河’ ‘三峡’等词语，早已陶醉在祖国的三山五岳那如诗如画的意境中了……”学生有这样的感受，可见教师的范读是多么重要。
二是进行充分的读。充分地读，这是学生理解课文的关键。“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师必须重视学生的读，引导学生多读，并根据学生和教材的特点认真加以指导、点拨，使学生正确理解文章中词语的意思。如我在教学《泊船瓜洲》一诗时，先让学生熟读成诵，对“绿” “何时” “还”等词语，联系日常用语对学生进行点拨；“钟山” “京口”等词语，教学生查字典进行解决；“数重山”等词语，我引导学生联系上下文理解。学生在阅读的同时，还掌握了一些解释词语的方法。
三是进行经典的诵读。“阅读”固然很重要，但它代替不了诵读。小学语文教材中有许多文质兼美的诗文，其声韵、文气、章法，非出声诵读不能充分领略其中的意味。诵读作为传统的读书方法，一向受到人们的重视。
二、把“导读”作为阅读教学的关键点
学生只有在教师的巧妙引导下，才能在读中动真情，以增强自己的阅读能力。
一是创设情境。有些课文内容离学生的生活遥远或者学生没有体验过，那么学生理解起来就会有一定的难度。教师如果创设情境地读，会收到较好的效果。《地震中的父与子》一课，我先播放2008年汶川大地震的画面，让学生真实地感受到地震带来的灾难和失去亲人那种撕肝裂肺的伤痛，这样能使学生迅速进入课文所设置的情景，朗读课文时入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣。
二是读中悟情。读，作为通向作者心灵的桥梁，要让学生进入文中，体味、品味，然后跃出纸外，去表达，去交流。这样，化无声的文字为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成为打开学生闸门的一把钥匙。在教《地震中的父与子》一课时，我抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话，引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问：“父亲每次说这句话时，是什么样的心情，阿曼达有什么表现？阿曼达牢记了父亲的这句话，产生了什么样的结果？”我帮助学生梳理父子俩的内心感受，让学生在读中明白：彼此的信任产生了巨大的力量。在朗读时，学生声情并茂，当父子俩紧紧拥抱在一起时，同学们都潸然泪下，取得了极佳的朗读效果。
三是读中学法。“授人以鱼，莫如授人以渔。”读中学法，就是要求在阅读中教给学生阅读的方法，从而培养其独立阅读的能力。在教学《桂林山水》第二课时的时候，围绕读，我设计了：初读找特点、再读读特点、三读明写法板块进行教学，加快了教学进程，使学生掌握了新的阅读技巧。
三、把“创新读”作为阅读教学的制高点
阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还要使学生在阅读中有新的发现，开拓学生的创新思维，鼓励并培养学生的创新精神。
一是帮助学生突破思维定势。定势心理严重妨碍人们的创新思维。所以，在阅读教学中，教师不能用固定的答案模式束缚学生，只要答得合理，就要积极予以肯定，以激发学生的创新思维。在学习《莲叶青青》这篇课文时，我让学生总结学习本节课后自己的感悟，学生大部分都从祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质来回答，这是正确的，说明学生真正理解了内容，但是为了帮助学生拓宽思维，我进一步启发学生：“本文确实赞扬了祖母的善良品质及作者对祖母的怀念之情，但同学们思考一下，作者之所以怀念祖母是因为祖母的善良，祖母的善良来源于祖母给孩子治疮，那么从这个角度来考虑，荷叶有哪些功效呢？”同学们纷纷表达了自己的意见……
二是启发学生展开丰富的想象。没有想象，就没有创新，想象是创新的翅膀。在阅读教学中，发挥学生的想象，不仅能激发学习的兴趣，还能培养学生的创新精神。教学语文S版四年下册《绿色记事本》一课时，我以课文中小奥茨和他同学的“绿色记事本”为蓝本，设计了这样一个阅读训练：在21世纪第2个10年到来之际，你想设计一个什么样的绿色记事本呢？同学们就此展开了丰富的想象，有的说要设计自己的低碳生活绿色记事本，有的说要设计周围环境变化的绿色记事本，还有的说要记录下家人为环保做出的每一件事情的绿色记事本……同学们在大胆而丰富的想象中，既培养了阅读中的创新能力，又提高了口语表达能力，真是一举两得。
总之，小学阅读教学要根据不同年级学生的特点，大胆鼓励学生创新思维，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力和创新能力，最终提高学生的语文素养。
一、把“读”作为阅读教学的突破口
读，是培养学生阅读能力的基础，人们常把学习称作“读书”，可见“读”的重要性。为给阅读教学打开突破口，我通过三个环节进行“读”的训练。
一是进行精彩的范读。小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，范读有助于激发学生读书的积极性。教师在范读时，学生见其人、闻其声，直接感受教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。有一个学生在作文中这样写道：“老师范读课文《我站在祖国地图前》时，我听着听着就仿佛置身于祖国壮丽的山河前，听到‘五岳’ ‘江河’ ‘三峡’等词语，早已陶醉在祖国的三山五岳那如诗如画的意境中了……”学生有这样的感受，可见教师的范读是多么重要。
二是进行充分的读。充分地读，这是学生理解课文的关键。“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师必须重视学生的读，引导学生多读，并根据学生和教材的特点认真加以指导、点拨，使学生正确理解文章中词语的意思。如我在教学《泊船瓜洲》一诗时，先让学生熟读成诵，对“绿” “何时” “还”等词语，联系日常用语对学生进行点拨；“钟山” “京口”等词语，教学生查字典进行解决；“数重山”等词语，我引导学生联系上下文理解。学生在阅读的同时，还掌握了一些解释词语的方法。
三是进行经典的诵读。“阅读”固然很重要，但它代替不了诵读。小学语文教材中有许多文质兼美的诗文，其声韵、文气、章法，非出声诵读不能充分领略其中的意味。诵读作为传统的读书方法，一向受到人们的重视。
二、把“导读”作为阅读教学的关键点
学生只有在教师的巧妙引导下，才能在读中动真情，以增强自己的阅读能力。
一是创设情境。有些课文内容离学生的生活遥远或者学生没有体验过，那么学生理解起来就会有一定的难度。教师如果创设情境地读，会收到较好的效果。《地震中的父与子》一课，我先播放2008年汶川大地震的画面，让学生真实地感受到地震带来的灾难和失去亲人那种撕肝裂肺的伤痛，这样能使学生迅速进入课文所设置的情景，朗读课文时入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣。
二是读中悟情。读，作为通向作者心灵的桥梁，要让学生进入文中，体味、品味，然后跃出纸外，去表达，去交流。这样，化无声的文字为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成为打开学生闸门的一把钥匙。在教《地震中的父与子》一课时，我抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话，引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问：“父亲每次说这句话时，是什么样的心情，阿曼达有什么表现？阿曼达牢记了父亲的这句话，产生了什么样的结果？”我帮助学生梳理父子俩的内心感受，让学生在读中明白：彼此的信任产生了巨大的力量。在朗读时，学生声情并茂，当父子俩紧紧拥抱在一起时，同学们都潸然泪下，取得了极佳的朗读效果。
三是读中学法。“授人以鱼，莫如授人以渔。”读中学法，就是要求在阅读中教给学生阅读的方法，从而培养其独立阅读的能力。在教学《桂林山水》第二课时的时候，围绕读，我设计了：初读找特点、再读读特点、三读明写法板块进行教学，加快了教学进程，使学生掌握了新的阅读技巧。
三、把“创新读”作为阅读教学的制高点
阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还要使学生在阅读中有新的发现，开拓学生的创新思维，鼓励并培养学生的创新精神。
一是帮助学生突破思维定势。定势心理严重妨碍人们的创新思维。所以，在阅读教学中，教师不能用固定的答案模式束缚学生，只要答得合理，就要积极予以肯定，以激发学生的创新思维。在学习《莲叶青青》这篇课文时，我让学生总结学习本节课后自己的感悟，学生大部分都从祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质来回答，这是正确的，说明学生真正理解了内容，但是为了帮助学生拓宽思维，我进一步启发学生：“本文确实赞扬了祖母的善良品质及作者对祖母的怀念之情，但同学们思考一下，作者之所以怀念祖母是因为祖母的善良，祖母的善良来源于祖母给孩子治疮，那么从这个角度来考虑，荷叶有哪些功效呢？”同学们纷纷表达了自己的意见……
二是启发学生展开丰富的想象。没有想象，就没有创新，想象是创新的翅膀。在阅读教学中，发挥学生的想象，不仅能激发学习的兴趣，还能培养学生的创新精神。教学语文S版四年下册《绿色记事本》一课时，我以课文中小奥茨和他同学的“绿色记事本”为蓝本，设计了这样一个阅读训练：在21世纪第2个10年到来之际，你想设计一个什么样的绿色记事本呢？同学们就此展开了丰富的想象，有的说要设计自己的低碳生活绿色记事本，有的说要设计周围环境变化的绿色记事本，还有的说要记录下家人为环保做出的每一件事情的绿色记事本……同学们在大胆而丰富的想象中，既培养了阅读中的创新能力，又提高了口语表达能力，真是一举两得。
总之，小学阅读教学要根据不同年级学生的特点，大胆鼓励学生创新思维，在不同的阅读形式中培养学生阅读能力和创新能力，最终提高学生的语文素养。