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新课程要求教师有计划地安排学生的学习活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功.新课程要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系.
一、课堂有效教学的概念及其内涵
课堂有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得较多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.而中学数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学力式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达成数学教学目标和满足学生发展的需要，旨在提高中学生的创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它也是教学的社会价值和个体价值的双重体现.
二、初中数学课堂教学效率低下原因分析
1.学科性质所致.
无论是小学数学、初中数学或是高中数学，与其他科目比较起来都是比较难学的科目，学习数学，不仅需要形象思维，更多的还需要抽象思维.但是初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以在学习数学时会遇到一定的问题.这在一定程度上导致了初中数学课堂教学效率低下.
2.教学方法不当.
教师的教学方法不当是造成初中数学课堂教学效率低下的一个重要原因.有的老师教了一辈子书，结果是一法到底.这样的课堂不仅学生学得枯燥无味，就连教师也教得相当乏味.教师这样的教学根本无法激发学生学习数学的兴趣，长此以往，学生就会对数学产生一种厌恶的情绪，更不用说提高课堂教学效率了.
3.教学设计不合理.
很多教师的数学课堂是这样上的：前十分钟，讲授上节课的练习和作业；中间三十分钟讲授新课；最后十分钟，学生做练习或复习巩固.这样的教学设计和教学环节看似合理，但是长期的上下去，学生就会麻木.教师对具体的教学环节缺乏创新性的教学设计是影响课堂教学效率的重要原因.
三、提高初中数学课堂教学效率的策略
1.科学导入，激发兴趣.
人们常说：良好的开端是成功的一半；还有人说：不唤起学生兴趣就讲课的老师好比是铁匠在打冷的铁.由此可见，课堂导入是相当重要的，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂的教学效率.比如，在讲授“统计调查”时，我为学生们讲述了一个这样的小故事：一天，爸爸叫儿子去买一盒火柴.临出门前，爸爸嘱咐儿子要买能划燃的火柴.儿子拿着钱出门了，过了好一会儿，儿子才回到家.“火柴能划燃吗？”爸爸问.“都能划燃.”“你这么肯定？”儿子递过一盒划过的火柴，兴奋地说：“我每根都试过啦.”当故事讲完后我立马抛出问题：在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？还可采用什么方法调查？听到这个问题之后，有的学生能回答出来，但是是少数人；大部分学生是回答不上来的，这些学生就陷入了沉思，接下来教师就开始讲解新课，这样学生带着问题就走进了新内容.
2.充分备课，关注学生.
备课包括备教材、备学生和备教法三个方面的备课.教师的备课不单单是要准备课堂上要讲解的知识，充分备课要求我们教师要备学生、备教材、备教法.备学生即是对学生学习的知识基础、学习能力、学习习惯、学习认知和学习风风格做出全而的分析；备教材即是教师要在深刻研究教材基础上，处理和加工教材，确定合适的教学内容，确定教学内容的重点与难点、深度与广度；备教法即是要求教师掌握多种教学方法进行教学，在实际的教学过程中，教师要坚持以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一.要想使一堂数学课高效，教师还要布置给学生相应的任务，即让学生也备课.
3.转变观念，营造氛围.
和谐、民主、轻松的课堂是提高数学课堂教学效率的软实力，在这样的课堂中，不仅教师教的轻松，学生学得也会愉快.因此，在实际的教学过程中教师不仅要讲究教学的方法还要采取策略调节课堂氛围.首先，教师要转变观念.在原来的教学过程中，教师都是一副高高在上的样子，所以，面对这样的问题，教师要放下自己的架子，把学生看成是自己的朋友，主动拉近教师与学生之间的距离.其次，恰当处理课堂突发事件.在教学过程中，我们会遇到各种各样的问题：有的学生不学习，故意捣乱；有的学生提出的问题比较古怪，而使我们无法应对等等.当教师遇到这些问题时，都要积极应对，避免与学生之间发生冲突，或以消极的语言打击爱发问的学生.
4.科学提问，激活思维.
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它也是提高课堂教学效率的重要保障.一个好的问题，不仅能激发学生的兴趣，还能拓展学生的思维，因此，教师要善于设计课堂问题，带领学生走进丰富的数学世界.首先，科学选择提问内容.提问的内容要与教学目标相吻合，既不能太难，也不能太简单.这两者都会浪费课堂中宝贵的教学时间.其次，提问时要注意分层.每个学生的基础知识、学习风格和习惯都不尽相同，所以教师在提问时要结合学生的具体情况进行有效的提问.这不仅是尊重学生的个体差异，还有助于因材施教进行教学.还有，教师在提问时要善于引导启发.
一、课堂有效教学的概念及其内涵
课堂有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得较多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.而中学数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学力式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达成数学教学目标和满足学生发展的需要，旨在提高中学生的创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它也是教学的社会价值和个体价值的双重体现.
二、初中数学课堂教学效率低下原因分析
1.学科性质所致.
无论是小学数学、初中数学或是高中数学，与其他科目比较起来都是比较难学的科目，学习数学，不仅需要形象思维，更多的还需要抽象思维.但是初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以在学习数学时会遇到一定的问题.这在一定程度上导致了初中数学课堂教学效率低下.
2.教学方法不当.
教师的教学方法不当是造成初中数学课堂教学效率低下的一个重要原因.有的老师教了一辈子书，结果是一法到底.这样的课堂不仅学生学得枯燥无味，就连教师也教得相当乏味.教师这样的教学根本无法激发学生学习数学的兴趣，长此以往，学生就会对数学产生一种厌恶的情绪，更不用说提高课堂教学效率了.
3.教学设计不合理.
很多教师的数学课堂是这样上的：前十分钟，讲授上节课的练习和作业；中间三十分钟讲授新课；最后十分钟，学生做练习或复习巩固.这样的教学设计和教学环节看似合理，但是长期的上下去，学生就会麻木.教师对具体的教学环节缺乏创新性的教学设计是影响课堂教学效率的重要原因.
三、提高初中数学课堂教学效率的策略
1.科学导入，激发兴趣.
人们常说：良好的开端是成功的一半；还有人说：不唤起学生兴趣就讲课的老师好比是铁匠在打冷的铁.由此可见，课堂导入是相当重要的，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂的教学效率.比如，在讲授“统计调查”时，我为学生们讲述了一个这样的小故事：一天，爸爸叫儿子去买一盒火柴.临出门前，爸爸嘱咐儿子要买能划燃的火柴.儿子拿着钱出门了，过了好一会儿，儿子才回到家.“火柴能划燃吗？”爸爸问.“都能划燃.”“你这么肯定？”儿子递过一盒划过的火柴，兴奋地说：“我每根都试过啦.”当故事讲完后我立马抛出问题：在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？还可采用什么方法调查？听到这个问题之后，有的学生能回答出来，但是是少数人；大部分学生是回答不上来的，这些学生就陷入了沉思，接下来教师就开始讲解新课，这样学生带着问题就走进了新内容.
2.充分备课，关注学生.
备课包括备教材、备学生和备教法三个方面的备课.教师的备课不单单是要准备课堂上要讲解的知识，充分备课要求我们教师要备学生、备教材、备教法.备学生即是对学生学习的知识基础、学习能力、学习习惯、学习认知和学习风风格做出全而的分析；备教材即是教师要在深刻研究教材基础上，处理和加工教材，确定合适的教学内容，确定教学内容的重点与难点、深度与广度；备教法即是要求教师掌握多种教学方法进行教学，在实际的教学过程中，教师要坚持以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一.要想使一堂数学课高效，教师还要布置给学生相应的任务，即让学生也备课.
3.转变观念，营造氛围.
和谐、民主、轻松的课堂是提高数学课堂教学效率的软实力，在这样的课堂中，不仅教师教的轻松，学生学得也会愉快.因此，在实际的教学过程中教师不仅要讲究教学的方法还要采取策略调节课堂氛围.首先，教师要转变观念.在原来的教学过程中，教师都是一副高高在上的样子，所以，面对这样的问题，教师要放下自己的架子，把学生看成是自己的朋友，主动拉近教师与学生之间的距离.其次，恰当处理课堂突发事件.在教学过程中，我们会遇到各种各样的问题：有的学生不学习，故意捣乱；有的学生提出的问题比较古怪，而使我们无法应对等等.当教师遇到这些问题时，都要积极应对，避免与学生之间发生冲突，或以消极的语言打击爱发问的学生.
4.科学提问，激活思维.
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它也是提高课堂教学效率的重要保障.一个好的问题，不仅能激发学生的兴趣，还能拓展学生的思维，因此，教师要善于设计课堂问题，带领学生走进丰富的数学世界.首先，科学选择提问内容.提问的内容要与教学目标相吻合，既不能太难，也不能太简单.这两者都会浪费课堂中宝贵的教学时间.其次，提问时要注意分层.每个学生的基础知识、学习风格和习惯都不尽相同，所以教师在提问时要结合学生的具体情况进行有效的提问.这不仅是尊重学生的个体差异，还有助于因材施教进行教学.还有，教师在提问时要善于引导启发.