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摘 要：教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是教学效果的强化过程。本文针对当前初中英语作业设计中存在的主要问题，结合教学实践对如何设计符合学生实际需要的英语作业提出具体的措施，促进初中英语作业设计的科学化、合理化，从而改进英语作业的布置方式，取得一定的成效，提高学生学习英语的兴趣，提高初中英语教学质量。
关键词：初中英语;课外作业;优化设计
设计精、少与目标精准的初中英语课外作业，是初中英语教改的探索内容之一。运用初中生课外相对支配自由的时间，让他们在快乐中去实现对课堂学习知识的检验，对知识运用准确性的实践检验，是激发他们学习兴趣的有效路径。本文以译林版初中英语教材为例，展开初中英语课外作业的优化设计方向研究。
一、初中英语课外作业存在的问题
（一）课外作业中大部分作业是巩固知识
在传统作业的影响下，课外作业的布置都是局限于书本，类型单一。很多时候教师只是让学生巩固当前的内容。教师对作业的布置不当回事，认为只要学生跟着自己教的内容来做作业，就没有问题。因此，教师都是教什么，给学生布置什么作业，仅仅限于让学生完成配套的巩固练习。很少有教师从语言的规律出发，引导学生建立一个有利于英语语言发展的学习环境。长期下来，学生都是整日奋战在题海中，应试作业。
（二）课外作业知识性作业多，对于技能方面要求少
初中英语课程目标要求，培养学生的语言综合能力，建立一定的文化素养。如果只重视知识传授，不重视技能训练的教师，教师布置的作业往往不能体现学生的综合素质。比如，他们会忽视英语的朗读和背诵，阅读和写作等方面的作业，不重视通过作业提高学生获取信息，分析问题的能力，不重视学生利用作业培养学生用英语思维和表达能力等等。
（三）课外作业的题型多，基础性知识少
从英语课外作业的类型来看，对于初中学生来说，教师布置的课外作业大多是和考试题型有关的，并且客观题型比较多，比较注重选择题，对于语言的应用比较少。当有一些新的知识和语言出现后，教师往往会反复重读大量的选择题，让学生巩固和消化。事实上，机械地做选择题，不能够培养学生的识别能力，对发展学生的语言能力和思维能力也是很不利的。
二、初中英语课外作业设计的优化方式
（一）作业要推陈出新，足够新颖，吸引学生
课外作业的设计看似简单实则需要考虑诸多因素，是一个较为复杂的问题，在设计课外作业时，英语教师首先就要考虑教学的要求，要立足于英语教学任务，第二，教育的对象是学生。因此，教师还要充分考虑学生诸如好奇、厌旧的心里特点。初中英语教师在设计作业时，最好采用活动式或者具有创造思维的形式，将学生的唱、说、画能力同课堂教学重点进行有机结合，将英语练习寄予快乐之中，让学生在一个相对轻松舒畅的环境中温习课堂知识，提高学习能力。比如，在教学生关于人体方面的单词时，笔者就给学生布置了任务，让他们三到四人一组，然后以小组为单位，在课后向生物教师请教或者查阅文献，搜集人体各个部位的名称，然后通过翻阅词典、上网百度等方式，尽量将这些部位翻译成英语。同时，笔者也对这项任务进行了拓展，让学生上网搜索文献，看看颜色和人体这些部位有什么关系，当人看到某种颜色后，身体的那个部位会最先有反应，每组学生在第二天课堂上，都要做一分关于人体部位和颜色的报告，前提是，报告要尽量用英语完成。这项任务布置后，很多学生没有了过去的那种反感，反而产生了浓厚的兴趣，学生们在进行这项任务时就会发现自然而然地认识了人体中很多部位的单词，诸如：nose，mouth，arms，tongue，等。另一方面，通过搜索颜色和人体部位之间的联系，学生能够扩充现有知识。最后，让学生尽量用英语写一篇报告，也能锻炼他们的写作能力，巩固学生对于重点句型的理解。
（二）分层次布置作业
教育的主体是学生，无论是课堂教学还是课外作业，教师都要充分考虑到学生的主体位置，认清学生是一个个不同个体，每一个学生对于事物的认识都不同，每一个学生的能力也有着差别。设计课外作业时，教师要认清这种差异性是普遍存在的，英语作业在设计时要兼顾共性和个性，要具有分层性。因此，教师要尽量从学生的实际出发，立足于学生的基础，为不同的学生设计作业结构。比如，在学习《How can we become good listeners？》一课中，教师就必须认清，学生中有着成绩好坏之分，对于成绩一般的学生，上课认真听讲也许就算是做到了goodlistener但是对于那些成绩好的学生，这就远远不够，他们还需要在课堂中同教师进行适当的互动，帮助教师完成教学任务。因此，在设计这一课的课外作业时，教师不妨将其分为“必做”和“选作”这两个层次。“必做题”就要求每个学生都尽力做到，而“选作题”则是对于那些成绩较好的学生。再比如，遇到以对话形式的课文，教师在布置口头课外作业时就可以将其分为：成绩一般的学生分角色有感情地朗读课文;成绩较好的学生适度脱离课本进行对话;成绩好的学生则要分角色表演课文。
（三）设计口头作业，改变学生“哑巴英语”的状况
《英语新课标》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，学生应就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点，能参与讨论。然而由于缺乏良好的语言环境，普遍是书面作业多，口头作业少，无法达到《新课程标准》的要求。如何通过有效作业引起学生对口语的重视，激发学生将英语从课内引向课外，我布置学生在课后准备2-5分钟的Freetalk，话题内容可与每单元所学话题有关，或者学生自由创作，或者两人一组编一小对话，每天利用课前让一个或一组学生展示，这样既锻炼了孩子的胆量又培养了学生大胆开口说英语的习惯。同时，在课前的freetalk中每个学生既是发言者又是聆听者，学生的听力得到很好的锻炼。
初中英语课外作业的设计要注意全面性，这是有效避免学生把课堂学习和学校内学习的抵触情绪延伸的方式。让学生能按照自己的时间、方式，既完成作业也获得相关知识以及能力的培养。因此，要注意课外作业设计的快乐性、精炼性与拓展性，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]郑海云.新理念下初中英语课外作业的设计[J].福建教育，2013，（11）.
[2]陈凤静.初中英语课外作业设计新形式的有效性实施策略[J].中小学教学研究，2014，（12）
关键词：初中英语;课外作业;优化设计
设计精、少与目标精准的初中英语课外作业，是初中英语教改的探索内容之一。运用初中生课外相对支配自由的时间，让他们在快乐中去实现对课堂学习知识的检验，对知识运用准确性的实践检验，是激发他们学习兴趣的有效路径。本文以译林版初中英语教材为例，展开初中英语课外作业的优化设计方向研究。
一、初中英语课外作业存在的问题
（一）课外作业中大部分作业是巩固知识
在传统作业的影响下，课外作业的布置都是局限于书本，类型单一。很多时候教师只是让学生巩固当前的内容。教师对作业的布置不当回事，认为只要学生跟着自己教的内容来做作业，就没有问题。因此，教师都是教什么，给学生布置什么作业，仅仅限于让学生完成配套的巩固练习。很少有教师从语言的规律出发，引导学生建立一个有利于英语语言发展的学习环境。长期下来，学生都是整日奋战在题海中，应试作业。
（二）课外作业知识性作业多，对于技能方面要求少
初中英语课程目标要求，培养学生的语言综合能力，建立一定的文化素养。如果只重视知识传授，不重视技能训练的教师，教师布置的作业往往不能体现学生的综合素质。比如，他们会忽视英语的朗读和背诵，阅读和写作等方面的作业，不重视通过作业提高学生获取信息，分析问题的能力，不重视学生利用作业培养学生用英语思维和表达能力等等。
（三）课外作业的题型多，基础性知识少
从英语课外作业的类型来看，对于初中学生来说，教师布置的课外作业大多是和考试题型有关的，并且客观题型比较多，比较注重选择题，对于语言的应用比较少。当有一些新的知识和语言出现后，教师往往会反复重读大量的选择题，让学生巩固和消化。事实上，机械地做选择题，不能够培养学生的识别能力，对发展学生的语言能力和思维能力也是很不利的。
二、初中英语课外作业设计的优化方式
（一）作业要推陈出新，足够新颖，吸引学生
课外作业的设计看似简单实则需要考虑诸多因素，是一个较为复杂的问题，在设计课外作业时，英语教师首先就要考虑教学的要求，要立足于英语教学任务，第二，教育的对象是学生。因此，教师还要充分考虑学生诸如好奇、厌旧的心里特点。初中英语教师在设计作业时，最好采用活动式或者具有创造思维的形式，将学生的唱、说、画能力同课堂教学重点进行有机结合，将英语练习寄予快乐之中，让学生在一个相对轻松舒畅的环境中温习课堂知识，提高学习能力。比如，在教学生关于人体方面的单词时，笔者就给学生布置了任务，让他们三到四人一组，然后以小组为单位，在课后向生物教师请教或者查阅文献，搜集人体各个部位的名称，然后通过翻阅词典、上网百度等方式，尽量将这些部位翻译成英语。同时，笔者也对这项任务进行了拓展，让学生上网搜索文献，看看颜色和人体这些部位有什么关系，当人看到某种颜色后，身体的那个部位会最先有反应，每组学生在第二天课堂上，都要做一分关于人体部位和颜色的报告，前提是，报告要尽量用英语完成。这项任务布置后，很多学生没有了过去的那种反感，反而产生了浓厚的兴趣，学生们在进行这项任务时就会发现自然而然地认识了人体中很多部位的单词，诸如：nose，mouth，arms，tongue，等。另一方面，通过搜索颜色和人体部位之间的联系，学生能够扩充现有知识。最后，让学生尽量用英语写一篇报告，也能锻炼他们的写作能力，巩固学生对于重点句型的理解。
（二）分层次布置作业
教育的主体是学生，无论是课堂教学还是课外作业，教师都要充分考虑到学生的主体位置，认清学生是一个个不同个体，每一个学生对于事物的认识都不同，每一个学生的能力也有着差别。设计课外作业时，教师要认清这种差异性是普遍存在的，英语作业在设计时要兼顾共性和个性，要具有分层性。因此，教师要尽量从学生的实际出发，立足于学生的基础，为不同的学生设计作业结构。比如，在学习《How can we become good listeners？》一课中，教师就必须认清，学生中有着成绩好坏之分，对于成绩一般的学生，上课认真听讲也许就算是做到了goodlistener但是对于那些成绩好的学生，这就远远不够，他们还需要在课堂中同教师进行适当的互动，帮助教师完成教学任务。因此，在设计这一课的课外作业时，教师不妨将其分为“必做”和“选作”这两个层次。“必做题”就要求每个学生都尽力做到，而“选作题”则是对于那些成绩较好的学生。再比如，遇到以对话形式的课文，教师在布置口头课外作业时就可以将其分为：成绩一般的学生分角色有感情地朗读课文;成绩较好的学生适度脱离课本进行对话;成绩好的学生则要分角色表演课文。
（三）设计口头作业，改变学生“哑巴英语”的状况
《英语新课标》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，学生应就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点，能参与讨论。然而由于缺乏良好的语言环境，普遍是书面作业多，口头作业少，无法达到《新课程标准》的要求。如何通过有效作业引起学生对口语的重视，激发学生将英语从课内引向课外，我布置学生在课后准备2-5分钟的Freetalk，话题内容可与每单元所学话题有关，或者学生自由创作，或者两人一组编一小对话，每天利用课前让一个或一组学生展示，这样既锻炼了孩子的胆量又培养了学生大胆开口说英语的习惯。同时，在课前的freetalk中每个学生既是发言者又是聆听者，学生的听力得到很好的锻炼。
初中英语课外作业的设计要注意全面性，这是有效避免学生把课堂学习和学校内学习的抵触情绪延伸的方式。让学生能按照自己的时间、方式，既完成作业也获得相关知识以及能力的培养。因此，要注意课外作业设计的快乐性、精炼性与拓展性，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]郑海云.新理念下初中英语课外作业的设计[J].福建教育，2013，（11）.
[2]陈凤静.初中英语课外作业设计新形式的有效性实施策略[J].中小学教学研究，2014，（12）