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摘 要：在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育的积极作用。在小学数学教学中培养学生的提问能力，要营造和谐氛围，使学生“敢问”；引入竞争机制，使学生“乐问”；指导提问方法，使学生“会问”。
关键词：小学数学；学生；提问能力
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育的积极作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问能力的教育价值
1.培养学生提问的能力，促进对数学知识的理解
让学生自己提出问题能使他们在学习数学的过程中意识更加清晰，思维更加明确，从而提高学生思维的质量和效率。
2.培养学生提问的能力，加强对数学技能的掌握
戴维斯（Davis）认为，“問题提出与解决手拉手前进在探究问题的过程中相互引发”。培养学生提出问题的能力，能够帮助学生更好地解决问题，并且学生的观察能力、分析能力、创造性思维能力等数学技能都会得到很大程度的提高。
3.培养学生提问的能力，增进学习数学的积极情感
在小学数学教学中，让学生自己提出问题，一方面体现了学生学习的主体性，另一方面增加了学生学习数学的乐趣。通过让学生参与教学来提高他们学习数学的主动性和积极性。同时，也让学生亲身经历了发现数学知识的过程。学生解决自己提出的问题远比解决其他人的问题积极性更强，获得的成就感更大，从而改进学生对数学的态度，增加学生学习数学的积极情感。
二、培养学生提问能力的有效途径
1.建立民主关系，鼓足学生提问勇气
教学中只有建立和谐民主的师生关系，学生才能有勇气去提出问题，才敢倾吐心声，大胆发问。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。
2.安排充裕时间，给予学生提问机会
课堂教学的时间是有限的。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生足够大的自由度，安排充裕的时间，让他们静静地思考，去发现问题；安排充裕的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。给学生营造萌发问题的机会，产生问题的时间与空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
3.提供开放性材料，使学生“能问”
数学教学中的开放性材料能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性材料有助于学生学习态度与情感的培养，有助于培养学生独立思考的意识、探索真理的勇气。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。
例如，在复习立体图形的体积一课时，我设计了如下的开放性学习材料：讲台上有一个圆柱形的茶叶罐，现要计算这个茶叶罐的体积，你有什么办法呢？因该问题是生活中的“问题”，同学们兴趣大增，在不到10分钟的时间内想出了三种不同的方法，均能求出这个茶叶罐的体积。并且在此基础上学生还归纳出了要求茶叶罐的体积，只要知道茶叶罐的底面积和高就可以了的规律。
4.积极评价，让学生敢于提问
在教学过程中要积极的表扬、鼓励学生们，不管他们提出什么样的问题都应该给与正面的评价，以此让他们感受到成功的喜悦，刺激他们的主动性，鼓励他们的勇气，让其敢于提问。比如，有这么一道题：“我们将桌子砍掉一个角，还有几个角？”课堂上同学们纷纷给出了正确答案“五个角”。但是平常比较顽皮的学生就提出来了一个问题“那要看桌子原来有几个角？”虽然，这个问题有点突然，原有的教学思路有可能被打断，但是说明这个学生积极的在思考，而且提出的问题也有道理，因此，应该得到了充分的肯定，充分的表扬。不但让这一个孩子对学习数学产生了兴趣，还鼓励了其他孩子们的发散思维，对孩子们今后的学习十分有利。
5.重视创见，让学生善于释问
学生能提出问题，说明学生已经在积极思维，独立判断；教师还应重视学生创造性的见解，为学生提供讨论争辩的机会，让学生自己解答自己提出的问题，确保教学的开放性。比如，有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算？而圆不可以呢？”教师可先不着正面回答，而是表扬学生问题提的好；然后要求学生自己动手操作实践，把圆剪拼成近似的长方形，再通过讨论，这个近似长方形的亦可看成两个三角形，这时学生会惊奇地发现：圆经过转化后也是可以用三角形的面积公式进行计算的。
总的来说，在小学数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，做到晓之以理、动之以情、导之以行，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从问中找到学习数学的乐趣，从而提高学习效率。
参考文献
[1]徐小青.如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].教师论坛，2012（03）.
[2]李月霞.小学数学教学中如何培养学生的提问能力[J].经验交流，2011（09）.
关键词：小学数学；学生；提问能力
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育的积极作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问能力的教育价值
1.培养学生提问的能力，促进对数学知识的理解
让学生自己提出问题能使他们在学习数学的过程中意识更加清晰，思维更加明确，从而提高学生思维的质量和效率。
2.培养学生提问的能力，加强对数学技能的掌握
戴维斯（Davis）认为，“問题提出与解决手拉手前进在探究问题的过程中相互引发”。培养学生提出问题的能力，能够帮助学生更好地解决问题，并且学生的观察能力、分析能力、创造性思维能力等数学技能都会得到很大程度的提高。
3.培养学生提问的能力，增进学习数学的积极情感
在小学数学教学中，让学生自己提出问题，一方面体现了学生学习的主体性，另一方面增加了学生学习数学的乐趣。通过让学生参与教学来提高他们学习数学的主动性和积极性。同时，也让学生亲身经历了发现数学知识的过程。学生解决自己提出的问题远比解决其他人的问题积极性更强，获得的成就感更大，从而改进学生对数学的态度，增加学生学习数学的积极情感。
二、培养学生提问能力的有效途径
1.建立民主关系，鼓足学生提问勇气
教学中只有建立和谐民主的师生关系，学生才能有勇气去提出问题，才敢倾吐心声，大胆发问。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。
2.安排充裕时间，给予学生提问机会
课堂教学的时间是有限的。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生足够大的自由度，安排充裕的时间，让他们静静地思考，去发现问题；安排充裕的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。给学生营造萌发问题的机会，产生问题的时间与空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
3.提供开放性材料，使学生“能问”
数学教学中的开放性材料能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性材料有助于学生学习态度与情感的培养，有助于培养学生独立思考的意识、探索真理的勇气。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。
例如，在复习立体图形的体积一课时，我设计了如下的开放性学习材料：讲台上有一个圆柱形的茶叶罐，现要计算这个茶叶罐的体积，你有什么办法呢？因该问题是生活中的“问题”，同学们兴趣大增，在不到10分钟的时间内想出了三种不同的方法，均能求出这个茶叶罐的体积。并且在此基础上学生还归纳出了要求茶叶罐的体积，只要知道茶叶罐的底面积和高就可以了的规律。
4.积极评价，让学生敢于提问
在教学过程中要积极的表扬、鼓励学生们，不管他们提出什么样的问题都应该给与正面的评价，以此让他们感受到成功的喜悦，刺激他们的主动性，鼓励他们的勇气，让其敢于提问。比如，有这么一道题：“我们将桌子砍掉一个角，还有几个角？”课堂上同学们纷纷给出了正确答案“五个角”。但是平常比较顽皮的学生就提出来了一个问题“那要看桌子原来有几个角？”虽然，这个问题有点突然，原有的教学思路有可能被打断，但是说明这个学生积极的在思考，而且提出的问题也有道理，因此，应该得到了充分的肯定，充分的表扬。不但让这一个孩子对学习数学产生了兴趣，还鼓励了其他孩子们的发散思维，对孩子们今后的学习十分有利。
5.重视创见，让学生善于释问
学生能提出问题，说明学生已经在积极思维，独立判断；教师还应重视学生创造性的见解，为学生提供讨论争辩的机会，让学生自己解答自己提出的问题，确保教学的开放性。比如，有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算？而圆不可以呢？”教师可先不着正面回答，而是表扬学生问题提的好；然后要求学生自己动手操作实践，把圆剪拼成近似的长方形，再通过讨论，这个近似长方形的亦可看成两个三角形，这时学生会惊奇地发现：圆经过转化后也是可以用三角形的面积公式进行计算的。
总的来说，在小学数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，做到晓之以理、动之以情、导之以行，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从问中找到学习数学的乐趣，从而提高学习效率。
参考文献
[1]徐小青.如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].教师论坛，2012（03）.
[2]李月霞.小学数学教学中如何培养学生的提问能力[J].经验交流，2011（09）.