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摘要：小学生每每提起数学时，总觉得数学是一门枯燥乏味、逻辑思维特别强的学科，对于数学总是缺乏学习的热情，要想激发他们学习数学的热情，最有效的方法就是创设生动有趣的问题情境。创设数学问题情境的方法很多，本文主要通过联系生活实际、引用故事史实、利用实践活动、利用多媒体辅助、利用旧知识与新知识的衔接和利用问题的“悬念”来创设数学问题情境。
关键词：小学数学;教学;问题情境;创设
1.引言
问题是数学的心脏，是思维的出发点[1]。提出问题往往比解决问题更重要，有了问题学生才会思考，思维才会活跃。数学教学也是从问题开始，如果数学问题离开数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。问题情境不仅为数学学习提供了一个适宜的操作平台，而且是数学教学活动经验开始的地方。新课标最重要的内容是“让学生在良好的情境中学习数学”，教材里面许多知识的引入、问题的提出和分析解决，都是在一定的情境中展开的。教师在数学教学中应该根据学生的实际情况出发，创设能让学生自己主动学习的问题情境，在这一过程中，引导学生通过想象、讨论、分析、总结、反思获得知识。从而形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习[2]。
2.数学问题情境的含义
数学问题情境指的是在一定的教学情境下，教师从学生已有的知识水平出发，根据不同的教学内容和教学任务，有目的的、有意识的创设的各种与数学教学有关的场景或氛围，以此来激发学生学习数学的浓厚兴趣，并培养他们的思维能力和创新能力。
3.创设数学问题情境的作用
3.1创设数学问题情境，激发学生强烈的学习欲望。教师通过创设数学问题情境，把学生引入到与数学学习有关的环境或氛围中，让学生由衷地产生情感和想象，从而不知不觉的融入到所要学习的数学知识中去，这样就会对所要学习的数学内容产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的学习欲望。
3.2创设数学问题情境，让学生意识问题的重要性。古人云：“学贵有疑”，说明学习贵在疑问，而疑问又是深入学习的起点。因此，问题意识在学习数学时占有很重的位置，而创设问题情境就是把学生置于“不愤不启，不悱不发”的心理状态，让学生不得不疑惑。这样，学生在不知不觉学习数学的过程中，慢慢就会发现问题的重要性，从而培养学生的问题意识。
3.3创设数学问题情境，激发学生的想象思维能力。波利亚说：“我们大部分有意识的思维都来自问题”[3]。所以，问题是打开思维的钥匙，是激发学生想象的通行证。教师通过创设新奇、疑惑、矛盾等数学问题情境，激发学生学习数学知识的兴趣和勇于探索新知的激情，从而激发学生的想象思维能力。
3.4创设数学问题情境，培养学生提出问题的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要”[4]。所以，对于学生来说，只要心灵深处被满足，就能激起学生主动探索的兴趣。教师创设数学问题情境，就是以某种有效的情境来激活学生的内心深处，教师再通过引导和气氛的渲染，把学生带入问题与情感的世界中，学生就可以通过想象、讨论、分析、总结、反思来激发学生继续发问和提问的热情，从而激起主动研究和探索的欲望。
4.数学问题情境创设的要求
4.1数学问题情境的创设要紧扣教学任务。在数学问题情境创设的过程中，教师应当准确的把握课程标准的要求和教学内容的不同，了解问题情境和教学内容之间存在的关系，紧扣教学目标，并用最有效的问题情境进行教学创设，这样就可以提高课堂教学效率，让学生一目了然的通过问题情境转化为所学的内容。
4.2数学问题情境的创设要有实际意义。在数学问题情境创设时，教师应该根据学生的实际情况，引用具有实际意义的问题情境，这不仅仅能让学生更好的掌握所学的知识，激发学习数学的浓厚兴趣，而且可以让学生了解数学与生活之间的关系，从而自热而然的提高学生在实际生活中应用数学知识的能力。
4.3数学问题情境提出的问题要有价值。在数学问题情境创设时，教师应该充分了解学生，在学生已有的知识水平和思维水平上提出问题，并且还要保证提出的问题是学生能够理解并可以加以想象的。提出有价值的问题情境不仅有利于教学内容的生成和发展，而且可以提高学生的想象能力。
4.4数学问题情境的创设要有趣味性。在数学问题情境创设时，我认为教师应该创设一些新颖的、学生感兴趣的问题情境，不能按部就班，一尘不变。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的[5]。”因此，教师应该创设一些精彩有趣的问题情境，这样的方法不仅可以让枯燥乏味的数学教学变得生动有趣，还能唤醒学生对数学学习的主动性。
4.5数学问题情境的创设要有一定的灵活性。在数学问题情境的创设时，教师应注意一定的策略和灵活性。因为这节课很可能因为某个环节，一个学生或者一个特定的问题，影响老师最初的想法。所以，老师应该根据不同的教学内容和学生，调整教学步骤，灵活调整创造问题情境。
5.创设数学问题情境的方式
5.1联系生活实际创设数学问题情境。教师应该联系学生的实际情况，从生活经验出发创设数学问题情境，把日常生活中处处可见的情境或现象转变成问题情境，应用到课堂上。这样不但可以激发学生的浓厚兴趣，让学生更好的学习数学知识，还能更好的帮助学生应用学到的数学知识来解决生活问题。
5.2引用故事史实创设数学问题情境。喜欢听故事是每个人的天性，更何况是小学生。在数学情境创设时，教师可以创设一些和数学有关的小故事，例如数学家的简史、名人故事和一些应用数学解决问题的民间故事等。这样一开始就吸引学生的注意力，让学生一直带着浓厚的兴趣学习，大大的提高了课堂效率。
5.3利用实践活动创设数学问题情境。小学生处于智力发展的特殊时期，教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识[6]。因此，教师要创设各种实践活动问题情境，让学生自己主动的去探索，而不是直接强加给学生结果。这样，不但可以培养学生动手操作能力，让学生在过程中发现数学，体验学习的快乐。
5.4利用多媒体辅助创设数学问题情境。小学数学慢慢变得抽象，不易理解，很难用传统的数学方法教学，学生学习时常常感到困难。对此，可以利用多媒体教学辅助创设数学问题情境，教师根据教材内容，利用多媒体动画、图片等，把数学教学中抽象、学生难以理解的问题展现出来，让学生不易理解的数学知识直观化，这样学生就比较容易接受数学概念，既开阔了学生的视野，又激起学生学习数学知识的欲望。
5.5利用旧知识与新知识的衔接创设数学问题情境。利用学生已有的知识背景出发创设数学问题情境，促使学生用已有的知识去探索新知识，让学生处于想解决问题又解决不了的一种心理状态。在教师的带领下，学生会兴趣满满的去探索、去解决，很轻松就能学习新知识。
5.6利用问题的“悬念”创设数学问题情境。“疑是思之始，学之端正。”深刻说明了“疑问”与“思考问题”的紧密联系。教师只有让学生产生悬念，才能让学生带着疑问进一步去思考、去探索。只有利用问题的“悬念”创设数学情境，学生才会有疑问，有了疑问就想去解答，让学生处于想解决问题又靠以前学过的知识解决不了的一种心理状态，让学生跃跃欲试。
总结：总之，课堂教学的情境创设是一门艺术，永无止境。我们应该根据教学内容和教学对象，充分利用身边的教学资源，精心创设有效的数学问题情境，培养学生的思维发展能力，让学生亲自感受在学习数学时，怎样将实际生活中的问题变成抽象的数学模型，然后并进行解释与应用的过程，最后总结经验去解决更多的数学问题。
参考文献：
[1]熊惠民. 中学数学教学设计与案例研究[M]. 科学出版社，2013： 45～51.
[2]教育部. 全日制義务教育数学课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2011： 5～8.
[3]郑琉信. 问题解决与数学教育[M]. 江苏教育出版社，1994： 88.
[4]丁浩清. 创设情境：提高数学课堂教学的有效性[J]. 内蒙古教育，2008（10）： 20～22.
关键词：小学数学;教学;问题情境;创设
1.引言
问题是数学的心脏，是思维的出发点[1]。提出问题往往比解决问题更重要，有了问题学生才会思考，思维才会活跃。数学教学也是从问题开始，如果数学问题离开数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。问题情境不仅为数学学习提供了一个适宜的操作平台，而且是数学教学活动经验开始的地方。新课标最重要的内容是“让学生在良好的情境中学习数学”，教材里面许多知识的引入、问题的提出和分析解决，都是在一定的情境中展开的。教师在数学教学中应该根据学生的实际情况出发，创设能让学生自己主动学习的问题情境，在这一过程中，引导学生通过想象、讨论、分析、总结、反思获得知识。从而形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习[2]。
2.数学问题情境的含义
数学问题情境指的是在一定的教学情境下，教师从学生已有的知识水平出发，根据不同的教学内容和教学任务，有目的的、有意识的创设的各种与数学教学有关的场景或氛围，以此来激发学生学习数学的浓厚兴趣，并培养他们的思维能力和创新能力。
3.创设数学问题情境的作用
3.1创设数学问题情境，激发学生强烈的学习欲望。教师通过创设数学问题情境，把学生引入到与数学学习有关的环境或氛围中，让学生由衷地产生情感和想象，从而不知不觉的融入到所要学习的数学知识中去，这样就会对所要学习的数学内容产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的学习欲望。
3.2创设数学问题情境，让学生意识问题的重要性。古人云：“学贵有疑”，说明学习贵在疑问，而疑问又是深入学习的起点。因此，问题意识在学习数学时占有很重的位置，而创设问题情境就是把学生置于“不愤不启，不悱不发”的心理状态，让学生不得不疑惑。这样，学生在不知不觉学习数学的过程中，慢慢就会发现问题的重要性，从而培养学生的问题意识。
3.3创设数学问题情境，激发学生的想象思维能力。波利亚说：“我们大部分有意识的思维都来自问题”[3]。所以，问题是打开思维的钥匙，是激发学生想象的通行证。教师通过创设新奇、疑惑、矛盾等数学问题情境，激发学生学习数学知识的兴趣和勇于探索新知的激情，从而激发学生的想象思维能力。
3.4创设数学问题情境，培养学生提出问题的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要”[4]。所以，对于学生来说，只要心灵深处被满足，就能激起学生主动探索的兴趣。教师创设数学问题情境，就是以某种有效的情境来激活学生的内心深处，教师再通过引导和气氛的渲染，把学生带入问题与情感的世界中，学生就可以通过想象、讨论、分析、总结、反思来激发学生继续发问和提问的热情，从而激起主动研究和探索的欲望。
4.数学问题情境创设的要求
4.1数学问题情境的创设要紧扣教学任务。在数学问题情境创设的过程中，教师应当准确的把握课程标准的要求和教学内容的不同，了解问题情境和教学内容之间存在的关系，紧扣教学目标，并用最有效的问题情境进行教学创设，这样就可以提高课堂教学效率，让学生一目了然的通过问题情境转化为所学的内容。
4.2数学问题情境的创设要有实际意义。在数学问题情境创设时，教师应该根据学生的实际情况，引用具有实际意义的问题情境，这不仅仅能让学生更好的掌握所学的知识，激发学习数学的浓厚兴趣，而且可以让学生了解数学与生活之间的关系，从而自热而然的提高学生在实际生活中应用数学知识的能力。
4.3数学问题情境提出的问题要有价值。在数学问题情境创设时，教师应该充分了解学生，在学生已有的知识水平和思维水平上提出问题，并且还要保证提出的问题是学生能够理解并可以加以想象的。提出有价值的问题情境不仅有利于教学内容的生成和发展，而且可以提高学生的想象能力。
4.4数学问题情境的创设要有趣味性。在数学问题情境创设时，我认为教师应该创设一些新颖的、学生感兴趣的问题情境，不能按部就班，一尘不变。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的[5]。”因此，教师应该创设一些精彩有趣的问题情境，这样的方法不仅可以让枯燥乏味的数学教学变得生动有趣，还能唤醒学生对数学学习的主动性。
4.5数学问题情境的创设要有一定的灵活性。在数学问题情境的创设时，教师应注意一定的策略和灵活性。因为这节课很可能因为某个环节，一个学生或者一个特定的问题，影响老师最初的想法。所以，老师应该根据不同的教学内容和学生，调整教学步骤，灵活调整创造问题情境。
5.创设数学问题情境的方式
5.1联系生活实际创设数学问题情境。教师应该联系学生的实际情况，从生活经验出发创设数学问题情境，把日常生活中处处可见的情境或现象转变成问题情境，应用到课堂上。这样不但可以激发学生的浓厚兴趣，让学生更好的学习数学知识，还能更好的帮助学生应用学到的数学知识来解决生活问题。
5.2引用故事史实创设数学问题情境。喜欢听故事是每个人的天性，更何况是小学生。在数学情境创设时，教师可以创设一些和数学有关的小故事，例如数学家的简史、名人故事和一些应用数学解决问题的民间故事等。这样一开始就吸引学生的注意力，让学生一直带着浓厚的兴趣学习，大大的提高了课堂效率。
5.3利用实践活动创设数学问题情境。小学生处于智力发展的特殊时期，教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识[6]。因此，教师要创设各种实践活动问题情境，让学生自己主动的去探索，而不是直接强加给学生结果。这样，不但可以培养学生动手操作能力，让学生在过程中发现数学，体验学习的快乐。
5.4利用多媒体辅助创设数学问题情境。小学数学慢慢变得抽象，不易理解，很难用传统的数学方法教学，学生学习时常常感到困难。对此，可以利用多媒体教学辅助创设数学问题情境，教师根据教材内容，利用多媒体动画、图片等，把数学教学中抽象、学生难以理解的问题展现出来，让学生不易理解的数学知识直观化，这样学生就比较容易接受数学概念，既开阔了学生的视野，又激起学生学习数学知识的欲望。
5.5利用旧知识与新知识的衔接创设数学问题情境。利用学生已有的知识背景出发创设数学问题情境，促使学生用已有的知识去探索新知识，让学生处于想解决问题又解决不了的一种心理状态。在教师的带领下，学生会兴趣满满的去探索、去解决，很轻松就能学习新知识。
5.6利用问题的“悬念”创设数学问题情境。“疑是思之始，学之端正。”深刻说明了“疑问”与“思考问题”的紧密联系。教师只有让学生产生悬念，才能让学生带着疑问进一步去思考、去探索。只有利用问题的“悬念”创设数学情境，学生才会有疑问，有了疑问就想去解答，让学生处于想解决问题又靠以前学过的知识解决不了的一种心理状态，让学生跃跃欲试。
总结：总之，课堂教学的情境创设是一门艺术，永无止境。我们应该根据教学内容和教学对象，充分利用身边的教学资源，精心创设有效的数学问题情境，培养学生的思维发展能力，让学生亲自感受在学习数学时，怎样将实际生活中的问题变成抽象的数学模型，然后并进行解释与应用的过程，最后总结经验去解决更多的数学问题。
参考文献：
[1]熊惠民. 中学数学教学设计与案例研究[M]. 科学出版社，2013： 45～51.
[2]教育部. 全日制義务教育数学课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2011： 5～8.
[3]郑琉信. 问题解决与数学教育[M]. 江苏教育出版社，1994： 88.
[4]丁浩清. 创设情境：提高数学课堂教学的有效性[J]. 内蒙古教育，2008（10）： 20～22.