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摘 要：作业是辅助教学的一种手段，不管是课前预习作业，还是课堂练习、家庭作业等，对教学都有着不可替代的促进作用。尤其是作业的有效设计，既能培养学生探索性的学习习惯，又能起到巩固知识、温故知新的目的。
关键词：小学语文;有效作业;设计策略
虽然小学语文作业一直存在于教学中，但是对于作业老师并没从有效性上进行研究，无论是课前作业、课堂练习，还是课后的家庭作业等，都是惯性地给学生布置。看似结合了教学内容，能实现帮助学生巩固知识的目的，但是走过场、完任务的心理还是存在的。所以，尽管每天老师都会根据教学内容给学生一定的作业，但是其作用不大，效果不明显。虽然，近几年为实现减负教学，作业量大幅度减少，但是作业的有效性还是不理想，因为老师没有针对性地给学生设计作业。所以，作为小学语文老师，要响应减负的号召，为学生布置少量作业的同时，还要设计更有效、更有价值的作业，让学生能轻松完成作业，并能拓展思维和开阔视野，提升学生的认识，突出语文作业的作用。那么，怎样才能在有效设计小学语文家庭作业、减轻学生负担的同时，帮助学生有效巩固知识呢？本人从以下几点进行了尝试。
一、注重作业形式的多样性
作业对大多数小学生来说，是一种压力，如果再在形式上不注意多样性，学生不但会有负担，而且还会没有兴趣，使作业流于形式，没有效果。如，好多老师每天学完课文会给学生布置这样的作业，把课后的生字，每个写十遍、五遍。如果生字较少，可能还没有等到学生产生抵触情绪就已经完成了;如果生字较多，学生在完成的过程中肯定会产生厌烦情绪，出现应付情况，这就会使作业效果大打折扣。所以，作为小学语文老师，要结合小学生的心理，在设计作业时要注重形式，实现多样性。首先，能听的作业。在学习完课文后，可以让学生听课文诵读或者听与课文有关的背景内容。其次，能说的作业。学习完课文，让学生回到家给爸爸妈妈复述课文的内容，提升学生的语言表达能力。最后，能读或写的作业。阅读与写作是语文学习中必不可少的内容，在学习完课文后，老师不要教学生写生字，可以让学生阅读相关的文章，或者根据课文仿写内容、给课文重新写一个结尾等。这种形式多样的作业，对于小学生来说既能吸引他们的注意力、好奇心，又能有效巩固学生所学的知识，丰富学生的课后学习内容，实现作业的有效性。
二、注重作业难度的层次性
由于种种原因，一个班级学生的学习成绩、能力等会存在参差不齐的现象。正是这个原因，老师在教学中会根据学生的不同采取分层教学、针对性教学，以期让每一个学生都能在每一节课堂上有所收获。这的确从某种程度上收到了一定的效果，使学生之间的差距越来越小，学生的学习信心和积极性也越来越高。但是老师忽略了一个关键环节的层次性，那就是作业。既然一个班的学生学习能力参差不齐，要想通过分层教学拉近学生之间的距离，避免两极分化，老师在作业设计中就要注意学生之间不可避免的差距，使作业的难度有层次。比如，在学习《落花生》一课时，对于学习能力强、有意志力的学生，老师可以要求他们背诵课文，并熟记生字;对于学习能力相对较弱、耐力不足的学生，老师先让他们背诵课文中的关键段落，并熟记生字，这样既能让不同的学生完成任务，又使其有相应的提升，同时还能逐步增强学生的信心，使学生学习更有积极性。
三、注重作业的趣味性
对于小学生来说，趣味性永远是集中他们注意力的关键，在作业设计中也要注意趣味性。老师在为学生设计作业时，不要只注重作业的知识性，也不要只关注作业难度上的层次性，还要注意其趣味性。首先，让学生画作业。涂涂画画是小学生喜欢的作业，既有趣味性，又能增强学生对内容的理解。比如，在学习《枫桥夜泊》这首诗时，让学生根据内容把诗中的情境画出来。这样既可以增强学生对意境的想象，使他们对内容更有画面感，又可以让学生在绘画的过程中，走进内容，看到诗境，理解诗意。其次，演绎作业。在教学中，老师为了活跃气氛，更为了突出教学重点，会根据教学内容创设情境，让学生分角色表演内容。作业设计中，老师可以为学生设计表演性的作业，让学生通过演绎理解内容，增强认识。最后，观察作业。结合学习内容，让学生观察一件事物的特点，观察一个小动物的样子、神情等，增强学生的观察能力和写作能力，为学生更好地学习语文打基础。
总之，作业是为课堂教学服务的，它既是老师检验学生学习效果的途径和手段，又是学生巩固知识，培养其独立学习习惯的方法。所以，老师要有效地设计作业，使学生对作业有兴趣、有认识，从而使作业发挥其作用，实现其价值。
参考文献：
[1]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014（19）：64.
[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）：24-28.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“基于核心素养引领下的小學语文有效作业实践研究”的研究成果（课题立项号：GS[2020]GHB0713）。
关键词：小学语文;有效作业;设计策略
虽然小学语文作业一直存在于教学中，但是对于作业老师并没从有效性上进行研究，无论是课前作业、课堂练习，还是课后的家庭作业等，都是惯性地给学生布置。看似结合了教学内容，能实现帮助学生巩固知识的目的，但是走过场、完任务的心理还是存在的。所以，尽管每天老师都会根据教学内容给学生一定的作业，但是其作用不大，效果不明显。虽然，近几年为实现减负教学，作业量大幅度减少，但是作业的有效性还是不理想，因为老师没有针对性地给学生设计作业。所以，作为小学语文老师，要响应减负的号召，为学生布置少量作业的同时，还要设计更有效、更有价值的作业，让学生能轻松完成作业，并能拓展思维和开阔视野，提升学生的认识，突出语文作业的作用。那么，怎样才能在有效设计小学语文家庭作业、减轻学生负担的同时，帮助学生有效巩固知识呢？本人从以下几点进行了尝试。
一、注重作业形式的多样性
作业对大多数小学生来说，是一种压力，如果再在形式上不注意多样性，学生不但会有负担，而且还会没有兴趣，使作业流于形式，没有效果。如，好多老师每天学完课文会给学生布置这样的作业，把课后的生字，每个写十遍、五遍。如果生字较少，可能还没有等到学生产生抵触情绪就已经完成了;如果生字较多，学生在完成的过程中肯定会产生厌烦情绪，出现应付情况，这就会使作业效果大打折扣。所以，作为小学语文老师，要结合小学生的心理，在设计作业时要注重形式，实现多样性。首先，能听的作业。在学习完课文后，可以让学生听课文诵读或者听与课文有关的背景内容。其次，能说的作业。学习完课文，让学生回到家给爸爸妈妈复述课文的内容，提升学生的语言表达能力。最后，能读或写的作业。阅读与写作是语文学习中必不可少的内容，在学习完课文后，老师不要教学生写生字，可以让学生阅读相关的文章，或者根据课文仿写内容、给课文重新写一个结尾等。这种形式多样的作业，对于小学生来说既能吸引他们的注意力、好奇心，又能有效巩固学生所学的知识，丰富学生的课后学习内容，实现作业的有效性。
二、注重作业难度的层次性
由于种种原因，一个班级学生的学习成绩、能力等会存在参差不齐的现象。正是这个原因，老师在教学中会根据学生的不同采取分层教学、针对性教学，以期让每一个学生都能在每一节课堂上有所收获。这的确从某种程度上收到了一定的效果，使学生之间的差距越来越小，学生的学习信心和积极性也越来越高。但是老师忽略了一个关键环节的层次性，那就是作业。既然一个班的学生学习能力参差不齐，要想通过分层教学拉近学生之间的距离，避免两极分化，老师在作业设计中就要注意学生之间不可避免的差距，使作业的难度有层次。比如，在学习《落花生》一课时，对于学习能力强、有意志力的学生，老师可以要求他们背诵课文，并熟记生字;对于学习能力相对较弱、耐力不足的学生，老师先让他们背诵课文中的关键段落，并熟记生字，这样既能让不同的学生完成任务，又使其有相应的提升，同时还能逐步增强学生的信心，使学生学习更有积极性。
三、注重作业的趣味性
对于小学生来说，趣味性永远是集中他们注意力的关键，在作业设计中也要注意趣味性。老师在为学生设计作业时，不要只注重作业的知识性，也不要只关注作业难度上的层次性，还要注意其趣味性。首先，让学生画作业。涂涂画画是小学生喜欢的作业，既有趣味性，又能增强学生对内容的理解。比如，在学习《枫桥夜泊》这首诗时，让学生根据内容把诗中的情境画出来。这样既可以增强学生对意境的想象，使他们对内容更有画面感，又可以让学生在绘画的过程中，走进内容，看到诗境，理解诗意。其次，演绎作业。在教学中，老师为了活跃气氛，更为了突出教学重点，会根据教学内容创设情境，让学生分角色表演内容。作业设计中，老师可以为学生设计表演性的作业，让学生通过演绎理解内容，增强认识。最后，观察作业。结合学习内容，让学生观察一件事物的特点，观察一个小动物的样子、神情等，增强学生的观察能力和写作能力，为学生更好地学习语文打基础。
总之，作业是为课堂教学服务的，它既是老师检验学生学习效果的途径和手段，又是学生巩固知识，培养其独立学习习惯的方法。所以，老师要有效地设计作业，使学生对作业有兴趣、有认识，从而使作业发挥其作用，实现其价值。
参考文献：
[1]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014（19）：64.
[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）：24-28.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“基于核心素养引领下的小學语文有效作业实践研究”的研究成果（课题立项号：GS[2020]GHB0713）。