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摘要： 本课题以阿克苏城区211名高一学生为研究对象，以高中学生化学学业成就归因的调查问卷为工具，进行调查和研究，探索高中学生学习化学行为归因认识的倾向及其规律性。结果表明：高中学生对化学学习成功和失败的归因总体上倾向于内部归因，主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力、学习基础、教师的作用、学习兴趣、学习信心等方面。其中自我评价失败者主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力；自我评价成功者主要表现在对化学的学习兴趣、教师水平等方面。总体的外部归因主要体现在教师的教学水平、他人帮助、学习环境等方面。
关键词： 高中生 化学学习 成就归因
1.问题的提出
归因是人类的一种普遍需要，一般来说人们把对其行为和行为结果作出优劣判断，进而推断出造成这种结果的内在原因的过程称为归因。所谓学习的归因，是指人们对自己（或他人）的学习行为活动的因果关系的认识。
本研究以归因理论为指导，以阿克苏城区高一年级四个班的学生为对象，对学生化学学科学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行探讨，具体探讨高中学生化学学业成就的归因特点及其规律性，高中学生把化学学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；成败归因在不同性别和不同年级之间是否存在差异，若有差异，差异何在。从而有效指导学生进行正确的学习归因，建立正确的自我概念，进而表现出积极的学习态度与行为，为有效地实施化学新课程提供理论依据。
2.调查概况
2.1被测对象
在高一第一学期期中考试结束后，选取阿克苏城区地区二中和农一师高级中学高一年级共211人作为被试，进行调查和研究。
2.2调查工具
自编调查问卷，作者根据韦纳的原因分类模式，结合高中生学习化学的实际情况，参考有关研究资料，编制了高中学生化学学习成败归因的调查问卷。问卷主要包括以下内容：
(1)班级、性别填写。
(2)成败自我评价部分：首先让学生对自己的化学学习成绩作“A.满意，B.基本满意，C.不很满意，D.很不满意”的价值判断。
(3)原因知觉部分：第二部分根据第一部分的回答，选择A组（第一部分选择A或B）或B组题（第一部分选择C或D）。每组分别提供15个备选原因，要求学生分析他们的化学学习成绩之所以是目前这种状况与这15种原因的关联分别有多大。
(4)让学生选择出四种主要原因按重要程度重新排序，第一位为最主要原因，第四位为主要原因中的最后一位。
2.3调查
在高一第一学期期中考试后，选取阿克苏城区地区二中和农一师高级中学高一年级共211人作为被试。为了保证调查的可信度，要求学生实事求是、不相互讨论、集中填写，当场收卷。发放问卷220张，收回有效问卷211份。
3.结果分析
高中学生化学学业成就总体倾向调查分15项：（1）学习兴趣；（2）努力程度；（3）学习方法；（4）恒心毅力；（5）教师作用；（6）考场发挥；（7）运气成分；（8）考题难度；（9）学习能力；（10）学习基础；（11）师生关系；（12）学习信心；（13）情绪控制；（14）他人帮助；（15）学习环境。将调查的第四部分学生认为影响化学学习成绩的主要因素按照重要程度分为最重要（权重，4分）、很重要（权重，3分）、较重要（权重，2分）和重要（权重，1分）四个等级，然后用各因素在不同等级内的出现次数乘以等级权重得到其权重积分，再将权重积分相加得到该因素的总积分，这样比较出高中学生化学学业成就归因的因素。再将15项所得的总分相加，得出各因素的积分所占的百分比，因此得出高中生化学学业成就归因因素的等级权重比例。可以看出最重要的原因中各占的百分比排名为：学习方法占18%、努力程度占17%、恒心与毅力占15%、学习基础占11%、教师作用占9%、学习兴趣占8%、学习信心占7%、情绪控制占6%、学习能力占5%、他人帮助占1%、学习环境占1%、考题难度占1%、考场发挥占1%、运气成分占0%、师生关系占0%。
由此可知高一学生的化学学业成就归因排在前面的主要是一些内部、可控、稳定的因素，排在最后面的都是一些外部、不可控、不稳定因素的归因。
4.结论
4.1主要结论
本研究的主要结论是：高中生化学学业自我评价成功者与失败者在归因上存在显著差异。其中自我评价失败者主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力等方面；自我评价成功者主要表现在对化学的学习兴趣、教师水平等方面。
4.2高中生化学学习成就归因现状分析
本研究表明高中学生对化学学业成就归因按以下顺序排列：学习方法、努力程度、恒心与毅力、学习基础、教师作用、学习兴趣、学习信心、情绪控制、学习能力、他人帮助、学习环境、考题难度、考场发挥、运气成分、师生关系。高中学生对化学学业成就归因总体上倾向于内部归因。大部分学生都认为与考场发挥、他人帮助、运气成分、师生关系与自己的学业成绩关系不大，由此可见学生倾向于从自身找原因，而不是把原因归咎于外部或别人身上，这样的归因方式是很积极的，反映出学生整体的良好的心理状况。
高中学生的整个化学学习内部归因表现为男女学生都认为好的学习方法和恒心毅力很重要，而外部归因主要表现在教师的教学、学习环境的影响等。作为化学教师，要有针对性地采用不同的有效的教学方法来促进学生的学习，以提高学生学习的效果。
参考文献：
［1］金华，谷会明.运用归因理论促进教育教学［J］.教书育人，2003，(4)：36.
［2］何永红，李长华，吴星.有关普通高中学生化学问题解决归因的特点研究［J］.化学教育，2005，26，(5)：14 - 16.
［3］藏奕.高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究［J］.化学教育，2000，(10)：33-47.
［4］陈徽，李孟彬，钱扬义.高一学生化学学业成败归因调查研究［J］.化学教育，2007，(40)：40-43.
［5］何志.非重点高中部分学生化学成绩偏低的成因研究［D］.东北师范大学，2002.
［6］张丽芬，李京卿.高一学生化学学习的性别差异研究.教师论坛，2006，(7)：13-17.
关键词： 高中生 化学学习 成就归因
1.问题的提出
归因是人类的一种普遍需要，一般来说人们把对其行为和行为结果作出优劣判断，进而推断出造成这种结果的内在原因的过程称为归因。所谓学习的归因，是指人们对自己（或他人）的学习行为活动的因果关系的认识。
本研究以归因理论为指导，以阿克苏城区高一年级四个班的学生为对象，对学生化学学科学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行探讨，具体探讨高中学生化学学业成就的归因特点及其规律性，高中学生把化学学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；成败归因在不同性别和不同年级之间是否存在差异，若有差异，差异何在。从而有效指导学生进行正确的学习归因，建立正确的自我概念，进而表现出积极的学习态度与行为，为有效地实施化学新课程提供理论依据。
2.调查概况
2.1被测对象
在高一第一学期期中考试结束后，选取阿克苏城区地区二中和农一师高级中学高一年级共211人作为被试，进行调查和研究。
2.2调查工具
自编调查问卷，作者根据韦纳的原因分类模式，结合高中生学习化学的实际情况，参考有关研究资料，编制了高中学生化学学习成败归因的调查问卷。问卷主要包括以下内容：
(1)班级、性别填写。
(2)成败自我评价部分：首先让学生对自己的化学学习成绩作“A.满意，B.基本满意，C.不很满意，D.很不满意”的价值判断。
(3)原因知觉部分：第二部分根据第一部分的回答，选择A组（第一部分选择A或B）或B组题（第一部分选择C或D）。每组分别提供15个备选原因，要求学生分析他们的化学学习成绩之所以是目前这种状况与这15种原因的关联分别有多大。
(4)让学生选择出四种主要原因按重要程度重新排序，第一位为最主要原因，第四位为主要原因中的最后一位。
2.3调查
在高一第一学期期中考试后，选取阿克苏城区地区二中和农一师高级中学高一年级共211人作为被试。为了保证调查的可信度，要求学生实事求是、不相互讨论、集中填写，当场收卷。发放问卷220张，收回有效问卷211份。
3.结果分析
高中学生化学学业成就总体倾向调查分15项：（1）学习兴趣；（2）努力程度；（3）学习方法；（4）恒心毅力；（5）教师作用；（6）考场发挥；（7）运气成分；（8）考题难度；（9）学习能力；（10）学习基础；（11）师生关系；（12）学习信心；（13）情绪控制；（14）他人帮助；（15）学习环境。将调查的第四部分学生认为影响化学学习成绩的主要因素按照重要程度分为最重要（权重，4分）、很重要（权重，3分）、较重要（权重，2分）和重要（权重，1分）四个等级，然后用各因素在不同等级内的出现次数乘以等级权重得到其权重积分，再将权重积分相加得到该因素的总积分，这样比较出高中学生化学学业成就归因的因素。再将15项所得的总分相加，得出各因素的积分所占的百分比，因此得出高中生化学学业成就归因因素的等级权重比例。可以看出最重要的原因中各占的百分比排名为：学习方法占18%、努力程度占17%、恒心与毅力占15%、学习基础占11%、教师作用占9%、学习兴趣占8%、学习信心占7%、情绪控制占6%、学习能力占5%、他人帮助占1%、学习环境占1%、考题难度占1%、考场发挥占1%、运气成分占0%、师生关系占0%。
由此可知高一学生的化学学业成就归因排在前面的主要是一些内部、可控、稳定的因素，排在最后面的都是一些外部、不可控、不稳定因素的归因。
4.结论
4.1主要结论
本研究的主要结论是：高中生化学学业自我评价成功者与失败者在归因上存在显著差异。其中自我评价失败者主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力等方面；自我评价成功者主要表现在对化学的学习兴趣、教师水平等方面。
4.2高中生化学学习成就归因现状分析
本研究表明高中学生对化学学业成就归因按以下顺序排列：学习方法、努力程度、恒心与毅力、学习基础、教师作用、学习兴趣、学习信心、情绪控制、学习能力、他人帮助、学习环境、考题难度、考场发挥、运气成分、师生关系。高中学生对化学学业成就归因总体上倾向于内部归因。大部分学生都认为与考场发挥、他人帮助、运气成分、师生关系与自己的学业成绩关系不大，由此可见学生倾向于从自身找原因，而不是把原因归咎于外部或别人身上，这样的归因方式是很积极的，反映出学生整体的良好的心理状况。
高中学生的整个化学学习内部归因表现为男女学生都认为好的学习方法和恒心毅力很重要，而外部归因主要表现在教师的教学、学习环境的影响等。作为化学教师，要有针对性地采用不同的有效的教学方法来促进学生的学习，以提高学生学习的效果。
参考文献：
［1］金华，谷会明.运用归因理论促进教育教学［J］.教书育人，2003，(4)：36.
［2］何永红，李长华，吴星.有关普通高中学生化学问题解决归因的特点研究［J］.化学教育，2005，26，(5)：14 - 16.
［3］藏奕.高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究［J］.化学教育，2000，(10)：33-47.
［4］陈徽，李孟彬，钱扬义.高一学生化学学业成败归因调查研究［J］.化学教育，2007，(40)：40-43.
［5］何志.非重点高中部分学生化学成绩偏低的成因研究［D］.东北师范大学，2002.
［6］张丽芬，李京卿.高一学生化学学习的性别差异研究.教师论坛，2006，(7)：13-17.