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传统的小学数学教学模式以教师为主体,更重视数学理论知识,教学内容缺乏关联性、整体性,忽略对学生认知能力及思维能力的培养,学生在学习过程中过多地依赖数学课本,处于被动学习的地位。开发小学数学结构化教学材料,是帮助小学生系统进行结构化学习的重要举措,具有不小的现实意义。小学数学结构化教学材料的研究目的在于提高学生的数学学习能力,为学生营造一个良好的学习环境,促使学生学会思考数学规律,打破学生对数学学科的刻板印象。
一、 联系实际生活
结构化教学材料的开发需要将数学理论知识与实际生活联系起来。小学生在学习数学理论知识时,会对所学的知识产生第一印象,这个第一印象大多来源于他们的生活认知。创设生活化的情境,可以体现结构化教学材料的连续性,让学生把新知識和生活经验融合起来,有利于学生理解数学概念、梳理知识点,构建完整的知识体系。有趣的生活场景,也可以调动学生的数学学习兴趣,促使学生投入数学知识理论体系的构建。
例如,“20以内的进位加法”一课的教学目标,是让学生掌握“凑十法”的计算方法,引导学生构建加法运算的知识链。在教学中,教师可以根据学生的生活经验和思维特点,引入生活化的情境,让学生想象在商店购物的情境:假设购买学习用具花费9元,购买饮料花费3元,试着计算共花费多少钱。学生根据自己的生活经验,发现可以将数字“凑十”,9加3转化为9加1再加2,就能直接得出计算结果。通过实际的生活情境引导学生学习,不仅有利于学生理解知识点,还有利于学生发现数学运算的规律,帮助学生形成进位运算的知识经验,为之后更复杂的数学运算学习奠定基础。
二、引导学生合作探究
开发小学数学结构化教学材料的一个关键,是将学生的学习内容进行关联,依据学生的心理特点,建立合作型教学模式。合作探究的教学模式为师生提供了交流平台,有利于学生开动大脑,提高数学思维能力。同时,学生在合作中可以相互交流,从多角度看待数学知识,建立自己的知识体系,形成问题意识。在教学中,教师要做好牵头工作,设置具有层次性的问题,促使不同层次的学生都能在合作中提高数学综合素养。
例如,在“平行四边形和梯形”的教学中,教师可以根据学生的个性化认知差异,提出具有探究性的关联问题:“两组平行线可以组成平行四边形吗?只有一组平行线的四边形叫什么?”平行线是平行四边形与梯形概念的关联点,教师可以运用这类探究性问题,组织学生进行合作,在纸上分别试着画一组平行线和两组平行线,并探究有几种画法。学生在画四边形时思路往往不同,绘制的四边形也不同,教师要及时参与学生的讨论,引导学生从多角度思考问题。
三、组织实践活动
小学数学知识系统兼具理论性和实践性,教师在指导学生进行结构化学习的过程中,不能忽视实践活动的应用。组织实践活动是完善小学数学结构化教学的重要措施,能有效培养学生的创新能力,开发学生的思维,帮助学生形成数学思维模式,提高学生的学习质量。在组织实践活动的过程中,教师需要对理论知识进行延伸,帮助学生深挖知识点,让学生在学习中进行创新。
例如,在“平行四边形的面积”的教学中,教师可以组织学生进行实践活动,给每位学生发放平行四边形的纸张,让学生动手裁剪,从而引发学生的思考,让学生通过动手实践,将平行四边形拼凑成矩形。学生在实践中发现,相同底和高的平行四边形与矩形可以重合,且它们的面积是相同的。此时,教师可以引导学生进行知识迁移,让学生联系矩形的面积,求平行四边形的面积公式。同样地,教师可以用类似的方式组织学生探知三角形的面积公式。通过实践活动,学生可以提高动手能力,提升数学学科核心素养。
总之,开发小学数学结构化教学材料,可以有效打破传统教学的壁垒,体现学生的学习主体地位,发展学生的创新思维,帮助学生构建完整的知识体系,有利于学生数学学科核心素养的提升。
(作者单位:江西省南昌市新才学校)
一、 联系实际生活
结构化教学材料的开发需要将数学理论知识与实际生活联系起来。小学生在学习数学理论知识时,会对所学的知识产生第一印象,这个第一印象大多来源于他们的生活认知。创设生活化的情境,可以体现结构化教学材料的连续性,让学生把新知識和生活经验融合起来,有利于学生理解数学概念、梳理知识点,构建完整的知识体系。有趣的生活场景,也可以调动学生的数学学习兴趣,促使学生投入数学知识理论体系的构建。
例如,“20以内的进位加法”一课的教学目标,是让学生掌握“凑十法”的计算方法,引导学生构建加法运算的知识链。在教学中,教师可以根据学生的生活经验和思维特点,引入生活化的情境,让学生想象在商店购物的情境:假设购买学习用具花费9元,购买饮料花费3元,试着计算共花费多少钱。学生根据自己的生活经验,发现可以将数字“凑十”,9加3转化为9加1再加2,就能直接得出计算结果。通过实际的生活情境引导学生学习,不仅有利于学生理解知识点,还有利于学生发现数学运算的规律,帮助学生形成进位运算的知识经验,为之后更复杂的数学运算学习奠定基础。
二、引导学生合作探究
开发小学数学结构化教学材料的一个关键,是将学生的学习内容进行关联,依据学生的心理特点,建立合作型教学模式。合作探究的教学模式为师生提供了交流平台,有利于学生开动大脑,提高数学思维能力。同时,学生在合作中可以相互交流,从多角度看待数学知识,建立自己的知识体系,形成问题意识。在教学中,教师要做好牵头工作,设置具有层次性的问题,促使不同层次的学生都能在合作中提高数学综合素养。
例如,在“平行四边形和梯形”的教学中,教师可以根据学生的个性化认知差异,提出具有探究性的关联问题:“两组平行线可以组成平行四边形吗?只有一组平行线的四边形叫什么?”平行线是平行四边形与梯形概念的关联点,教师可以运用这类探究性问题,组织学生进行合作,在纸上分别试着画一组平行线和两组平行线,并探究有几种画法。学生在画四边形时思路往往不同,绘制的四边形也不同,教师要及时参与学生的讨论,引导学生从多角度思考问题。
三、组织实践活动
小学数学知识系统兼具理论性和实践性,教师在指导学生进行结构化学习的过程中,不能忽视实践活动的应用。组织实践活动是完善小学数学结构化教学的重要措施,能有效培养学生的创新能力,开发学生的思维,帮助学生形成数学思维模式,提高学生的学习质量。在组织实践活动的过程中,教师需要对理论知识进行延伸,帮助学生深挖知识点,让学生在学习中进行创新。
例如,在“平行四边形的面积”的教学中,教师可以组织学生进行实践活动,给每位学生发放平行四边形的纸张,让学生动手裁剪,从而引发学生的思考,让学生通过动手实践,将平行四边形拼凑成矩形。学生在实践中发现,相同底和高的平行四边形与矩形可以重合,且它们的面积是相同的。此时,教师可以引导学生进行知识迁移,让学生联系矩形的面积,求平行四边形的面积公式。同样地,教师可以用类似的方式组织学生探知三角形的面积公式。通过实践活动,学生可以提高动手能力,提升数学学科核心素养。
总之,开发小学数学结构化教学材料,可以有效打破传统教学的壁垒,体现学生的学习主体地位,发展学生的创新思维,帮助学生构建完整的知识体系,有利于学生数学学科核心素养的提升。
(作者单位:江西省南昌市新才学校)