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中年级把作文称为习作，是作文启蒙阶段，它处于低、高年级转折点，是习作的起步阶段，在习作教学中具有承上启下的作用。此时也是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。但无论是老师还是学生在这方面都眉头紧锁，如何教和如何写均成了各自的包袱。教师怕教、学生怕写，这已成为当前习作教学中的一个普遍性问题。
《新课标》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”中年级的学生初学写作，如何让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩、对习作有兴趣，乐于表达真情实感呢?笔者经实践，总结出以下提高学生习作水平的三步曲。
第一步：创造条件，引领学生走进多彩的现实生活
要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，首先要引导学生尽情地投入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，由此感受语文无处不在，习作时时、事事可写。
春天到了，可以带领孩子们到大自然中去，让融融春意拨动学生的心弦；活动日，可组织学生走街串巷，看一看五颜六色的广告牌，瞧一瞧琳琅满目的商品；课余时，可鼓励学生动手栽花浇树……这样充分调动学生的主动性，讓他们自觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让鸟语、亲情、阳光都呈现在他们面前，并能“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在习作中发现美、感受美、创造美。只要我们用心规划，充分调动孩子们的各种感官，让他们用心生活、享受生活，他们在习作时自然有事可述、有理可析、有感可抒。
第二步：抓好训练，促进学生掌握扎实的基本功
习作训练，是学生语文综合能力(遣词造句、布局谋篇)，所以习作需要有一定的基本功。中年段特别是三年级的学生刚从说话、写话训练走进篇的训练中，难免会有畏难情绪，怕作文的心理由此产生，此时他们自身基本功的深浅对写好作文的自信度起到了决定性的作用。由此可见，扎实的习作基本功对学生们多么重要。
1 抓好口头表达。在作文课上，积极创设情境，引导学生从多方面、各渠道收集习作素材，用流畅生动的语言进行交流汇报，是非常有效的训练方法。如指导三年级学生写童话故事时，可以先让学生讲一讲自己读过的动物童话，做好写前激趣和拓展思路的工作。接着让学生在小组里交流自己准备写的动物及与动物间发生的故事，通过交流，大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。
2 指导写好短文。如写日记、看图写短文、写小练笔等。其中应以小练笔为常练内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓习作的坡度，而且能提高学生的习作能力。有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留下巨大的想象空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把自己的猜想用生动的语言表达出来。如笔者在教学《风筝》一课时，当讲到“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”时，学生对孩子们到底有没有找到“幸福鸟”充满了疑问。笔者就以此为契机，引导孩子们续写课文内容。除此之外，平常可利用校运动会、中国的传统节日等学生感兴趣的、亲身经历的事进行训练。这样的训练，虽然不能起到立竿见影的作用，但也能够渐渐滋润学生们那干枯的写作心田。
3 提倡限时习作。不少教师在习作教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成。这实际上不利于提高学生的作文水平。因此，笔者的每次作文课都留给学生足够的时间，规定学生要在限定的时间内写出作文，这样，学生就能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文，从而最大限度地发掘出写作潜能。
第三步：激发兴趣，调动学生丰富的习作热情
兴趣是最好的老师，要帮助学生克服畏难的心理障碍，激发学生的习作热情是十分有必要的。那么，该怎样激发学生的写作兴趣呢?
1 捕捉写作素材。中年级的小学生好奇心强，如果能适当地利用这一心理特征，往往能收到意想不到的效果。在“秋天的图画”这一次习作训练时，有个学生说到要写校园的秋天。我灵机一动，马上带学生到校园里观察树木、欣赏花卉，让学生了解校园的布置格局。学生们身临其境，作起文来自然热情高涨，不仅完成得快，而且语句生动，内容也丰富、充实。我相信，这比在课堂上讲授更有效，也更能激发学生的写作兴趣。
2 营造乐写氛围。新课程改革对习作提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。”因此，在习作指导课上，可以让学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的约束。但是自由习作不等于放任习作，必要的指导是应该的。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维自由驰骋的空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动丰富的生活积累。
3 开展各种竞赛。可以通过开展各种形式的竞赛活动，培养学生的竞争意识，以竞争促热情，如开展作文竞赛，设置习作园地等。此外，进行优秀作文讲评，写好习作评语也很有必要。
总之，要想提高小学中年级的习作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教师用多种多样的教学机智进行用心的指导，让学生们能循序渐进地学习，这样才能更好地实现教学目标。只有如此，语文老师们才能奏响一支动听的习作教学的乐章!
《新课标》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”中年级的学生初学写作，如何让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩、对习作有兴趣，乐于表达真情实感呢?笔者经实践，总结出以下提高学生习作水平的三步曲。
第一步：创造条件，引领学生走进多彩的现实生活
要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，首先要引导学生尽情地投入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，由此感受语文无处不在，习作时时、事事可写。
春天到了，可以带领孩子们到大自然中去，让融融春意拨动学生的心弦；活动日，可组织学生走街串巷，看一看五颜六色的广告牌，瞧一瞧琳琅满目的商品；课余时，可鼓励学生动手栽花浇树……这样充分调动学生的主动性，讓他们自觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让鸟语、亲情、阳光都呈现在他们面前，并能“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在习作中发现美、感受美、创造美。只要我们用心规划，充分调动孩子们的各种感官，让他们用心生活、享受生活，他们在习作时自然有事可述、有理可析、有感可抒。
第二步：抓好训练，促进学生掌握扎实的基本功
习作训练，是学生语文综合能力(遣词造句、布局谋篇)，所以习作需要有一定的基本功。中年段特别是三年级的学生刚从说话、写话训练走进篇的训练中，难免会有畏难情绪，怕作文的心理由此产生，此时他们自身基本功的深浅对写好作文的自信度起到了决定性的作用。由此可见，扎实的习作基本功对学生们多么重要。
1 抓好口头表达。在作文课上，积极创设情境，引导学生从多方面、各渠道收集习作素材，用流畅生动的语言进行交流汇报，是非常有效的训练方法。如指导三年级学生写童话故事时，可以先让学生讲一讲自己读过的动物童话，做好写前激趣和拓展思路的工作。接着让学生在小组里交流自己准备写的动物及与动物间发生的故事，通过交流，大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。
2 指导写好短文。如写日记、看图写短文、写小练笔等。其中应以小练笔为常练内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓习作的坡度，而且能提高学生的习作能力。有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留下巨大的想象空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把自己的猜想用生动的语言表达出来。如笔者在教学《风筝》一课时，当讲到“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”时，学生对孩子们到底有没有找到“幸福鸟”充满了疑问。笔者就以此为契机，引导孩子们续写课文内容。除此之外，平常可利用校运动会、中国的传统节日等学生感兴趣的、亲身经历的事进行训练。这样的训练，虽然不能起到立竿见影的作用，但也能够渐渐滋润学生们那干枯的写作心田。
3 提倡限时习作。不少教师在习作教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成。这实际上不利于提高学生的作文水平。因此，笔者的每次作文课都留给学生足够的时间，规定学生要在限定的时间内写出作文，这样，学生就能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文，从而最大限度地发掘出写作潜能。
第三步：激发兴趣，调动学生丰富的习作热情
兴趣是最好的老师，要帮助学生克服畏难的心理障碍，激发学生的习作热情是十分有必要的。那么，该怎样激发学生的写作兴趣呢?
1 捕捉写作素材。中年级的小学生好奇心强，如果能适当地利用这一心理特征，往往能收到意想不到的效果。在“秋天的图画”这一次习作训练时，有个学生说到要写校园的秋天。我灵机一动，马上带学生到校园里观察树木、欣赏花卉，让学生了解校园的布置格局。学生们身临其境，作起文来自然热情高涨，不仅完成得快，而且语句生动，内容也丰富、充实。我相信，这比在课堂上讲授更有效，也更能激发学生的写作兴趣。
2 营造乐写氛围。新课程改革对习作提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。”因此，在习作指导课上，可以让学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的约束。但是自由习作不等于放任习作，必要的指导是应该的。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维自由驰骋的空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动丰富的生活积累。
3 开展各种竞赛。可以通过开展各种形式的竞赛活动，培养学生的竞争意识，以竞争促热情，如开展作文竞赛，设置习作园地等。此外，进行优秀作文讲评，写好习作评语也很有必要。
总之，要想提高小学中年级的习作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教师用多种多样的教学机智进行用心的指导，让学生们能循序渐进地学习，这样才能更好地实现教学目标。只有如此，语文老师们才能奏响一支动听的习作教学的乐章!