论文部分内容阅读
摘要：地理作为一门研究自然环境和人文科学的学科，在学生素质教育中发挥着重要的作用，学习地理知识可以帮助学生们建立人与自然和谐相处的理念，黄山市地域内自然地理单元丰富、类型齐全，地貌独特，河流众多，物种多样，气象万千，是研究地质地貌、气候气象、植被生物的天然宝库。因此在高中地理教学中，教师需要改变传统重理论、轻实践的教学方法，注重培养学生的地理实践能力，以此提高学生应用地理知识和技术去解决实际问题的能力。
关键词：黄山地区;地理资源;高中生;地理实践能力;培养
引言：
传统的高中地理教学采用灌输式的教学方法，忽视实践教学作用，导致学生兴趣低下、实践能力不足，严重影响着地理人才的培养。千百年来，黄山地区自然和人文历史文化，包罗万象，研学资源极其丰富，因此，教师要善于开发和利用黄山地区资源，培养高中生地理实践力，以此更好的研究人和地之间的作用关系。对此，基于黄山市地域资源的中小学生研学在促进学生全面发展中的作用研究迫在眉睫。
一、我国高中生地理实践现状
（一）知识与生活实际有距离
在以往的高中地理课堂教学中，教师只注重教材知识的讲解，迫于高考压力，教师易选择直接忽视地理实践的方式教学，不注重对学生进行地理实践能力的培养，导致学生们学习完课程知识，进入到自然地理环境中不会联想和应用，导致理论知识和实践相分离。在此现状下，学生一方面无法深入理解地理知识，另一方面也无法用地理知识解决实际问题。
（二）学校不重视地理实践活动
高中地理新课程改革的推进，大部分学校已经进行了地理教学改革，但是在实际的教育教学工作中还存在各种问题，比如地理实验场地不完善、地理学科器材和设备不先进、地理实践教学体系不完善。教师们在课堂上多采用通过课件、地球儀、案例描述等方法进行教学，严重违背新课程要求[1]。
（三）安全问题难解决
地理实践活动一般在野外进行，只有最接近原始的地理环境、地质地貌才可以更好的探究地理现象，但由于野外环境的多样性和复杂性，加上高中生普遍缺乏专业的处置训练，因此在此过程中就会存在一定的安全问题，高中学生正处于人生关键阶段，他们的人身安全是非常重要的，在此形势下，开展野外地理实践研究活动，往往无法保证学生的安全。
二、基于黄山地区资源的地理实践能力培养措施
（一）课前培训
在组织高中生开展黄山地区探究活动前，教师需要让学生做好各项准备工作，比如心理准备和安全准备，教师可以通过知识讲座的形式，先向学生们讲解黄山地区基本的地质地貌、自然环境、水文、历史、人文要素等基础知识。且教师也可以开展培训工作，在了解了基本的实践活动背景信息后，需要对学生进行身心素质培训，要求学生将此次活动作为学习过程去认真完成，严格遵守活动秩序和要求。另外，教师也可以在课堂上或者课后，向学生普及一些野外实践活动安全知识和注意事项、常见问题等，并教给学生一些安全急救知识和自我防范技能，以此做好校外实践活动安全工作，对家长负责，让学校放心。
（三）选题指导
在完成培训活动后，教师需要引导学生进行实践活动的选题，教师可以将学校所在地黄山地区地理资源作为实践活动的主要基地，通过资源分析，将该地区的地理环境、历史背景、自然资源、人文历史、风景名胜都作为学生的兴趣方向。要求学生们自行确定目标和范围，以此自主选择课题研究方向。比如，教师可以根据学校所在地靠近的山区作为课题研究方向，比如在黄山景区要求学生观察并了解花岗岩地貌经过的地质过程、气候影响、水文环境等，并了解不同山体表面的受力情况、环境影响情况，并根据山麓和山腰部位，借助仪器测得的海拔，阴坡和阳坡等拟定气候环境对植被类型的影响，将其作为课题研究主要方向，要求学生调查取证。地理研究课题的选择要有一定的实践性、可行性、特色性，具备一定的研究价值，可以进行定性和定量研究的，以此便于学生最大化的开发利用地理资源。只有通过以上实践活动，才可以激发学生对地理知识的兴趣，产生探究动力，更好的理解地理知识、应用地理知识，做到学以致用，提高教学质量，也让学生感受到乡土乃至我们国家自然地理的鬼斧神工。
（四）实践过程
选题完成后，教师需要引导学生们正式进入到地理实践活动中，首先，学生需要根据教学要求和选题制定活动计划，并根据活动计划准备活动工具和仪器、资料等，教师可以组织学生在课下进行，或者专门安排一节实践课程，并根据知识难度、学生表现等不断调整活动计划，调整活动内容，保证学生可以从实践活动中学到新知识、掌握技能。其次，活动形式和实践方法教师可以协助学生选择，也可以让学生自主选择，从而保证实践活动目标充分实现[2]。
（三）成果汇总展示
在学生们地理实践活动过程中会收集到多种多样的资料、信息，发现很多现象、解决很多问题，因此学生在活动结束后需要及时将这些资料、信息、现象、问题等进行整理，以此做成自己的资料库，避免在后期遗忘。在学生们进行实际活动成果整理和汇总的过程中，教师可以进行指导，对于其中遗漏的部分进行补充，对不合理的部分进行纠正，以此总结出完善、科学的地理实际活动资料。另外，学生们在整理地理实践活动资料后，还需要进行成果展示，以此充分发挥出以黄山地区资源为基础的地理实践课程教学效果，更好的利用课程资源。一方面，教师可以组织学生们根据实践活动小组在课堂上进行成果展示，要求其他小组进行提问和评价，最终教师进行总结。另一方面，教师可以要求学生们将此次实际活动成果进行汇总，集体展示到校园网络平台中或者班级活动墙上。最终，教师要求学生们对此次实践活动提出新想法，并拓展课堂，作为下一次实践活动可借鉴的经验[3]。
结束语
高中地理实践教学是地理学科新课程改革的要求之一，是素质教育的重点内容，也是地理学科课程体系不可或缺的一部分，其不仅影响着学生理论知识的学习，也对学生的综合素质提升有着一定的影响。对此高中地理教学要善于利用地理环境资源，特别是定期组织学生开展各种实践活动，以此培养学生的地理实践能力，提高学生地理综合学习能力。
参考文献
[1] 赵志敏. 基于乡土地理资源背景下高中生地理实践能力的培养[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（008）：P.84-84.
[2] 肖雪萍. 基于乡土资源的高中生地理实践能力培养研究——以武汉市为例[D]. 华中师范大学， 2018.
[3]谭海军. 地理社团活动引领的高中生地理实践能力培养研究[J]. 中学地理教学参考， 2019（13）.
关键词：黄山地区;地理资源;高中生;地理实践能力;培养
引言：
传统的高中地理教学采用灌输式的教学方法，忽视实践教学作用，导致学生兴趣低下、实践能力不足，严重影响着地理人才的培养。千百年来，黄山地区自然和人文历史文化，包罗万象，研学资源极其丰富，因此，教师要善于开发和利用黄山地区资源，培养高中生地理实践力，以此更好的研究人和地之间的作用关系。对此，基于黄山市地域资源的中小学生研学在促进学生全面发展中的作用研究迫在眉睫。
一、我国高中生地理实践现状
（一）知识与生活实际有距离
在以往的高中地理课堂教学中，教师只注重教材知识的讲解，迫于高考压力，教师易选择直接忽视地理实践的方式教学，不注重对学生进行地理实践能力的培养，导致学生们学习完课程知识，进入到自然地理环境中不会联想和应用，导致理论知识和实践相分离。在此现状下，学生一方面无法深入理解地理知识，另一方面也无法用地理知识解决实际问题。
（二）学校不重视地理实践活动
高中地理新课程改革的推进，大部分学校已经进行了地理教学改革，但是在实际的教育教学工作中还存在各种问题，比如地理实验场地不完善、地理学科器材和设备不先进、地理实践教学体系不完善。教师们在课堂上多采用通过课件、地球儀、案例描述等方法进行教学，严重违背新课程要求[1]。
（三）安全问题难解决
地理实践活动一般在野外进行，只有最接近原始的地理环境、地质地貌才可以更好的探究地理现象，但由于野外环境的多样性和复杂性，加上高中生普遍缺乏专业的处置训练，因此在此过程中就会存在一定的安全问题，高中学生正处于人生关键阶段，他们的人身安全是非常重要的，在此形势下，开展野外地理实践研究活动，往往无法保证学生的安全。
二、基于黄山地区资源的地理实践能力培养措施
（一）课前培训
在组织高中生开展黄山地区探究活动前，教师需要让学生做好各项准备工作，比如心理准备和安全准备，教师可以通过知识讲座的形式，先向学生们讲解黄山地区基本的地质地貌、自然环境、水文、历史、人文要素等基础知识。且教师也可以开展培训工作，在了解了基本的实践活动背景信息后，需要对学生进行身心素质培训，要求学生将此次活动作为学习过程去认真完成，严格遵守活动秩序和要求。另外，教师也可以在课堂上或者课后，向学生普及一些野外实践活动安全知识和注意事项、常见问题等，并教给学生一些安全急救知识和自我防范技能，以此做好校外实践活动安全工作，对家长负责，让学校放心。
（三）选题指导
在完成培训活动后，教师需要引导学生进行实践活动的选题，教师可以将学校所在地黄山地区地理资源作为实践活动的主要基地，通过资源分析，将该地区的地理环境、历史背景、自然资源、人文历史、风景名胜都作为学生的兴趣方向。要求学生们自行确定目标和范围，以此自主选择课题研究方向。比如，教师可以根据学校所在地靠近的山区作为课题研究方向，比如在黄山景区要求学生观察并了解花岗岩地貌经过的地质过程、气候影响、水文环境等，并了解不同山体表面的受力情况、环境影响情况，并根据山麓和山腰部位，借助仪器测得的海拔，阴坡和阳坡等拟定气候环境对植被类型的影响，将其作为课题研究主要方向，要求学生调查取证。地理研究课题的选择要有一定的实践性、可行性、特色性，具备一定的研究价值，可以进行定性和定量研究的，以此便于学生最大化的开发利用地理资源。只有通过以上实践活动，才可以激发学生对地理知识的兴趣，产生探究动力，更好的理解地理知识、应用地理知识，做到学以致用，提高教学质量，也让学生感受到乡土乃至我们国家自然地理的鬼斧神工。
（四）实践过程
选题完成后，教师需要引导学生们正式进入到地理实践活动中，首先，学生需要根据教学要求和选题制定活动计划，并根据活动计划准备活动工具和仪器、资料等，教师可以组织学生在课下进行，或者专门安排一节实践课程，并根据知识难度、学生表现等不断调整活动计划，调整活动内容，保证学生可以从实践活动中学到新知识、掌握技能。其次，活动形式和实践方法教师可以协助学生选择，也可以让学生自主选择，从而保证实践活动目标充分实现[2]。
（三）成果汇总展示
在学生们地理实践活动过程中会收集到多种多样的资料、信息，发现很多现象、解决很多问题，因此学生在活动结束后需要及时将这些资料、信息、现象、问题等进行整理，以此做成自己的资料库，避免在后期遗忘。在学生们进行实际活动成果整理和汇总的过程中，教师可以进行指导，对于其中遗漏的部分进行补充，对不合理的部分进行纠正，以此总结出完善、科学的地理实际活动资料。另外，学生们在整理地理实践活动资料后，还需要进行成果展示，以此充分发挥出以黄山地区资源为基础的地理实践课程教学效果，更好的利用课程资源。一方面，教师可以组织学生们根据实践活动小组在课堂上进行成果展示，要求其他小组进行提问和评价，最终教师进行总结。另一方面，教师可以要求学生们将此次实际活动成果进行汇总，集体展示到校园网络平台中或者班级活动墙上。最终，教师要求学生们对此次实践活动提出新想法，并拓展课堂，作为下一次实践活动可借鉴的经验[3]。
结束语
高中地理实践教学是地理学科新课程改革的要求之一，是素质教育的重点内容，也是地理学科课程体系不可或缺的一部分，其不仅影响着学生理论知识的学习，也对学生的综合素质提升有着一定的影响。对此高中地理教学要善于利用地理环境资源，特别是定期组织学生开展各种实践活动，以此培养学生的地理实践能力，提高学生地理综合学习能力。
参考文献
[1] 赵志敏. 基于乡土地理资源背景下高中生地理实践能力的培养[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（008）：P.84-84.
[2] 肖雪萍. 基于乡土资源的高中生地理实践能力培养研究——以武汉市为例[D]. 华中师范大学， 2018.
[3]谭海军. 地理社团活动引领的高中生地理实践能力培养研究[J]. 中学地理教学参考， 2019（13）.