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【摘要】 过去，学生普遍认为学习英语就是死记硬背，枯燥乏味。为了使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，我根据多年的英语教学实践经验，认为使用"情境教学法"，最为奏效。创设情境的方法有：实物演示，生活呈现，画面呈现，角色扮演等。采用"情境教学"，可以大大提高学生学习英语的兴趣，进而提高学习效率。
【关键词】 英语 课堂 情境教学
《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣"是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用"情景教学法"为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。我在初中英语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。
一、实物演示情境
以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 "课堂现场购物"的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
二、生活呈现情境
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行"现场实况转播"、"现场解说"、"答记者问"等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对现实情况，许多学生都有家人或亲朋好友在外地的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
三、画面呈现情境
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
充分利用教室里配备的电视机、手提电脑等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，利用多媒体电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
四、课内外语言描述情境
对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00.It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在學生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习。最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。
音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师利用音乐及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教《新目标Go for it ! 》八年级下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。
五、扮演角色情境
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：
第一种要求"进入角色"，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。
第二种表演是"扮演角色"这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演"打电话"、"问路"、"借物"、"购物"、"看病"等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为"英语交际能力"的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。
参考文献
［1］ 陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
［2］ 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版
【关键词】 英语 课堂 情境教学
《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣"是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用"情景教学法"为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。我在初中英语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。
一、实物演示情境
以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 "课堂现场购物"的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
二、生活呈现情境
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行"现场实况转播"、"现场解说"、"答记者问"等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对现实情况，许多学生都有家人或亲朋好友在外地的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
三、画面呈现情境
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
充分利用教室里配备的电视机、手提电脑等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，利用多媒体电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
四、课内外语言描述情境
对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00.It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在學生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习。最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。
音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师利用音乐及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教《新目标Go for it ! 》八年级下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。
五、扮演角色情境
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：
第一种要求"进入角色"，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。
第二种表演是"扮演角色"这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演"打电话"、"问路"、"借物"、"购物"、"看病"等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为"英语交际能力"的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。
参考文献
［1］ 陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
［2］ 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版