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班主任首先要做一名自觉教育者，所谓自觉教育者是懂得教育哲学原理，掌握教育本质与规律；具有教育自觉意识，自觉以教育原理指导自己的教育行为。
班主任的教育自觉，最主要的表现在具有明晰的班主任角色意识和应承担的教育使命。清晰地理解中学班主任是特殊类型的教师：一是相对于一般任课教师而言，班主任的职责有其特殊性；二是相对于一般任课老师而言，班主任旅行职责过程所借以实施教育的操作系统不同。
班主任的教育使命和教育任务，用一句话来概括就是班主任是班级中自觉贯彻教育方针，实现学校培养目标的主要责任人。结合平时的教育教学经验，从以下三个方面阐述班主任的角色定位。
一、目标定位
我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。
二、工作角色定位
班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我担任班主任工作的第一年，刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种單靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。
三、工作效果层次定位
对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜歡、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当作终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作目标定位，我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。
班主任的教育自觉，最主要的表现在具有明晰的班主任角色意识和应承担的教育使命。清晰地理解中学班主任是特殊类型的教师：一是相对于一般任课教师而言，班主任的职责有其特殊性；二是相对于一般任课老师而言，班主任旅行职责过程所借以实施教育的操作系统不同。
班主任的教育使命和教育任务，用一句话来概括就是班主任是班级中自觉贯彻教育方针，实现学校培养目标的主要责任人。结合平时的教育教学经验，从以下三个方面阐述班主任的角色定位。
一、目标定位
我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。
二、工作角色定位
班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我担任班主任工作的第一年，刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种單靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。
三、工作效果层次定位
对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜歡、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当作终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作目标定位，我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。