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摘 要：衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。学生是课堂教学的灵魂，是学科知识教学的重要“媒介”，是新课程目标实现的有力促进“因素”。高中数学教师在课堂教学中，要全力以赴进行教学改革，推进素质教育的发展，切实突出学生的主体地位，构建以生为本的课堂教学，一切教学活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，想尽一切办法让学生去参与课堂教学，把学生变成课堂教学的真正主人。
关键词：构建；以生为本；高中；数学；课堂
新课程改革要求全面突出学生的主体地位，充分发挥学生的创造力，以构建高效的课堂教学。新实施的高中数学课程标准指出：“要重视学生探究、合作、创新等学习能力的培养”，“提高學生运用所学知识解决实际问题的能力”，“实现学生良好学习能力、学习思想及学习品质的养成。”由此可见培养学生多方面、多角度的综合能力成为目前高中数学课堂教学的重中之重。为此高中数学教师在课堂教学过程中必须真正以学生为主体，以学生的学习能力的发展和进步为课堂教学活动的根本出发点和现实落脚点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，参与到课堂教学中去，以提升学生的数学能力品质。我根据自己多年的教学实践体会，粗略谈谈构建以生为本的高中数学课堂的看法，敬请参考。
一、强调主体情感的融入，培养学生学习数学的积极性
高中生身心正处于敏感时期，感情细腻、丰富，是学习知识、掌握方法的特殊群体，在教学目标实施和实现过程中占有重要的地位。当前高中数学教师在教学中很少重视学生学习情感的激发，导致学生在学习过程中，遇到困难时，或受到不良社会习气熏染时，不能产生强烈的“免疫”能力，导致学习不能有序深入地开展。这就要求高中数学教师要注重学生学习状态，特别是学生内在情感的有效激发，善于在教学中围绕学生情感发展的规律和实际特性，引用具有趣味特点、生活特性的教学问题情境，引导和激发起学生学习知识的浓厚兴趣，使学生“主动学习”成为内在要求和动力。如在长期教学实践过程中，广大教师切身体会到教学语言在培养和激发学生学习情感中的作用，因此，教师可以采用准确性教学语言，生动性教学语言，进行课堂知识传授，使学生感受教学语言所传达和蕴含的无限乐趣，促进学生主动学习能力的发展。如在教学三角函数知识时，教师可以结合学生生活情形，根据教学内容，设计出生活性问题情境：“如图为一半径为3米的水轮，水轮圆心O距水面2米，已知水轮每分钟转4圈，水轮上的点P到水面距离y（米）与时间x（秒）满足关系式y=Asin（ωx+φ）+2，则A、ω、φ分别为多少？”引导和激发学生学习知识的内在情感，让学生在学习探知知识活动中感受到数学学科的无穷魅力和“无微不至”，促进学生良好学习情感的树立。
二、注重主体能力的培养，提升学生解决数学的能力
高中数学教师要注重学生综合能力的培养，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。新实施的数学课程标准指出，人人学习有价值的数学，人人掌握必需的数学。这就为广大教师开展教学活动指明了方向，也就是要将学生学习能力进行充分的提升、锻炼和运用。因此，教师在教学活动中，无论是教学新知内容，还是进行阶段性复习课教学，都要重视学生学习能力的培养和锻炼，善于在知识学习和问题解答过程中，引导和指导学生学会和掌握学习的根本方法和途径，使学生在“潜移默化”中掌握和形成良好数学解题方法和解题能力，从而有效体现学习能力“实用性”、“实践性”等特点，为学生开展独立学习活动奠定方法和能力基础。 例题1：已知向量=（sinθ，cosθ）（θ∈R），=（，3）。（1）当θ为何值时，向量、不能作为平面向量的一组基底；（2）求|-|的取值范围。例题2：已知向量、是两个非零向量，当+t（t∈R）的模取最小值时，①求t的值；②已知、共线同向时，求证与+t垂直。上述两道例题是在“平面向量”知识教学中，我结合课堂教学目标要求，根据学生学习情况实际，所设置的两道数学应用题。在第一道问题解答过程中，我通过采用“学生合作解答―学生演示―教师讲解―学生修正―总结结论”的教学方法，对问题进行了有效解答，使学生掌握了“运用数形结合方法进行问题解答”的方法。学生在例题1的解答中，根据已掌握的解题方法和解题经验，通过对问题条件的思考分析，发现此问题可以采用“将问题转化为向量模型”的方法進行解答。我在这一教学过程中，充分体现了学生学习的主体特性，让学生有自主学习探究的广阔空间和实践，鼓励学生在自身积累解题经验基础上，开展有效探究问题、思考分析活动，有效提升了学生自主解决问题能力的水平和效能。
三、突出主体思想的发展，增强学生数学学习的有效性
高中数学知识逻辑性、思维性较强，其中所蕴含的数学思想，是学生解题思维能力活动的最高形式，是学生学习品质达到一定程度的具体体现。学生学习能力的发展在一定程度上决定了数学思想形成和发展的水平。教学实践证明，学生数学思想主要包括“函数与方程、数形结合、分类讨论、方程、整体、转化、化归、类比”等。这就要求，高中数学教师更要注重学生学习思想的有效培养和树立，善于抓住问题的关键和要点，开展形式多样的思维创新活动，找寻出进行问题解答的最佳途径和有效抓手。同时，要注重学生学习时间和空间的设置，尽力为学生提供充足的学习时机，引导学生开展思维创新活动，通过互动交流，激发学生思维创新的“火花”，使学生在学习活动过程中逐步树立起良好数学思想品质。如在三角函数知识教学过程中，教师就可以通过对一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的具体特性，以及f（x）、f（x）的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等性质的分析和研究，使学生建立起较完备正确的函数思想。又如在“向量的数乘”知识教学时，教师通过引导学生列出所求向量与已知向量之间的关系式，从而建立起分类讨论的思想。
总之，高中数学教师在课堂教学活动中，要严格遵循以生为本的教学原则，始终坚持“为了一切学生的发展”，通过多种教学活动形式，充分调动学生学习的积极性、解题实践性，促进学生在有效教学活动中，能力、品质、思想等方面获得长足的发展和进步。
关键词：构建；以生为本；高中；数学；课堂
新课程改革要求全面突出学生的主体地位，充分发挥学生的创造力，以构建高效的课堂教学。新实施的高中数学课程标准指出：“要重视学生探究、合作、创新等学习能力的培养”，“提高學生运用所学知识解决实际问题的能力”，“实现学生良好学习能力、学习思想及学习品质的养成。”由此可见培养学生多方面、多角度的综合能力成为目前高中数学课堂教学的重中之重。为此高中数学教师在课堂教学过程中必须真正以学生为主体，以学生的学习能力的发展和进步为课堂教学活动的根本出发点和现实落脚点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，参与到课堂教学中去，以提升学生的数学能力品质。我根据自己多年的教学实践体会，粗略谈谈构建以生为本的高中数学课堂的看法，敬请参考。
一、强调主体情感的融入，培养学生学习数学的积极性
高中生身心正处于敏感时期，感情细腻、丰富，是学习知识、掌握方法的特殊群体，在教学目标实施和实现过程中占有重要的地位。当前高中数学教师在教学中很少重视学生学习情感的激发，导致学生在学习过程中，遇到困难时，或受到不良社会习气熏染时，不能产生强烈的“免疫”能力，导致学习不能有序深入地开展。这就要求高中数学教师要注重学生学习状态，特别是学生内在情感的有效激发，善于在教学中围绕学生情感发展的规律和实际特性，引用具有趣味特点、生活特性的教学问题情境，引导和激发起学生学习知识的浓厚兴趣，使学生“主动学习”成为内在要求和动力。如在长期教学实践过程中，广大教师切身体会到教学语言在培养和激发学生学习情感中的作用，因此，教师可以采用准确性教学语言，生动性教学语言，进行课堂知识传授，使学生感受教学语言所传达和蕴含的无限乐趣，促进学生主动学习能力的发展。如在教学三角函数知识时，教师可以结合学生生活情形，根据教学内容，设计出生活性问题情境：“如图为一半径为3米的水轮，水轮圆心O距水面2米，已知水轮每分钟转4圈，水轮上的点P到水面距离y（米）与时间x（秒）满足关系式y=Asin（ωx+φ）+2，则A、ω、φ分别为多少？”引导和激发学生学习知识的内在情感，让学生在学习探知知识活动中感受到数学学科的无穷魅力和“无微不至”，促进学生良好学习情感的树立。
二、注重主体能力的培养，提升学生解决数学的能力
高中数学教师要注重学生综合能力的培养，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。新实施的数学课程标准指出，人人学习有价值的数学，人人掌握必需的数学。这就为广大教师开展教学活动指明了方向，也就是要将学生学习能力进行充分的提升、锻炼和运用。因此，教师在教学活动中，无论是教学新知内容，还是进行阶段性复习课教学，都要重视学生学习能力的培养和锻炼，善于在知识学习和问题解答过程中，引导和指导学生学会和掌握学习的根本方法和途径，使学生在“潜移默化”中掌握和形成良好数学解题方法和解题能力，从而有效体现学习能力“实用性”、“实践性”等特点，为学生开展独立学习活动奠定方法和能力基础。 例题1：已知向量=（sinθ，cosθ）（θ∈R），=（，3）。（1）当θ为何值时，向量、不能作为平面向量的一组基底；（2）求|-|的取值范围。例题2：已知向量、是两个非零向量，当+t（t∈R）的模取最小值时，①求t的值；②已知、共线同向时，求证与+t垂直。上述两道例题是在“平面向量”知识教学中，我结合课堂教学目标要求，根据学生学习情况实际，所设置的两道数学应用题。在第一道问题解答过程中，我通过采用“学生合作解答―学生演示―教师讲解―学生修正―总结结论”的教学方法，对问题进行了有效解答，使学生掌握了“运用数形结合方法进行问题解答”的方法。学生在例题1的解答中，根据已掌握的解题方法和解题经验，通过对问题条件的思考分析，发现此问题可以采用“将问题转化为向量模型”的方法進行解答。我在这一教学过程中，充分体现了学生学习的主体特性，让学生有自主学习探究的广阔空间和实践，鼓励学生在自身积累解题经验基础上，开展有效探究问题、思考分析活动，有效提升了学生自主解决问题能力的水平和效能。
三、突出主体思想的发展，增强学生数学学习的有效性
高中数学知识逻辑性、思维性较强，其中所蕴含的数学思想，是学生解题思维能力活动的最高形式，是学生学习品质达到一定程度的具体体现。学生学习能力的发展在一定程度上决定了数学思想形成和发展的水平。教学实践证明，学生数学思想主要包括“函数与方程、数形结合、分类讨论、方程、整体、转化、化归、类比”等。这就要求，高中数学教师更要注重学生学习思想的有效培养和树立，善于抓住问题的关键和要点，开展形式多样的思维创新活动，找寻出进行问题解答的最佳途径和有效抓手。同时，要注重学生学习时间和空间的设置，尽力为学生提供充足的学习时机，引导学生开展思维创新活动，通过互动交流，激发学生思维创新的“火花”，使学生在学习活动过程中逐步树立起良好数学思想品质。如在三角函数知识教学过程中，教师就可以通过对一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的具体特性，以及f（x）、f（x）的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等性质的分析和研究，使学生建立起较完备正确的函数思想。又如在“向量的数乘”知识教学时，教师通过引导学生列出所求向量与已知向量之间的关系式，从而建立起分类讨论的思想。
总之，高中数学教师在课堂教学活动中，要严格遵循以生为本的教学原则，始终坚持“为了一切学生的发展”，通过多种教学活动形式，充分调动学生学习的积极性、解题实践性，促进学生在有效教学活动中，能力、品质、思想等方面获得长足的发展和进步。