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【摘要】世界上一些有重大影响的国家都十分重视职业学校的思想政治教育工作，在实施思想政治教育的过程中，不同国家都积累了思想政治教育方法的丰富经验。他们积累的丰富的经验和成功的做法对新形势下我国职校思想政治教育工作具有一定的启示及借鉴意义。
【关键词】国外职校 思政教育
职校学生的思想道德状况如何，直接关系到一个国家国民的整体素质，关系到一个国家的前途和民族的命运。因此世界上一些有重大影响的国家都十分重视职业学校的思想政治教育工作，简称思政教育，在实施思政教育的过程中，不同国家都积累了思政教育方法的丰富经验。他们积累的丰富的经验和成功的做法对新形势下我国职校思政教育工作具有一定的启示及借鉴意义。
一、国外职校思政教育的地位
我国意义上的思政教育，在美国就是所说的“公民教育”或“政治教育化”。昔日美国总统里根说：“美国之所以存在教育问题，并不是因为钱花的少，而是因为钱花得不当，没有把足够的人力、物力、财力花在思想政治教育上。”昔日美国总统克林顿在1994年3月签署的《美国2000年教育目标法》中，确定了国家八大教育目标，其中第三大目标中就有对职校学生进行良好的思想政治教育，该目标明确指出“所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动。”
英国的道德教育，过去一直包含在宗教教育中，从20世纪70年代起，英国建立了专门的道德教育研究机构，开展道德教育的调查研究工作，研制并推出道德教育的方案。20世纪90年代，英国教育部颁发了《道德教育大纲》，要求学校为所有在校注册的学生开设道德教育课。
韩国的职业学校，在加强专业技能教育的同时非常重视思想政治教育。韩国政治教育主要分为四类：道德教育、民主教育、公民教育和祖国统一教育，四者之间相互作用、相互融合，共同构成塑造韩国年轻一代精神支柱的主渠道［６］。即使是职业学校，例如韩国，也重点强调道德教育和纪律（Green ，1997）。例如京畿道职业专门学校的课时安排情况是：参加实际技能训练的时数占全部教学时数的67.2％（其中，基本技能训练占16.7％，专门技能训练占44.5％），理论课的时数占28.8％，其中将近一半的时间进行道德教育，剩下的时间进行就业教育和其他教育。
其他国家，如日本、德国等的职业学校也都把思想政治教育放在了十分重要的地位。
二、国外职校思政教育的方法
1把思政教育列为职业教育的第一位
培养人才最大的危机是道德危机，这一观点已被世界各国和国际教育组织所关注。国外职校纷纷把道德品质培养和做人教育列为世界职业教育第一位的挑战。注重培养人的素质、提高人的素质是国际教育改革的普遍发展趋势。国外职校思政课程改革，无论从职业学校德育目标的规定，还是课程内容安排与方法的应用，都注重发展学生的个性品质，提高他们的素质。国外职校思政课程不再是单纯的传授“美德”和解决目前的社会规范问题，而是想方设法培养学生批判性思维能力，形成完善的个性和良好的道德素养。
2国家对职业学校的思政教育直接管理和监督
近年来，世界各国都把德育视为重要的战略任务，采取有力措施，加强职业学校德育课程建设，建立、健全强有力的国家和地方德育课程领导管理体制，一改以往放任的状态，大多由国家直接管理和监督。目前，各国对职业学校德育课程的管理可分为三种情况：一是实行全面干预，即制订统一方案、政策和课程，规定课时，编制统一教科书、参考书及具体教学目标，如日本、法国、新加破等国家；二是实行部分干预，如制订统一德育课程方案，拟订主要德育目标或核心价值观，规定一定课时，但不编制统一教科书，也不规定固定的实施方法，主要有英国、澳大利亚、新西兰等国家；三是实施政策干预，在政策上规定职业学校德育课程目标，理论上强调德育课程改革，但实践上让职业学校自主实施，不作强行规定，如美国、加拿大、瑞典等国家。世界各国尽管做法不同，但是重视德育课程改革，将其放在职业教育的重要地位，这一点是相同的。
3思政教育紧密联系社会现实。
现代科学技术与知识经济的发展对职校思政课程提出了全方位的严峻挑战。西方发达国家职业学校一改传统学校思政课程注重传授祖传古训和宗教教义、严重脱离实际的做法，紧密联系社会现实，根据社会政治、国家经济发展需要确定德育课程的核心价值观，注重德育课程的渗透与多样化，强调潜移默化影响学生。在职校思政课程的实际运作中，各国都注重从大处着眼小处着手，在处理“实然价值”和“应然价值”的关系上，既站在适当的高度宣传发扬人类共同的道德理想，又强调必须结合学生实际和社会实际，落实在培养、引导学生做个“好公民”上。既从本国政治经济发展的水平出发，根据国家发展的需要，培育现代化的人才，同时又考虑到学生个体身心发展的水平、可接受程度以及他们的实际需要。
4德育课程教学突出实践
为了取得德育工作的最佳效果，弥补学校德育课程理论学习的局限，许多国家和地区都非常强调德育实践，注重德育实践的作用。德育实践大体上可分为两种类型，一种类型是课外活动，不少国家将此纳入教学计划或教学大纲；另一种类型是劳动活动，如开设劳动课，向学生提供“打工”机会。近年来，日本中等职业学校很推崇艰苦劳动教育，有意识安排学生到边远地区体验艰苦生活，经受磨炼。国外职业学校德育课程已逐步从追求虚无缥缈的天国转向人类社会生产实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，努力引导职
校生把所学知识应用于社会实践，促进其自身素质的完善。
三、国外职校思政教育对我国的启示
1各国政府重视和创造有利于职校思政教育的宏观环境
各国政府都十分重视国民的思想政治教育，都制定了不同的政策，采取不同的措施，他们加强对法律的完善和有效执行，加强对政府官员的监督，使得他们能够成为国民的表率，这样才能使思想政治教育有一个良好的宏观环境，也使得思想政治教育顺利进行，这一点在新加坡所取得的成效尤为明显。在我国部分官员和某些政府机关的腐败和作风问题使得思想政治教育工作的效果大打折扣，也是很多职校学生认为思政课假、大、空，产出厌倦逆反的重要原因。
2各国政府注意挖掘、创新本国的传统文化，吸收其它国家思政教育的先进经验
美国建国时间并不长，但是非常注重历史，所以，各种纪念馆、历史博物馆的建设非常完善，通过这些有形的设施来激发国民的自豪感。在新加坡，他们对儒家文化非常重视，并且作为学校的重要课程来传授，除了创新之外，他们还注意吸收美国的教育方式和方法，使得以儒家文化为核心的思想政治教育所取得的效果非常明显，在一个移民国家且多民族的小国能使国民素质令世界侧面是十分罕见的。韩国、日本也是大致如此，他们也是深受中国传统文化影响的国家，能有效利用传统文化的精华来教育国民。而我国的很多职业学校认为，教学质量是职校的立校之本，其他工作必须依附于教学工作，忽视思想政治教育。的确，过硬的教学质量是提高对口高考升学率和毕业生就业率的前提和基础，但这种用教学工作代替一切的想法却是不符合全面推进素质教育这一教育思想的，也是短视的，而且势必让向高一级学校和社会输出了一批素质结构存在缺欠、缺乏健全人格的畸型人才。作为儒家文化的发源地，我们在有效利用传统文化及历史方面确实应该借鉴上述国家的做法。
3各国政府重视职校的思政教育
思想政治教育在各国中都把学校教育作为主阵地，尤其在美国，学校的教育更加专业化，而且是从小学到大学都有贯穿着思想政治教育主线的课程。在课程的设置与教学方法上都尽量保证教育的最大实效，而不去追求形式的完美。在师资配置上都是高素质的专业人才，而不是大量兼职或者过渡的人才来充斥这支队伍，并且十分注重这方面人才的培养，正是由于他们的有效工作才使社会保持最大限度的稳定，这无疑是国家和社会发展的重要保证。
虽然我国提出培养“四有”人才，改革开放以来也确实培养了大量的人才，但是，在思想政治教育方面的专业人才与上述国家相比还是远远不够，这不仅体现在数量上，还体现在质量上，表面上的重视与大量的非专业人才充斥着这个队伍形成鲜明的对比，尽管教师境遇有所改善，在待遇与社会地位上与上述国家相比也不可同日而语，因此，我们一方面要严格执行思想政治教育队伍的准入标准，另一方面要从各方面提高思想政治教师的地位，使他们能专心从事这个职业，这是思想政治教育以人为本的重要体现和保障。
参考文献
[1]Green, Andy (1997) Education, Globalization and the Nation State.London: Macmillan
[2] 徐毅文等．提高＂两课＂教学效果，发挥＂两课＂育人功能［j］．华中农业大学学报（社会科学版），2004(1)．
[3] 陈翠岚; 深化“两课”教学改革,增强“两课”实效性 [J];重庆职业技术学院学报; 2005年03期
[4] 张丽花; 江西高职院校学生德育现状调查及对策研究 [D];江西师范大学; 2007年
【关键词】国外职校 思政教育
职校学生的思想道德状况如何，直接关系到一个国家国民的整体素质，关系到一个国家的前途和民族的命运。因此世界上一些有重大影响的国家都十分重视职业学校的思想政治教育工作，简称思政教育，在实施思政教育的过程中，不同国家都积累了思政教育方法的丰富经验。他们积累的丰富的经验和成功的做法对新形势下我国职校思政教育工作具有一定的启示及借鉴意义。
一、国外职校思政教育的地位
我国意义上的思政教育，在美国就是所说的“公民教育”或“政治教育化”。昔日美国总统里根说：“美国之所以存在教育问题，并不是因为钱花的少，而是因为钱花得不当，没有把足够的人力、物力、财力花在思想政治教育上。”昔日美国总统克林顿在1994年3月签署的《美国2000年教育目标法》中，确定了国家八大教育目标，其中第三大目标中就有对职校学生进行良好的思想政治教育，该目标明确指出“所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动。”
英国的道德教育，过去一直包含在宗教教育中，从20世纪70年代起，英国建立了专门的道德教育研究机构，开展道德教育的调查研究工作，研制并推出道德教育的方案。20世纪90年代，英国教育部颁发了《道德教育大纲》，要求学校为所有在校注册的学生开设道德教育课。
韩国的职业学校，在加强专业技能教育的同时非常重视思想政治教育。韩国政治教育主要分为四类：道德教育、民主教育、公民教育和祖国统一教育，四者之间相互作用、相互融合，共同构成塑造韩国年轻一代精神支柱的主渠道［６］。即使是职业学校，例如韩国，也重点强调道德教育和纪律（Green ，1997）。例如京畿道职业专门学校的课时安排情况是：参加实际技能训练的时数占全部教学时数的67.2％（其中，基本技能训练占16.7％，专门技能训练占44.5％），理论课的时数占28.8％，其中将近一半的时间进行道德教育，剩下的时间进行就业教育和其他教育。
其他国家，如日本、德国等的职业学校也都把思想政治教育放在了十分重要的地位。
二、国外职校思政教育的方法
1把思政教育列为职业教育的第一位
培养人才最大的危机是道德危机，这一观点已被世界各国和国际教育组织所关注。国外职校纷纷把道德品质培养和做人教育列为世界职业教育第一位的挑战。注重培养人的素质、提高人的素质是国际教育改革的普遍发展趋势。国外职校思政课程改革，无论从职业学校德育目标的规定，还是课程内容安排与方法的应用，都注重发展学生的个性品质，提高他们的素质。国外职校思政课程不再是单纯的传授“美德”和解决目前的社会规范问题，而是想方设法培养学生批判性思维能力，形成完善的个性和良好的道德素养。
2国家对职业学校的思政教育直接管理和监督
近年来，世界各国都把德育视为重要的战略任务，采取有力措施，加强职业学校德育课程建设，建立、健全强有力的国家和地方德育课程领导管理体制，一改以往放任的状态，大多由国家直接管理和监督。目前，各国对职业学校德育课程的管理可分为三种情况：一是实行全面干预，即制订统一方案、政策和课程，规定课时，编制统一教科书、参考书及具体教学目标，如日本、法国、新加破等国家；二是实行部分干预，如制订统一德育课程方案，拟订主要德育目标或核心价值观，规定一定课时，但不编制统一教科书，也不规定固定的实施方法，主要有英国、澳大利亚、新西兰等国家；三是实施政策干预，在政策上规定职业学校德育课程目标，理论上强调德育课程改革，但实践上让职业学校自主实施，不作强行规定，如美国、加拿大、瑞典等国家。世界各国尽管做法不同，但是重视德育课程改革，将其放在职业教育的重要地位，这一点是相同的。
3思政教育紧密联系社会现实。
现代科学技术与知识经济的发展对职校思政课程提出了全方位的严峻挑战。西方发达国家职业学校一改传统学校思政课程注重传授祖传古训和宗教教义、严重脱离实际的做法，紧密联系社会现实，根据社会政治、国家经济发展需要确定德育课程的核心价值观，注重德育课程的渗透与多样化，强调潜移默化影响学生。在职校思政课程的实际运作中，各国都注重从大处着眼小处着手，在处理“实然价值”和“应然价值”的关系上，既站在适当的高度宣传发扬人类共同的道德理想，又强调必须结合学生实际和社会实际，落实在培养、引导学生做个“好公民”上。既从本国政治经济发展的水平出发，根据国家发展的需要，培育现代化的人才，同时又考虑到学生个体身心发展的水平、可接受程度以及他们的实际需要。
4德育课程教学突出实践
为了取得德育工作的最佳效果，弥补学校德育课程理论学习的局限，许多国家和地区都非常强调德育实践，注重德育实践的作用。德育实践大体上可分为两种类型，一种类型是课外活动，不少国家将此纳入教学计划或教学大纲；另一种类型是劳动活动，如开设劳动课，向学生提供“打工”机会。近年来，日本中等职业学校很推崇艰苦劳动教育，有意识安排学生到边远地区体验艰苦生活，经受磨炼。国外职业学校德育课程已逐步从追求虚无缥缈的天国转向人类社会生产实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，努力引导职
校生把所学知识应用于社会实践，促进其自身素质的完善。
三、国外职校思政教育对我国的启示
1各国政府重视和创造有利于职校思政教育的宏观环境
各国政府都十分重视国民的思想政治教育，都制定了不同的政策，采取不同的措施，他们加强对法律的完善和有效执行，加强对政府官员的监督，使得他们能够成为国民的表率，这样才能使思想政治教育有一个良好的宏观环境，也使得思想政治教育顺利进行，这一点在新加坡所取得的成效尤为明显。在我国部分官员和某些政府机关的腐败和作风问题使得思想政治教育工作的效果大打折扣，也是很多职校学生认为思政课假、大、空，产出厌倦逆反的重要原因。
2各国政府注意挖掘、创新本国的传统文化，吸收其它国家思政教育的先进经验
美国建国时间并不长，但是非常注重历史，所以，各种纪念馆、历史博物馆的建设非常完善，通过这些有形的设施来激发国民的自豪感。在新加坡，他们对儒家文化非常重视，并且作为学校的重要课程来传授，除了创新之外，他们还注意吸收美国的教育方式和方法，使得以儒家文化为核心的思想政治教育所取得的效果非常明显，在一个移民国家且多民族的小国能使国民素质令世界侧面是十分罕见的。韩国、日本也是大致如此，他们也是深受中国传统文化影响的国家，能有效利用传统文化的精华来教育国民。而我国的很多职业学校认为，教学质量是职校的立校之本，其他工作必须依附于教学工作，忽视思想政治教育。的确，过硬的教学质量是提高对口高考升学率和毕业生就业率的前提和基础，但这种用教学工作代替一切的想法却是不符合全面推进素质教育这一教育思想的，也是短视的，而且势必让向高一级学校和社会输出了一批素质结构存在缺欠、缺乏健全人格的畸型人才。作为儒家文化的发源地，我们在有效利用传统文化及历史方面确实应该借鉴上述国家的做法。
3各国政府重视职校的思政教育
思想政治教育在各国中都把学校教育作为主阵地，尤其在美国，学校的教育更加专业化，而且是从小学到大学都有贯穿着思想政治教育主线的课程。在课程的设置与教学方法上都尽量保证教育的最大实效，而不去追求形式的完美。在师资配置上都是高素质的专业人才，而不是大量兼职或者过渡的人才来充斥这支队伍，并且十分注重这方面人才的培养，正是由于他们的有效工作才使社会保持最大限度的稳定，这无疑是国家和社会发展的重要保证。
虽然我国提出培养“四有”人才，改革开放以来也确实培养了大量的人才，但是，在思想政治教育方面的专业人才与上述国家相比还是远远不够，这不仅体现在数量上，还体现在质量上，表面上的重视与大量的非专业人才充斥着这个队伍形成鲜明的对比，尽管教师境遇有所改善，在待遇与社会地位上与上述国家相比也不可同日而语，因此，我们一方面要严格执行思想政治教育队伍的准入标准，另一方面要从各方面提高思想政治教师的地位，使他们能专心从事这个职业，这是思想政治教育以人为本的重要体现和保障。
参考文献
[1]Green, Andy (1997) Education, Globalization and the Nation State.London: Macmillan
[2] 徐毅文等．提高＂两课＂教学效果，发挥＂两课＂育人功能［j］．华中农业大学学报（社会科学版），2004(1)．
[3] 陈翠岚; 深化“两课”教学改革,增强“两课”实效性 [J];重庆职业技术学院学报; 2005年03期
[4] 张丽花; 江西高职院校学生德育现状调查及对策研究 [D];江西师范大学; 2007年