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摘要：建构主义理论是自主学习的指导理论之一，网络技术对自主学习有着深远的影响。本文从网络环境下语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用三个方面，探究了建构式语言自主学习应遵循的方法和原则。
关键词：网络环境 建构式语言
自主学习
1 引言
网络技术的迅猛发展，使得工作学习增强了协调性，大大提高了工作和学习效率。从学习者自主学习角度来看，在网络环境下，因特网技术(Internet)、计算机辅助教学(CAI)和语料库(Corpus)的运用，使得语言输入材料更加丰富，更具交互性，有利于实现有效的意义建构。“大量的音视频和超文本，为学习者提供多重感官刺激，超文本对学习者意义构建和认知结构的形成与发展非常有利”(张同乐、杨世宏，2008)。如何在网络环境下提高学习者建构式语言自主学习的效率，是广大语言爱好者关注的一个重要话题。
2 网络环境下的建构式语言自主学习及理论基础
建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入，而是一种以已有的经验为基础，通过与学习媒介的交互作用，构建新的知识体系的过程，这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位，学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，外界的语言输入只是实现习得的前提条件；离开学习者的主动建构，语言习得将变得被动，建构的语言结构对学习者也毫无意义。
学习者在建构主义指导下，可以自主选择输入材料，同过自身过滤和吸收(与自身经验结合，建构意义)最终实现输出(建构对个体有意义的语言结构)。正如“语言习得要只少需要经过可理解性输入(Comprehensible Inout)一过滤(Filter)一吸收(Intake)一交际互动(Communica—tlonInteraction)一输出(Output)”(谭宗燕，2008)，网络环境能促进学习者对语言习得各个环节的有效掌握。
笔者认为，网络环境下建构式语言自主学习是指学习者白行利用网络技术，在建构主义学习观的指导下，发挥主观能动性，通过语言材料的输入、过滤、吸收，以及交际的互动，最终实现语言结构的合理输出。
3 从基于网络的语言输入材料探究建构式语言自主学习
网络技术为自主学习提供的超文本具有大量化、个性化和非线性的特征，使得学习者可以在大量信息的基础上，根据自身水平和需要自由选择材料满足不同层次的个性化要求，促进学习者交互能力的发展，帮助实现合理语言结构的建立。而网络语言输入材料的时效性、趣味性和真实性，将有助于学习者建构合理的语言结构。
3.1语言输入材料的时效性
网络信息更新及时、不受时间地域的限制，学习者可以很快获得某一领域的最新信息，使得自身的语言结构的发展跟上时代发展的需要。一切都在发展变化当中，语言习得也应与时俱进，在自主学习的时候要选择鲜活的、贴近时代的语言材料，这样的材料与学习者生活的环境息息相关、出现频率较高，有利于实现长久记忆，有利于建构的语言结构更符合现代语言的发展要求。
3.2语言输入材料的趣味性
自主学习选择的材料还应结合自身的兴趣，与自身经验有关，从而实现有意义的建构。自主选择的语言输入材料比课堂上的语言输入材料有更高的兴趣相关度，学习者个体在性格、态度、情感和自信心等方面千差万别，对教师选择的语言输入材料不可能都感兴趣，所以教师在学生自主学习的时候应该根据个体差别。从网络上选择丰富的输入材料，包括原版电影、外文歌曲、阅读文选、名人名句、诗歌散文等来进行指导。
3.3语言材料的真实性
无论是因特网(Internet)、校园网还是网络课堂，自主学习选择的材料要遵循真实性原则，语言的真实性对建构合理语言结构有重要的影响。所谓真实性指的是语言材料是自然发生的，在自主学习的时候，语言习得要结合语言结构的实际用法。语言处在不断的变化之中，新词和新的用法不能被轻易地否定，要结合自身意义，加以认知和过滤。有些修改过的语篇，极有可能使学习者建构的语言结构不符合目标语言的表达习惯。
4 网络环境下计算机辅助教学对建构式语言自主学习模式的影响及策略
网络环境下，语言自主学习应当重视多媒体的运用、互动，以及控制语言输入的量，以促进有效的意义建构。建构主义强调的是学习者的主动建构，认为学习者应当立足于学习的主体地位。网络环境下，计算机辅助教学(CAI)以多媒体课件、动画、网络课堂、网站等形式为学习者自主学习提供丰富的音频、视频和文本等语言输入材料。实验心理学家赫瑞特拉(Treicher)证实学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看与听结合的50％，听与说结合的70％(曾利庆，2005)。事实证明视觉和听觉输入对学习者的语言习得有很大的促进作用，因此，自主学习在语言输入阶段应当注重超文本、视频和音频的输入，以更有效地建构个体的语言结构。与此同时，单纯地依赖多媒体课件提供的丰富材料，容易造成学习者忽视过滤的环节，极易造成被动输入，这和建构主义学习观相背离，不能有效地提高建构的速度和质量。因此，还需要从过滤到互动实现和自身意义相关的吸收。才能最终实现理想的输出。最后还要注意信息过载(overload)，即语言材料的过度输入，过度输入的结果就是学习者对过度输入的语言材料无法吸收，超过了自身需要的量，因此，学习者要结合自身的特点，进行适量的语言输入。
5 网络环境下语料库对语言自主学习的指导意义
“语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理(包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等)、存储，以供自动检索(retrieval)、索引(concor-dance)和统计分析的大型资料库”(李文中，1999)。语料库的运用对语言学习和研究有很大的帮助，有利于培养学习者的自主学习能力。当代语料库语言学是描述性语言学(descriptive linguistics)，通过量化分析(quanfitative analysis)来描述语言的实际使用情况，可以帮助学习者在自主学习的过程中统计词频，分析句式，探讨话语交际的结构模式以及构建语篇。由于语言库的语言是自然产生的。这便为建构真实合理的语言结构提供了前提条件。
语料库的另一个特点是语境共现，“卓有成效的语言学习实际上是一个探索语言的过程，而语境共现则为激活归纳似的学习策略提供了前所未有的条件”(何安平，2004)。这也说明语料库在语境共现方面为学习者的自主学习提供了较好的语言输入材料，通过检索、观察、分析和归纳，吸收个体所需，以建构自身意义，这能够培养学习者自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步实现合理语言结构的建立。
网络语料库给学习者自主学习提供了一个获得大量语料的渠道，但学习者自主学习的时候要对无法保证来源的真实可靠性的语料进行分析和参考。这就需要建立个性化语料库，更好地结合学习者的个体需要，帮助他们找到有效的自主学习的途径，实现语言结构的合理建构。
6 结语
网络环境下学习者的语言自主学习离不开建构主义学习理论的指导，在实际的习得过程中，应当结合语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用，全方位构建学习者自身的语言结构。
参考文献：
[1]张同乐。杨世宏.自主学习的理论基础与大学英语教学[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，2008，27(3)：97.
[2]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，21(1).
[3]曾利庆，试论网络环境下的大学生自主学习[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2005，6(3).
[4]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999，(1)：51.
[5]何安平.谈语料库研究[J].外国语，1997，(5)：21.
[6]李秀芝.加强语料库在英语自主学习中的应用[J].长江大学学报(社会科学版)，2008，31(6).
[7]何安平.语料库在外语教育中的应用：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
关键词：网络环境 建构式语言
自主学习
1 引言
网络技术的迅猛发展，使得工作学习增强了协调性，大大提高了工作和学习效率。从学习者自主学习角度来看，在网络环境下，因特网技术(Internet)、计算机辅助教学(CAI)和语料库(Corpus)的运用，使得语言输入材料更加丰富，更具交互性，有利于实现有效的意义建构。“大量的音视频和超文本，为学习者提供多重感官刺激，超文本对学习者意义构建和认知结构的形成与发展非常有利”(张同乐、杨世宏，2008)。如何在网络环境下提高学习者建构式语言自主学习的效率，是广大语言爱好者关注的一个重要话题。
2 网络环境下的建构式语言自主学习及理论基础
建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入，而是一种以已有的经验为基础，通过与学习媒介的交互作用，构建新的知识体系的过程，这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位，学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，外界的语言输入只是实现习得的前提条件；离开学习者的主动建构，语言习得将变得被动，建构的语言结构对学习者也毫无意义。
学习者在建构主义指导下，可以自主选择输入材料，同过自身过滤和吸收(与自身经验结合，建构意义)最终实现输出(建构对个体有意义的语言结构)。正如“语言习得要只少需要经过可理解性输入(Comprehensible Inout)一过滤(Filter)一吸收(Intake)一交际互动(Communica—tlonInteraction)一输出(Output)”(谭宗燕，2008)，网络环境能促进学习者对语言习得各个环节的有效掌握。
笔者认为，网络环境下建构式语言自主学习是指学习者白行利用网络技术，在建构主义学习观的指导下，发挥主观能动性，通过语言材料的输入、过滤、吸收，以及交际的互动，最终实现语言结构的合理输出。
3 从基于网络的语言输入材料探究建构式语言自主学习
网络技术为自主学习提供的超文本具有大量化、个性化和非线性的特征，使得学习者可以在大量信息的基础上，根据自身水平和需要自由选择材料满足不同层次的个性化要求，促进学习者交互能力的发展，帮助实现合理语言结构的建立。而网络语言输入材料的时效性、趣味性和真实性，将有助于学习者建构合理的语言结构。
3.1语言输入材料的时效性
网络信息更新及时、不受时间地域的限制，学习者可以很快获得某一领域的最新信息，使得自身的语言结构的发展跟上时代发展的需要。一切都在发展变化当中，语言习得也应与时俱进，在自主学习的时候要选择鲜活的、贴近时代的语言材料，这样的材料与学习者生活的环境息息相关、出现频率较高，有利于实现长久记忆，有利于建构的语言结构更符合现代语言的发展要求。
3.2语言输入材料的趣味性
自主学习选择的材料还应结合自身的兴趣，与自身经验有关，从而实现有意义的建构。自主选择的语言输入材料比课堂上的语言输入材料有更高的兴趣相关度，学习者个体在性格、态度、情感和自信心等方面千差万别，对教师选择的语言输入材料不可能都感兴趣，所以教师在学生自主学习的时候应该根据个体差别。从网络上选择丰富的输入材料，包括原版电影、外文歌曲、阅读文选、名人名句、诗歌散文等来进行指导。
3.3语言材料的真实性
无论是因特网(Internet)、校园网还是网络课堂，自主学习选择的材料要遵循真实性原则，语言的真实性对建构合理语言结构有重要的影响。所谓真实性指的是语言材料是自然发生的，在自主学习的时候，语言习得要结合语言结构的实际用法。语言处在不断的变化之中，新词和新的用法不能被轻易地否定，要结合自身意义，加以认知和过滤。有些修改过的语篇，极有可能使学习者建构的语言结构不符合目标语言的表达习惯。
4 网络环境下计算机辅助教学对建构式语言自主学习模式的影响及策略
网络环境下，语言自主学习应当重视多媒体的运用、互动，以及控制语言输入的量，以促进有效的意义建构。建构主义强调的是学习者的主动建构，认为学习者应当立足于学习的主体地位。网络环境下，计算机辅助教学(CAI)以多媒体课件、动画、网络课堂、网站等形式为学习者自主学习提供丰富的音频、视频和文本等语言输入材料。实验心理学家赫瑞特拉(Treicher)证实学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看与听结合的50％，听与说结合的70％(曾利庆，2005)。事实证明视觉和听觉输入对学习者的语言习得有很大的促进作用，因此，自主学习在语言输入阶段应当注重超文本、视频和音频的输入，以更有效地建构个体的语言结构。与此同时，单纯地依赖多媒体课件提供的丰富材料，容易造成学习者忽视过滤的环节，极易造成被动输入，这和建构主义学习观相背离，不能有效地提高建构的速度和质量。因此，还需要从过滤到互动实现和自身意义相关的吸收。才能最终实现理想的输出。最后还要注意信息过载(overload)，即语言材料的过度输入，过度输入的结果就是学习者对过度输入的语言材料无法吸收，超过了自身需要的量，因此，学习者要结合自身的特点，进行适量的语言输入。
5 网络环境下语料库对语言自主学习的指导意义
“语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理(包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等)、存储，以供自动检索(retrieval)、索引(concor-dance)和统计分析的大型资料库”(李文中，1999)。语料库的运用对语言学习和研究有很大的帮助，有利于培养学习者的自主学习能力。当代语料库语言学是描述性语言学(descriptive linguistics)，通过量化分析(quanfitative analysis)来描述语言的实际使用情况，可以帮助学习者在自主学习的过程中统计词频，分析句式，探讨话语交际的结构模式以及构建语篇。由于语言库的语言是自然产生的。这便为建构真实合理的语言结构提供了前提条件。
语料库的另一个特点是语境共现，“卓有成效的语言学习实际上是一个探索语言的过程，而语境共现则为激活归纳似的学习策略提供了前所未有的条件”(何安平，2004)。这也说明语料库在语境共现方面为学习者的自主学习提供了较好的语言输入材料，通过检索、观察、分析和归纳，吸收个体所需，以建构自身意义，这能够培养学习者自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步实现合理语言结构的建立。
网络语料库给学习者自主学习提供了一个获得大量语料的渠道，但学习者自主学习的时候要对无法保证来源的真实可靠性的语料进行分析和参考。这就需要建立个性化语料库，更好地结合学习者的个体需要，帮助他们找到有效的自主学习的途径，实现语言结构的合理建构。
6 结语
网络环境下学习者的语言自主学习离不开建构主义学习理论的指导，在实际的习得过程中，应当结合语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用，全方位构建学习者自身的语言结构。
参考文献：
[1]张同乐。杨世宏.自主学习的理论基础与大学英语教学[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，2008，27(3)：97.
[2]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，21(1).
[3]曾利庆，试论网络环境下的大学生自主学习[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2005，6(3).
[4]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999，(1)：51.
[5]何安平.谈语料库研究[J].外国语，1997，(5)：21.
[6]李秀芝.加强语料库在英语自主学习中的应用[J].长江大学学报(社会科学版)，2008，31(6).
[7]何安平.语料库在外语教育中的应用：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2004.