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新课程无论是人教版，还是苏教版、长春版小学语文教材中，不管是口语交际还是表达，训练的都是小学生的语言能力。一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，书面表达总是十分重要的。要说话、交际、写报告、通书信、订合同等，这一切都离不开书面表达。而书面表达的基础之基础，便是低年级的说话。所以，作为一名语文教师，特别是一年级语文教师，应带学生走好说话第一步。
一、引发兴趣，乐于练笔
怎样让一年级学生喜欢说话呢？最重要的是教师要解放学生的口和手，不提具体要求，如果说有要求，只有一点，那就是喜欢说话。让他们有话敢说，有话想说，有话要说，“随心所欲”说话。
1、学习说话，从拼音教学开始。教学拼音时，为了激发学生的兴趣，我每天画几幅简笔画，写上音节词，开展“每日一拼”活动。一年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画，他们私下学着画。后来，索性在语文实践课上，我就和学生一起画，边画边巩固拼音。如，教完b、p、m、f，我们就画大佛，拼音节“摸大佛”,学完j、q、x，我们就画机器人，拼读音节“ji qi rén”。还经常挑选一些学生喜闻乐见的画，寥寥几笔，跃然纸上，真是画得快乐，学得轻松。慢慢地，简笔画下已不再是音节词，而是音节短语、句子了。“某某同学是我的好朋友”“美丽的秋天真可爱”“小鸟在天空飞呀飞” 。就这样，学生在轻松的画与说中，不知不觉掌握了最基本的句式，从而为说话打下初步的基础。
2、更新观念，从打破常规入手。一年级的小孩子需要的是一种快乐的，没有压力的学习环境。如果遇到一种强制性的要求，那孩子就会很快失去兴趣，甚至会转化为一种厌恶。所以，让孩子说话应该遵循快乐写作的原则，不可强求，更不可让这种方式成为一种任务而硬性地规定下来。这样做的后果只能是使孩子失去学习的兴趣，从而走向了我们愿望的反面。常规模式的教学中是不可能看到孩子的这些童心妙语的。一年级学生说话是有独特的思维方式的，连大人都始料不及，为之惊叹。小朋友上课不专心听讲是常有的事，可在他们的笔下决不会如此表述。他们把天空想象成一个大课堂，“月亮姐姐在上课，有一颗星星不愿听。”或许他听懂了，或许他对讲的内容不感兴趣吧！作为老师得认真发现，细心呵护。有一天，我又发现“花儿哭了，太阳公公说，我给你们讲故事。花儿擦干眼泪不哭了。”是呀，学生是用一颗童心来写自己的感受。
3.以画带写，从抓画画契机入手。画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动说话，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。
二、善于观察，勤于思考
很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。对一个一年级小朋友更应该从指导观察开始，从小培养细心观察的好习惯。如何操作显得非常重要。
1. 一年级以看图说话、说话为主要手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、说话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。
2. 变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。也可以要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。
三、把握整体，抓住训练要点
这里的“整体”主要指两个方面，一方面是指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在，由低到高须有一个循序渐进的指导思想。另一方面是指小学的作文教学是一个复杂的组合体，主要由四种要素构成。即工具要素、材料要素、心理要素和情感要素。所谓整体的观点就是要研究各要素的组合关系，把它看成协调、有序的整体，不应分割这个整体。从整体出发处理好各要素和整体之间的关系。
1.工具要素：字、词、句、篇和修辞、逻辑都属于工具范畴。依据课程标准，低年段要从说一句完整的话开始，逐步让他们说一段话，并逐步做到由说到写。所涉及的内容：一是正确用词，不断扩大词汇；二是说话要有正确的语态、语调，并要求运用规范语言说写；三是说写过程中渗透一些有关言之有序的规律性知识。
2、材料要素：要把封闭的课堂变为开放的课堂，让学生直接参与生活，从实际生活中寻找材料，训练他们会观察、勤思考。
3、小学生作文的心理因素：根据小学生作文的心理规律，他们作文应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。低年级学生初学说话、说话，要鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语，积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿，敏捷的思维，正确的语态。
4、作文情感：一方面在学生参与生活、观察事物的过程中要启发诱导他们的情感体验。另一方面，作文中不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。一年级孩子更应该如此。
总之，让孩子喜欢写，乐于写，是我们说话起步教学最重要的目的和归宿，在低年级，培养学生的说话兴趣是很重要的，这就要求教师利用丰富有趣的训练方法，激发学生动口动脑的热情，为以后的写作提供良好的心理需求和能力准备。因此，引导学生走好说话的第一步，对发展孩子的语言，乃至对孩子的一生都有着至关重要的影响。
（胶州市常州路小学）
一、引发兴趣，乐于练笔
怎样让一年级学生喜欢说话呢？最重要的是教师要解放学生的口和手，不提具体要求，如果说有要求，只有一点，那就是喜欢说话。让他们有话敢说，有话想说，有话要说，“随心所欲”说话。
1、学习说话，从拼音教学开始。教学拼音时，为了激发学生的兴趣，我每天画几幅简笔画，写上音节词，开展“每日一拼”活动。一年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画，他们私下学着画。后来，索性在语文实践课上，我就和学生一起画，边画边巩固拼音。如，教完b、p、m、f，我们就画大佛，拼音节“摸大佛”,学完j、q、x，我们就画机器人，拼读音节“ji qi rén”。还经常挑选一些学生喜闻乐见的画，寥寥几笔，跃然纸上，真是画得快乐，学得轻松。慢慢地，简笔画下已不再是音节词，而是音节短语、句子了。“某某同学是我的好朋友”“美丽的秋天真可爱”“小鸟在天空飞呀飞” 。就这样，学生在轻松的画与说中，不知不觉掌握了最基本的句式，从而为说话打下初步的基础。
2、更新观念，从打破常规入手。一年级的小孩子需要的是一种快乐的，没有压力的学习环境。如果遇到一种强制性的要求，那孩子就会很快失去兴趣，甚至会转化为一种厌恶。所以，让孩子说话应该遵循快乐写作的原则，不可强求，更不可让这种方式成为一种任务而硬性地规定下来。这样做的后果只能是使孩子失去学习的兴趣，从而走向了我们愿望的反面。常规模式的教学中是不可能看到孩子的这些童心妙语的。一年级学生说话是有独特的思维方式的，连大人都始料不及，为之惊叹。小朋友上课不专心听讲是常有的事，可在他们的笔下决不会如此表述。他们把天空想象成一个大课堂，“月亮姐姐在上课，有一颗星星不愿听。”或许他听懂了，或许他对讲的内容不感兴趣吧！作为老师得认真发现，细心呵护。有一天，我又发现“花儿哭了，太阳公公说，我给你们讲故事。花儿擦干眼泪不哭了。”是呀，学生是用一颗童心来写自己的感受。
3.以画带写，从抓画画契机入手。画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动说话，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。
二、善于观察，勤于思考
很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。对一个一年级小朋友更应该从指导观察开始，从小培养细心观察的好习惯。如何操作显得非常重要。
1. 一年级以看图说话、说话为主要手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、说话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。
2. 变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。也可以要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。
三、把握整体，抓住训练要点
这里的“整体”主要指两个方面，一方面是指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在，由低到高须有一个循序渐进的指导思想。另一方面是指小学的作文教学是一个复杂的组合体，主要由四种要素构成。即工具要素、材料要素、心理要素和情感要素。所谓整体的观点就是要研究各要素的组合关系，把它看成协调、有序的整体，不应分割这个整体。从整体出发处理好各要素和整体之间的关系。
1.工具要素：字、词、句、篇和修辞、逻辑都属于工具范畴。依据课程标准，低年段要从说一句完整的话开始，逐步让他们说一段话，并逐步做到由说到写。所涉及的内容：一是正确用词，不断扩大词汇；二是说话要有正确的语态、语调，并要求运用规范语言说写；三是说写过程中渗透一些有关言之有序的规律性知识。
2、材料要素：要把封闭的课堂变为开放的课堂，让学生直接参与生活，从实际生活中寻找材料，训练他们会观察、勤思考。
3、小学生作文的心理因素：根据小学生作文的心理规律，他们作文应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。低年级学生初学说话、说话，要鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语，积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿，敏捷的思维，正确的语态。
4、作文情感：一方面在学生参与生活、观察事物的过程中要启发诱导他们的情感体验。另一方面，作文中不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。一年级孩子更应该如此。
总之，让孩子喜欢写，乐于写，是我们说话起步教学最重要的目的和归宿，在低年级，培养学生的说话兴趣是很重要的，这就要求教师利用丰富有趣的训练方法，激发学生动口动脑的热情，为以后的写作提供良好的心理需求和能力准备。因此，引导学生走好说话的第一步，对发展孩子的语言，乃至对孩子的一生都有着至关重要的影响。
（胶州市常州路小学）