作为五种表达方式之一的描写,是语文教学中的一大重点,同时又是一大难点。不论是在阅读教学还是作文教学中,学生都难以把描写更记叙很好的区别开来。为了解决这一困难将描写这一表达方式落到实处,本人结合这几年的教学实践有以下粗浅的认识:
　　首先要对描写的类型加以分类。在此基础上多问几个怎么样,把描写对象写得生动形象。
　　描写按不同的标准分类,可分为肖像描写,语言描写,行动描写,环境描写,心理描写;间接描写,直接描写;细节描写,场面描写。以上分类在中学课本中都有很好的范文,在平时的讲解中能给学生讲清,但具体到写作中运用时往往不能恰当运用。有时甚至在该用时不能用。对事情的前后经过几句话就说完了,缺少生动性和形象性。那么怎样才能写具体,写形象呢?当然要运用描写了。在作文的辅导中我首先对《祝福》当中的刑场上华老栓得到人血馒头的过程场景作了分析。尤其是对侩子手康大叔的描写从语言和动作作了回顾。然后问在这一场面描写中侩子手的形象鲜明不鲜明?并且让几个同学分角色读了其中的语言,让学生能有一个具体的感受。在此基础上,我及时概括了描写的含义,即所谓描写就是展示一个怎么样的过程。为了加强巩固训练(让学生在记叙的基础加以扩充。力求写得更生,更形象。)我又举了这样一个例子:
　　“今天我值日,负责拖地。我在水龙头下盛满了一桶水以后,便向教室提去,走到半路,提不动了。正在这时,小李跑了过来,帮我把水桶提到了教室。”
　　这段记叙性的文字,事情的前因后果交待的较清楚,但给人的印象不深,感受不具体。为此我多次进行引导,多问了几个怎么样 。如:
　　“你提不动时感觉怎么样?”
　　补充出:“手酸,还发颤,肩膀斜过来,脚还分开。”
　　“这时水晃出来了没有?”
　　“晃出来了,把鞋溅湿了。”
　　“别人来帮忙时,是慢慢走过来的吗?”
　　“是奔过来的”。
　　“他说了什么没有?”
　　“他说,我来帮你一起拎。”
　　“那么,你们是怎样拎水桶的。”
　　“他在左边,我在右边。”
　　“一起拎的时候,感觉怎么样?”
　　“轻松多了”
　　在此基础上对上段的记叙性的文字进行修改就会发现,多问几个怎么样,加入描写的手法,叙述就会更加具体,形象。
　　其次,要选用适当的动词,把描写对象写活。人的思想行为往往要通过动作表现出来,为了把人物活灵活现呈现在读者眼前,就要写“动作”,动词运用一定要恰当。
　　有位同学写了一篇作文,叫《没过门的舅妈 》,写到舅妈照顾姥姥,为她洗脏裤子时,有这么一段话:
　　“舅妈不住地用力刷着,搓着,揉着,熟练地打肥皂,麻利地拧着裤子,还不时扶一扶要掉下来的眼镜。”
　　从中可以看出,由于运用了“刷,搓,揉,打,拧,扶”这些动词,使得人物形象有血有肉。
　　为此在多次的作文指导中,我在描写方面特意加强了指导。在写一次有趣的活动时,如《跳山羊》中重点要指出动词(“奔”“跑”“跳”“跨”)的恰当运用。写父母田间劳作时也要多运用动词。如怎样弯腰,怎么曲腿,怎样挥汗。这样训练之后在平时的口语表达方面进步很明显,在讲解《社戏》一文时,学生就月夜偷豆一事在表述时能说出烧豆吃过之后他们个个成了戏里的大花脸这样的话。活画了当时的情景,做到了具体,形象的展示。让描写的作用凸显出来了。
　　综上所述,描写在语文教学中是极其重要的,掌握了描写这一表达方式才能让我们在作文中有话可说,说话有条理。能更好的帮助学生写出一篇内容充实,生动,形象的作文来。