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要转变学生的学习方式，使学生在老师指导下主动参与，乐于探索，勤于动手，具有搜集资料和处理信息的能力，有获取新知识的能力，有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求广大的教育工作者更新教育观念，视学生为学习的主体，指导学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。在我们的学校里，有相当一部分学生不爱学习，也不会学习。究其原因，与我们过去的教学过分地强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位有关。学生长期處于被动接受知识地位，就没有了学习的需求、兴趣、自主性、创造性及个体差异。面对教育改革的今天，教师必须转变教育观念与教学方式，引导学生自主学习，才能确立学生在学习中的主体地位，促进学生自身的发展。因此，我提出"小学数学教学中学生自主学习能力培养"的研究课题，想通过实验与研究，找到切实可行的策略，培养学生的自主学习能力。
1.研究内容的确定
关于自主学习，国内外学者已经有大量的研究。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中就能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志基础上的“坚持学”。然而，如何培养学生的自主学习能力，则是摆在我们教育工作者面前的一个崭新的课题。为此我把培养学生自主学习能力的策略作为我研究的内容。
2.研究的原则和方法
研究对象：在我校四至六年级的平行班中随机选取一个班为实验班，一个班为对照班。
研究原则：平等性原则。能够体现学生的主体地位，它是产生自主学习能力的基础。全员参与性原则。这是提高学生自主学习能力的保证，只有全员参与才能提高能力。差异性原则。课堂上学生思维的快慢，学生参与的频率，肯定会有差异。我们在评价时，主要看学生在原有的水准上有没有提高。激励性原则。这是激发学生学习兴趣，进行自主学习的动力。在学生学习的过程中，以激励为主，使学生有信心自主学习。循序渐进原则。教育观念的转变需要一个过程，自主学习的能力需要逐渐提高。
在教学中教师有目的、定向性的观察一些学生，观其学习过程中的学习态度、听课习惯、思考能力、质疑释疑的能力、合作学习的能力、自我练习、自我判断、自我调控的能力。通过观察，了解学生自主学习能力是否在原有基础上有所提高。
3.研究的内容
3.1 引导学生确立学习目标，明确自主学习的方向
教师引导学生阅读一些书籍，了解一些伟人、学者在他们取得卓著成就和为人类做出重大贡献之前，都有远大的理想和从小自觉主动学习的良好学习习惯。从而懂得有所作为的人应该树立远大的理想，使自己学生产生学习的动力。然后根据不同学生的学习水平，教师引导他们确立自己的学习目标。
3.2 创设条件，激发学生自主学习的动机
创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。改变教师高高在上，统帅课堂的作风，放下架子走下讲台，用亲切的语言、平等的身份、商议的口吻、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围中，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。根据学生的年龄特点，将寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使学生喜欢学数学这门课。让知识生活化、实际化。
3.3 运用多媒体辅助教学，唤起学生的学习兴趣
教学中运用现代教学手段辅助教学，将形、声、光引进课堂，使课本上静止不动的图形变为活动的图像，充分调动学生的听觉、视觉等感官，激起学生的学习兴趣。例如，推导圆面积计算公式时，用手工切割圆面速度慢，扇面数少，不易拼成近似长方形，而用计算机制作的课件，可以达到分割极限，便于学生观察圆面积与近似的平行四边形面积的关系，有利于公式推导。
3.4 发挥激励性评价作用，增强学生自主学习的动力
教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强其学习的自信心，培养其积极、主动的学习态度及自觉自律的品格。
3.5 指导学生学会学习，掌握自主学习的方法
教师应做学生学习过程的辅导者，帮助学生在认知过程中获取知识，提高自主学习的能力。教师指导学生充分利用数学课本、课外书籍和互联网，学会从众多的信息中寻找有用的信息。教师指导学生会用观察、实验等方法获取知识，会使用计算工具和仪器提高计算的正确率和速度，掌握科学的学习方法。
3.6 指导课前预习，使学生学会学习
教师根据教学内容在实验初期设计一些预习提纲，提出预习要求，帮助学生预习，让学生自读课本，自悟数学概念、公式、结论。实验中、后期，学生有了预习的习惯，掌握了预习的方法，有了一定的预习能力，教师逐步放手不给预习提纲让学生自己去预习。预习中根据自己的认知水平与能力，选择不同层次的预习要求：!能力稍弱的学生只要求认真读两遍课本，知道所学内容是什么。
3.7 指导课中学习，提高学生的自主学习能力
课前预习可以使学生学会一些知识，但是受认知水平的限制，学生对稍有难度的问题却似懂非懂或存有疑惑，这就需要教师在课中引导解疑。培养质疑习惯，提高质疑水平。
4.实验结果分析
通过实验，我们发现学生比以前喜爱学习数学了，课堂上主体参与度高了，敢于发表自己的见解，善于动手操作，并能在操作中归纳和总结数学结论。从实验前、后期的问卷对比中，我们发现了四年级学生的自觉性、责任感及主动性有明显的差异；五年级学生的自觉性、坚持性、责任感和独立性有明显差异六年级学生自主学习的六个因素都有明显的差异。看来小学中、高年级学生的自主学习能力能够培养
自主学习能力可以在小学阶段培养，这样使学生从小养成自主学习的习惯，会预习、会思考、会观察、会操作，有质疑能力，纠错能力，调控能力，分析问题和解决问题的能力，逐步掌握科学的学习方法，为终身学习打好基础。
1.研究内容的确定
关于自主学习，国内外学者已经有大量的研究。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中就能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志基础上的“坚持学”。然而，如何培养学生的自主学习能力，则是摆在我们教育工作者面前的一个崭新的课题。为此我把培养学生自主学习能力的策略作为我研究的内容。
2.研究的原则和方法
研究对象：在我校四至六年级的平行班中随机选取一个班为实验班，一个班为对照班。
研究原则：平等性原则。能够体现学生的主体地位，它是产生自主学习能力的基础。全员参与性原则。这是提高学生自主学习能力的保证，只有全员参与才能提高能力。差异性原则。课堂上学生思维的快慢，学生参与的频率，肯定会有差异。我们在评价时，主要看学生在原有的水准上有没有提高。激励性原则。这是激发学生学习兴趣，进行自主学习的动力。在学生学习的过程中，以激励为主，使学生有信心自主学习。循序渐进原则。教育观念的转变需要一个过程，自主学习的能力需要逐渐提高。
在教学中教师有目的、定向性的观察一些学生，观其学习过程中的学习态度、听课习惯、思考能力、质疑释疑的能力、合作学习的能力、自我练习、自我判断、自我调控的能力。通过观察，了解学生自主学习能力是否在原有基础上有所提高。
3.研究的内容
3.1 引导学生确立学习目标，明确自主学习的方向
教师引导学生阅读一些书籍，了解一些伟人、学者在他们取得卓著成就和为人类做出重大贡献之前，都有远大的理想和从小自觉主动学习的良好学习习惯。从而懂得有所作为的人应该树立远大的理想，使自己学生产生学习的动力。然后根据不同学生的学习水平，教师引导他们确立自己的学习目标。
3.2 创设条件，激发学生自主学习的动机
创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。改变教师高高在上，统帅课堂的作风，放下架子走下讲台，用亲切的语言、平等的身份、商议的口吻、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围中，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。根据学生的年龄特点，将寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使学生喜欢学数学这门课。让知识生活化、实际化。
3.3 运用多媒体辅助教学，唤起学生的学习兴趣
教学中运用现代教学手段辅助教学，将形、声、光引进课堂，使课本上静止不动的图形变为活动的图像，充分调动学生的听觉、视觉等感官，激起学生的学习兴趣。例如，推导圆面积计算公式时，用手工切割圆面速度慢，扇面数少，不易拼成近似长方形，而用计算机制作的课件，可以达到分割极限，便于学生观察圆面积与近似的平行四边形面积的关系，有利于公式推导。
3.4 发挥激励性评价作用，增强学生自主学习的动力
教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强其学习的自信心，培养其积极、主动的学习态度及自觉自律的品格。
3.5 指导学生学会学习，掌握自主学习的方法
教师应做学生学习过程的辅导者，帮助学生在认知过程中获取知识，提高自主学习的能力。教师指导学生充分利用数学课本、课外书籍和互联网，学会从众多的信息中寻找有用的信息。教师指导学生会用观察、实验等方法获取知识，会使用计算工具和仪器提高计算的正确率和速度，掌握科学的学习方法。
3.6 指导课前预习，使学生学会学习
教师根据教学内容在实验初期设计一些预习提纲，提出预习要求，帮助学生预习，让学生自读课本，自悟数学概念、公式、结论。实验中、后期，学生有了预习的习惯，掌握了预习的方法，有了一定的预习能力，教师逐步放手不给预习提纲让学生自己去预习。预习中根据自己的认知水平与能力，选择不同层次的预习要求：!能力稍弱的学生只要求认真读两遍课本，知道所学内容是什么。
3.7 指导课中学习，提高学生的自主学习能力
课前预习可以使学生学会一些知识，但是受认知水平的限制，学生对稍有难度的问题却似懂非懂或存有疑惑，这就需要教师在课中引导解疑。培养质疑习惯，提高质疑水平。
4.实验结果分析
通过实验，我们发现学生比以前喜爱学习数学了，课堂上主体参与度高了，敢于发表自己的见解，善于动手操作，并能在操作中归纳和总结数学结论。从实验前、后期的问卷对比中，我们发现了四年级学生的自觉性、责任感及主动性有明显的差异；五年级学生的自觉性、坚持性、责任感和独立性有明显差异六年级学生自主学习的六个因素都有明显的差异。看来小学中、高年级学生的自主学习能力能够培养
自主学习能力可以在小学阶段培养，这样使学生从小养成自主学习的习惯，会预习、会思考、会观察、会操作，有质疑能力，纠错能力，调控能力，分析问题和解决问题的能力，逐步掌握科学的学习方法，为终身学习打好基础。