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摘要：随着现代教育体系改革的不断深化，高中信息技术教学应该转换教学模式，应引入新型教学手段和方法，全面提升信息技术教学的效果。翻转课堂作为全新的教学模式，能够为高中信息技术教学提供新的发展方向，进而促进课堂教学创新，最终提升高中信息技术的教学质量。
关键词：翻转课堂;高中信息技术教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-141
引言
随着社会的进步，信息技术不断被应用到各行业中，在教育领域中也有着广泛运用并取得了较好的成果。高中信息技术课程的开展，目的是为了提升学生的信息素养，确保学生能够有效适应未来生活，促进学生全面发展。基于新时代下将翻转课堂有效应用到高中信息技术过程中，能够有效转变传统教学模式，增加学生主体地位，从而高效实现教学目标。
一、翻转课堂运用的现状分析
翻转课堂又被称作反转课堂，与传统教学模式不同，它能够改变课堂中学生和教师两者之间的地位，切实将课堂主动权交给学生，且在课堂授课时，由于学生已在课前充分预习，教师不需要花费大量时间讲述专业知识，只需帮助学生解决预习中遇到的问题，引导学生积极探究，这样既能节省教学时间、提升教学效率，又能培养学生的自主思考能力。翻转课堂十分注重课前预习，要求学生在课前借助多媒体、互联网平台等有效完成课前任务，牢固地掌握课程基础知识。在预习的前提下，在课堂教学中，学生就能借助预习的内容和教师、其他同学进行有效讨论，形成良好的交流氛围。在此过程中，教师可以检测学生的课前学习情况，督促学生做好预习。同时，通过课前预习和课堂讨论，学生也能更好地掌握自身的学习情况，明确不足，进而根据实际调整学习节奏，收到更好的学习效果。不可忽视的一个问题是，目前有一些学校对于翻转课堂教学没有形成清晰的认知和准确定位，如对翻转课堂教学目的不明确，这使得翻转课堂与教学秩序之间未形成紧密联系。且由于部分学校不重视，任课教师对于翻转课堂教学也未形成积极的态度，导致翻转课堂教学难以发挥其效用。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略
（一）精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习
课前自主学习是应用翻转课堂的关键环节。在高中信息技术教学中，教师为了提升翻转课堂的效果，应该精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习。在制作微课视频的同时，教师还要针对微课内容布置相应的学习任务，让学生在自主学习之余完成任务。教师在制作课前导学微课视频时，还应该注意以下问题：一是要将教学主要内容融入微课视频当中，包括基础知识点、重难点等，让学生在观看微课视频时能够明确学习内容和目标;二是要突出课前导学微课视频的层次性，引导学生由浅入深地切入学习内容;三是要综合考虑学生的实际情况和个体特征设计微课视频内容，确保学生能够激发学习兴趣;四是要在视频中加入学习任务清单，督促学生自主进行学习。例如，教师在设计“图片处理”内容时，可以将与图片处理教学内容相关的其他知识点，包括方向旋转、大小压缩、格式转换等融入微课导学视频，引导学生对上述知识进行掌握及掌握基本的图片处理技能。然后，教师可以充分发挥学生对自拍的偏好，在微课导学视频加入“制作音乐相册”的学习任务，学生可以自主选择主题，然后应用所学到的图片处理技术进行制作。采用这种课前导学方式，一方面可以幫助学生提前熟悉学习内容，另一方面还可以激发学生的学习兴趣，在轻松、愉快的氛围中掌握相应的学习要点。
（二）搭建师生、生生互动平台
传统的信息技术教学以理论课程为主，且多采取教师讲授的方式，师生互动较少，又由于信息技术课程课时有限，师生、生生之间缺乏足够的交流时间。对此，信息技术教师可以利用翻转课堂搭建师生互动平台，加强师生、生生交流。在交流当中，教师要仔细观察学生表现，以更有针对性地对学生进行引导。在课前，教师可以通过信息技术随时了解学生的预习情况并给予引导;在课中，教师可以围绕学生在预习中遇到的共性问题、难以解决的问题进行探究活动，引导学生以小组合作的方式分析、讨论，且要保证学生的探究、交流时间，鼓励学生大胆发言，积极参加教学活动;在课后，教师也可通过在线平台布置巩固作业与预习任务，要注意及时评改反馈，促进学生巩固学习成效。
（三）构建牢固知识关联
在高中信息技术教学过程中，教师要提升学生对知识的感悟能力，并将其逐渐内化为自身知识，因此在教学过程中要有效运用发展课堂，确保学生成为主体，在整个教学过程中，积极引导学生对信息技术知识进行主动思考和探索，寻求知识点存在的关联，有效提高自主学习能力的同时，保证课堂能够成为学生自我发展和提升的平台，防止高中信息技术成为单向灌输的场所。只有在教育过程中学生学会对知识进行对比，才能够逐渐内化为自身知识，进而不断提升教学效果。在学习word文档操作方法知识内容时，教师要求学生反复练习，能够真正掌握文档的操作方法，学生能够学会如何设置字号字体，有效调节大小，懂得复制粘贴，只要掌握Word文档的基本操作才能够将其有效转移到Excel、PPT、WPS相关软件办公中。学生在Excel表格中输出自己的名字，可以自行复制或粘贴，并且将相同原理，知识和操作迁移到其他办公软件中，使得学生自主尝试，在自主思考中提高学生能力。通过这样的练习，能够激励学生，保证学生能力得以提升，从而不断提高高中信息技术教学效果。翻转课堂能给予学生更多时间进行自主思考，感受知识之间存在的联系，并强化学生知识和技能掌握程度，实现高效教学课堂目的。
结束语
总而言之，新时代要高度重视信息技术教学工作，符合学生内心发展需求的同时设计好教学内容，转变教学观念，创新教学手段和方法，激发学生学习兴趣，确保学生积极踊跃地参与到教学活动中，从根本上提升信息技术教学效果。与此同时还要注重结合时代需求做好课程内容设计工作，使用翻转课堂开展活动，不断强化学生信息素养。
参考文献
[1]尚华.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2020（15）.
[2]李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（06）.
[3]郑丽媛.聚焦翻转课堂提升学生信息技术学科核心素养[J].教学管理与教育研究，2019（23）
石嘴山市第三中学 宁夏 石嘴山 753000
关键词：翻转课堂;高中信息技术教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-141
引言
随着社会的进步，信息技术不断被应用到各行业中，在教育领域中也有着广泛运用并取得了较好的成果。高中信息技术课程的开展，目的是为了提升学生的信息素养，确保学生能够有效适应未来生活，促进学生全面发展。基于新时代下将翻转课堂有效应用到高中信息技术过程中，能够有效转变传统教学模式，增加学生主体地位，从而高效实现教学目标。
一、翻转课堂运用的现状分析
翻转课堂又被称作反转课堂，与传统教学模式不同，它能够改变课堂中学生和教师两者之间的地位，切实将课堂主动权交给学生，且在课堂授课时，由于学生已在课前充分预习，教师不需要花费大量时间讲述专业知识，只需帮助学生解决预习中遇到的问题，引导学生积极探究，这样既能节省教学时间、提升教学效率，又能培养学生的自主思考能力。翻转课堂十分注重课前预习，要求学生在课前借助多媒体、互联网平台等有效完成课前任务，牢固地掌握课程基础知识。在预习的前提下，在课堂教学中，学生就能借助预习的内容和教师、其他同学进行有效讨论，形成良好的交流氛围。在此过程中，教师可以检测学生的课前学习情况，督促学生做好预习。同时，通过课前预习和课堂讨论，学生也能更好地掌握自身的学习情况，明确不足，进而根据实际调整学习节奏，收到更好的学习效果。不可忽视的一个问题是，目前有一些学校对于翻转课堂教学没有形成清晰的认知和准确定位，如对翻转课堂教学目的不明确，这使得翻转课堂与教学秩序之间未形成紧密联系。且由于部分学校不重视，任课教师对于翻转课堂教学也未形成积极的态度，导致翻转课堂教学难以发挥其效用。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略
（一）精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习
课前自主学习是应用翻转课堂的关键环节。在高中信息技术教学中，教师为了提升翻转课堂的效果，应该精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习。在制作微课视频的同时，教师还要针对微课内容布置相应的学习任务，让学生在自主学习之余完成任务。教师在制作课前导学微课视频时，还应该注意以下问题：一是要将教学主要内容融入微课视频当中，包括基础知识点、重难点等，让学生在观看微课视频时能够明确学习内容和目标;二是要突出课前导学微课视频的层次性，引导学生由浅入深地切入学习内容;三是要综合考虑学生的实际情况和个体特征设计微课视频内容，确保学生能够激发学习兴趣;四是要在视频中加入学习任务清单，督促学生自主进行学习。例如，教师在设计“图片处理”内容时，可以将与图片处理教学内容相关的其他知识点，包括方向旋转、大小压缩、格式转换等融入微课导学视频，引导学生对上述知识进行掌握及掌握基本的图片处理技能。然后，教师可以充分发挥学生对自拍的偏好，在微课导学视频加入“制作音乐相册”的学习任务，学生可以自主选择主题，然后应用所学到的图片处理技术进行制作。采用这种课前导学方式，一方面可以幫助学生提前熟悉学习内容，另一方面还可以激发学生的学习兴趣，在轻松、愉快的氛围中掌握相应的学习要点。
（二）搭建师生、生生互动平台
传统的信息技术教学以理论课程为主，且多采取教师讲授的方式，师生互动较少，又由于信息技术课程课时有限，师生、生生之间缺乏足够的交流时间。对此，信息技术教师可以利用翻转课堂搭建师生互动平台，加强师生、生生交流。在交流当中，教师要仔细观察学生表现，以更有针对性地对学生进行引导。在课前，教师可以通过信息技术随时了解学生的预习情况并给予引导;在课中，教师可以围绕学生在预习中遇到的共性问题、难以解决的问题进行探究活动，引导学生以小组合作的方式分析、讨论，且要保证学生的探究、交流时间，鼓励学生大胆发言，积极参加教学活动;在课后，教师也可通过在线平台布置巩固作业与预习任务，要注意及时评改反馈，促进学生巩固学习成效。
（三）构建牢固知识关联
在高中信息技术教学过程中，教师要提升学生对知识的感悟能力，并将其逐渐内化为自身知识，因此在教学过程中要有效运用发展课堂，确保学生成为主体，在整个教学过程中，积极引导学生对信息技术知识进行主动思考和探索，寻求知识点存在的关联，有效提高自主学习能力的同时，保证课堂能够成为学生自我发展和提升的平台，防止高中信息技术成为单向灌输的场所。只有在教育过程中学生学会对知识进行对比，才能够逐渐内化为自身知识，进而不断提升教学效果。在学习word文档操作方法知识内容时，教师要求学生反复练习，能够真正掌握文档的操作方法，学生能够学会如何设置字号字体，有效调节大小，懂得复制粘贴，只要掌握Word文档的基本操作才能够将其有效转移到Excel、PPT、WPS相关软件办公中。学生在Excel表格中输出自己的名字，可以自行复制或粘贴，并且将相同原理，知识和操作迁移到其他办公软件中，使得学生自主尝试，在自主思考中提高学生能力。通过这样的练习，能够激励学生，保证学生能力得以提升，从而不断提高高中信息技术教学效果。翻转课堂能给予学生更多时间进行自主思考，感受知识之间存在的联系，并强化学生知识和技能掌握程度，实现高效教学课堂目的。
结束语
总而言之，新时代要高度重视信息技术教学工作，符合学生内心发展需求的同时设计好教学内容，转变教学观念，创新教学手段和方法，激发学生学习兴趣，确保学生积极踊跃地参与到教学活动中，从根本上提升信息技术教学效果。与此同时还要注重结合时代需求做好课程内容设计工作，使用翻转课堂开展活动，不断强化学生信息素养。
参考文献
[1]尚华.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2020（15）.
[2]李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（06）.
[3]郑丽媛.聚焦翻转课堂提升学生信息技术学科核心素养[J].教学管理与教育研究，2019（23）
石嘴山市第三中学 宁夏 石嘴山 753000