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摘要：课后练习是小学语文教材的重要组成部分，分析并把握它的特点，才能在教学中采取相应的策略进行教学，这对于培养小学生的学习能力，激发他们学习语文的兴趣至关重要。本文从对课后习题的分析出发，探讨了在教学中如何充分发挥课后练习的效用。
关键词：小学语文；课后练习；有效运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-087-2国标本苏教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说是非常重要的课程资源。小学语文课每课安排了三至四个方面的内容：一是朗读、背诵、默读、复述课文，旨在让学生认真读书，继续增加规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础。四是词句练习或思维训练，意在结合具体的词语形态，句式的变化进行句式训练，让学生充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移，或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。因此，课后练习的设计体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。目前，有些教师常常忽略教材的课后练习，没有积极发挥其效用，致使课后练习形同虚设，导致课堂教学高耗低效。如果我们能准确地把握课后练习的编排意图，充分利用课后练习这一课程资源，积极发挥其效用，将有助于提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。
一、依照课后练习体会文章主旨
如果教者认真研读教材，不难发现，课后练习一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是提示教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。
如《海伦·凯勒》课后的第4题是“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。”其实这就是从整体出发设计的一个大问题，如果我们把它作为主问题引领课堂阅读，不仅可以减少繁琐的课堂问答，还会使学生轻松而又自然地领悟文章主旨。笔者在教学中就由这个问题切入，引领学生通过读课文，找出文章中表现海伦了不起的词句，也就是描写海伦刻苦学习阅读、书写、算术、说话的句子。学生通过读课文、讨论交流，领悟到了海伦那不屈不挠的奋斗精神，从而把握文章的思想内涵。这种立体多维式的建构，于大气中隐含深邃，在平和中彰显个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、根据课后练习明确教学重难点
课后练习是根据课文的教学任务设计的，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材，学生的自学提供了很好的帮助。教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后“思考练习”，明确教学的重点、难点。教师可以利用课后练习，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。如小学语文（新课标）第11册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。而课后练习第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。进一步明确本课的教学重点，最后形成师生的共识。只有明确了教学的重点和难点，教者在课堂上才能有的放矢，游刃有余。
三、依循课后练习理清课文脉络
教师在教学中应指导学生反复阅读课文中表示时间推移、情感变化、地点变化的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。
如《彭德怀和他的大黑骡子》课后练习第3题“不耐烦”“怒吼”“发火”分别出现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情。这一题不但向学生提出了读书的要求，还暗示了文章的情感脉络。教师在教学时抓住这个练习让学生进行阅读实践，学生就会很快理清课文的脉络。笔者在课堂上让学生一边读书，一边找出带有这些词语的句子，并引导学生有感情地反复朗读，找出能体现彭德怀心理变化的句子，探究彭德怀的情感变化，从而理清了作者的写作思路。
在教学中充分利用课后练习这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。
四、依据课后练习落实词句训练
词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。
如《嫦娥奔月》的课后练习第三题：读读下面的词语：威逼、周旋、接济、皓月当空、迫不及待、凝望、企盼、敬重、树影婆娑、奸诈、贪婪；第四题是：说说带点词语有什么特点，再照样子写几个。（1）嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。（2）碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月。从课后练习可以看出：第3题所列出的词语，基本上是文中的重要词语，“读读”的目的是感悟和积累。第4题中加点词语是“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”。设计的目的是引导学生了解这两个词语的结构特点。“飘飘悠悠”是AABB式，“碧蓝碧蓝”是ABAB式。照样子写几个的目的是引导学生积累这样的词语。教学中应把这两项词语练习结合课文内容的理解进行训练，在此基础上感受人物的形象，体会文章的情感。
五、借助课后练习领悟写作方法
教师在引导学生阅读课文的过程中，应重视学生对表达方法的领悟。分析教材的课后练习，我们会发现，编者在课后也相应地安排了领悟文章表达方法的练习。如《大江保卫战》课后第4题：默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同？这样写有什么好处？笔者在课堂上给予学生充分的时间，引导学生围绕这道习题阅读课文。通过讨论，学生明白第2自然段是写人物众多的群体场面，第4自然段是写黄晓文一个人的行为表现。此时再让学生体会这是一种写作的方法——为了表现人物的某种品质，可以写人物众多的场面，也可以抓住典型，写一个人的表现，以点带面，点面结合，全面、具体、生动地表现人物的品质。通过课后习题，学生不但对课文的内容有了深刻的理解，领悟了文章的表达方法，也为学习打下了基础。
六、依托课后练习进行课堂练笔
读写是一个不可分割的整体。课堂练笔是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深学生对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。笔者认为，在阅读过程中结合课后练习顺水推舟地进行课堂练笔，不但能加深学生对文章内容的理解，而且还可以提高学生的写作水平，会收到意想不到的效果。
把课后练习引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说、有事可写，引导学生把对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，彼此交融。
总之，整合语文课后练习题，正确使用，将它作为教学内容有机地渗透在教学过程中，这样既可减轻学生的课外负担，又可创造性地开展各类语文教学活动，扩大了语文学习的容量与空间，可以优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，培养和展现学生的语文素养，提高教学效率。且课后练习是教师钻研教材、设计教学过程的依凭，是学生巩固知识、演练技能的阶梯，也是将知识转化为能力的桥梁。因此，如何将课后练习融于教学的全过程，充分发挥其应有的作用，是教好小学语文的重要环节，值得我们每位老师的注意。
[参考文献]
[1]葛敏芸.课文后练习应是课后完成的吗？.江苏教育，2008（20）.
[2]张进.课文后练习还有什么功能？.江苏教育，2008（20）.
[3]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994（09）
关键词：小学语文；课后练习；有效运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-087-2国标本苏教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说是非常重要的课程资源。小学语文课每课安排了三至四个方面的内容：一是朗读、背诵、默读、复述课文，旨在让学生认真读书，继续增加规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础。四是词句练习或思维训练，意在结合具体的词语形态，句式的变化进行句式训练，让学生充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移，或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。因此，课后练习的设计体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。目前，有些教师常常忽略教材的课后练习，没有积极发挥其效用，致使课后练习形同虚设，导致课堂教学高耗低效。如果我们能准确地把握课后练习的编排意图，充分利用课后练习这一课程资源，积极发挥其效用，将有助于提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。
一、依照课后练习体会文章主旨
如果教者认真研读教材，不难发现，课后练习一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是提示教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。
如《海伦·凯勒》课后的第4题是“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。”其实这就是从整体出发设计的一个大问题，如果我们把它作为主问题引领课堂阅读，不仅可以减少繁琐的课堂问答，还会使学生轻松而又自然地领悟文章主旨。笔者在教学中就由这个问题切入，引领学生通过读课文，找出文章中表现海伦了不起的词句，也就是描写海伦刻苦学习阅读、书写、算术、说话的句子。学生通过读课文、讨论交流，领悟到了海伦那不屈不挠的奋斗精神，从而把握文章的思想内涵。这种立体多维式的建构，于大气中隐含深邃，在平和中彰显个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、根据课后练习明确教学重难点
课后练习是根据课文的教学任务设计的，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材，学生的自学提供了很好的帮助。教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后“思考练习”，明确教学的重点、难点。教师可以利用课后练习，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。如小学语文（新课标）第11册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。而课后练习第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。进一步明确本课的教学重点，最后形成师生的共识。只有明确了教学的重点和难点，教者在课堂上才能有的放矢，游刃有余。
三、依循课后练习理清课文脉络
教师在教学中应指导学生反复阅读课文中表示时间推移、情感变化、地点变化的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。
如《彭德怀和他的大黑骡子》课后练习第3题“不耐烦”“怒吼”“发火”分别出现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情。这一题不但向学生提出了读书的要求，还暗示了文章的情感脉络。教师在教学时抓住这个练习让学生进行阅读实践，学生就会很快理清课文的脉络。笔者在课堂上让学生一边读书，一边找出带有这些词语的句子，并引导学生有感情地反复朗读，找出能体现彭德怀心理变化的句子，探究彭德怀的情感变化，从而理清了作者的写作思路。
在教学中充分利用课后练习这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。
四、依据课后练习落实词句训练
词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。
如《嫦娥奔月》的课后练习第三题：读读下面的词语：威逼、周旋、接济、皓月当空、迫不及待、凝望、企盼、敬重、树影婆娑、奸诈、贪婪；第四题是：说说带点词语有什么特点，再照样子写几个。（1）嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。（2）碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月。从课后练习可以看出：第3题所列出的词语，基本上是文中的重要词语，“读读”的目的是感悟和积累。第4题中加点词语是“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”。设计的目的是引导学生了解这两个词语的结构特点。“飘飘悠悠”是AABB式，“碧蓝碧蓝”是ABAB式。照样子写几个的目的是引导学生积累这样的词语。教学中应把这两项词语练习结合课文内容的理解进行训练，在此基础上感受人物的形象，体会文章的情感。
五、借助课后练习领悟写作方法
教师在引导学生阅读课文的过程中，应重视学生对表达方法的领悟。分析教材的课后练习，我们会发现，编者在课后也相应地安排了领悟文章表达方法的练习。如《大江保卫战》课后第4题：默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同？这样写有什么好处？笔者在课堂上给予学生充分的时间，引导学生围绕这道习题阅读课文。通过讨论，学生明白第2自然段是写人物众多的群体场面，第4自然段是写黄晓文一个人的行为表现。此时再让学生体会这是一种写作的方法——为了表现人物的某种品质，可以写人物众多的场面，也可以抓住典型，写一个人的表现，以点带面，点面结合，全面、具体、生动地表现人物的品质。通过课后习题，学生不但对课文的内容有了深刻的理解，领悟了文章的表达方法，也为学习打下了基础。
六、依托课后练习进行课堂练笔
读写是一个不可分割的整体。课堂练笔是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深学生对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。笔者认为，在阅读过程中结合课后练习顺水推舟地进行课堂练笔，不但能加深学生对文章内容的理解，而且还可以提高学生的写作水平，会收到意想不到的效果。
把课后练习引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说、有事可写，引导学生把对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，彼此交融。
总之，整合语文课后练习题，正确使用，将它作为教学内容有机地渗透在教学过程中，这样既可减轻学生的课外负担，又可创造性地开展各类语文教学活动，扩大了语文学习的容量与空间，可以优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，培养和展现学生的语文素养，提高教学效率。且课后练习是教师钻研教材、设计教学过程的依凭，是学生巩固知识、演练技能的阶梯，也是将知识转化为能力的桥梁。因此，如何将课后练习融于教学的全过程，充分发挥其应有的作用，是教好小学语文的重要环节，值得我们每位老师的注意。
[参考文献]
[1]葛敏芸.课文后练习应是课后完成的吗？.江苏教育，2008（20）.
[2]张进.课文后练习还有什么功能？.江苏教育，2008（20）.
[3]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994（09）