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一、导入
同学们,昨天我们一起去了“月亮湾”。你们喜欢那里吗?(喜欢)月亮湾是小作者的家乡,小作者在文章一开始就说这是个美丽的村子。
二、 新授
[第2自然段教学片段]
师:月亮湾究竟美在什么地方呢?让我们走进这个村子,走进课文慢慢游览。先请大家认真读一读课文的第2自然段,走到村子的前面看看,细细品一品,把你认为最美的地方、最美的景物多看几眼,多读几遍。等会儿,把你的所见所感告诉大家。(生读课文)
最美的地方、最美的景物在哪儿啊?
生:村子的前面有一条月牙一样的小河,河上有一座石桥。
师:这儿为什么吸引你?
生:我们平时看到的河是直的,或者是弯弯曲曲的,而这里有一条“月牙”一样的小河。
师:大家看过夜晚悬挂在夜空中的月牙吗?闭起眼睛想一想,美吗?(美)对,在村子的前面就有这么一条与众不同的小河,谁来读一读这句话?(生读)
师:小河的形状像什么?弯弯的,两头细细的,像天上的月牙落到了人间。
再看看,河上还有——
生:一座石桥。
师:青板石桥,与月牙一样的小河相互辉映,多美啊!谁再来读读?(生读)
听了你们的朗读之后,老师好像亲眼见到了这条美丽的月牙河。也正是因为有了这条月牙一样的小河,这里才被称为“月亮湾”。让我们一起来感受一下这条月牙河。(齐读)
这条河除了形状像月牙以外,还有什么特别之处?请大家再去读读第2自然段。
生:河水绕着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。
师:瞧,河水绕着村子缓缓地流,这小村庄就好像建在水中一样,谁来读读这句话?(生读得很舒缓)
为什么把“缓缓地”读得这么慢啊?
生:河水流得很慢,很平缓,不像长江那样流得快,也不是像瀑布那样从高处流下的。
师:是啊,河水在静静地、慢慢地流淌,谁来读一读?(生读)
师:河水流得多缓慢啊,甚至听不到流水的声音。
现在,我们就站在这月牙河畔,低下头向河里看,你看见了什么啊?(一群群鱼儿)
看清楚了,可不是一条两条,而是“一群群”。
如果你就是这些小鱼,你的心情怎样?谁来读一读?(生读)在这小河里除了小鱼,你还能看见什么啊?
生:虾、螃蟹、沙石、水草……
师:它们为什么都喜欢住在这儿啊?(河水清澈)谁来读一读第3句话?
生:清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师:是啊,正因为这里的河水是“清清的”,才能像镜子一样,在里面倒映出小巧的石桥、葱绿的大树、连绵起伏的青山。谁来读读这句话?(生读)
师:这条月牙一样的小河也因为有了小桥、绿树和青山的倒影而显得更加——美丽。
师:多清的河水!多美的倒影!这多么像一幅美丽的画卷啊!我们把这几句连起来读读。(生读)
师:村子的前面还有哪儿也很美啊?(桃花)
生:“河岸上长着许多桃树。春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。
师:你为什么要突出“开满”一词啊?(说明桃花开得很多)(出示桃花图)你们看,一大片、一大片粉红粉红的桃花,远远望去真像——(一片灿烂的朝霞)你们见过朝霞吗?(出示朝霞图)谁再来读一读这句话?(生读)
这大片大片的桃花的确很美。不过,别停下脚步,让我们走上青板石桥,向远处望去,你看到了什么?(绿油油的农田)什么样的农田?(师出示句子比较:① 过了桥,是一片农田。② 过了桥,是一片绿油油的农田。)
师:读读这两个句子,有什么不同?哪句更好?为什么?
生:绿油油是说农田的庄稼绿油油的,说明粮食种得非常多,绿得发亮,颜色非常漂亮。
师:你说得这么好,一定能读好。(指名读)
师:同学们想一想,到了秋季,这片桃树、这片农田又是一番怎样的景象呢?(桃子、粮食丰收了。)想象着眼前的一派丰收景象,让我们一起读一读这句话。
[第3自然段教学片段]
师:欣赏完村前的景色,让我们一起再到村子的后面去看一看,听一听。谁来读一读这一片段(生读)?
师:你看到了什么,听到了什么?(青山、茶树,笑声)大家听到了采茶姑娘的笑声,再仔细听听,她们正在茶园里说什么啊?
生:咱们的家乡真美啊,丰收了,真开心。
师:让我们用喜悦的心情读一读第3自然段。(生读)这么美的村子、这么美的文章,你们喜欢吗?(喜欢)你能把对月亮湾的喜爱用朗读表达出来吗?(能)你可以把自己最喜欢的一段话读给自己听,也可以和小伙伴一起读读全文,可以站着读,也可以坐着读。(生读)
师:短短的几十分钟里,我们就跟着文章的作者再次游览了月亮湾,先来到村前,看到了美丽的月牙河,河岸上盛开的桃花和那绿油油的农田,然后来到村后看到了满山的茶树,欣赏了采茶姑娘的歌声。此时你能用一些词句来说说自己的感受吗?
生:舟行碧波上,人在画中游。世外桃源、山环水绕、青山绿水。依山傍水、美不胜收。
师:听了大家的朗读和发言,看得出来,月亮湾的确是个美丽的村子。
【点评】
月亮湾村前村后的景色描写是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时,教师充分发挥学生的主体地位,让学生充分读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
1. 读。选自己最喜欢的景物读一读。在阅读教学中以读为本,把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,读中自得。
2. 悟。读中感悟,说说自己喜欢的原因,学生在读书时联系已有生活经历,体会感悟,同时适当加入想象,调动已有的生活经验,能更深入地理解课文。
3. 说。即教师给学生足够多的时间表达,让学生能够充分发表自己的见解,并把体会到的读出来,给学生充分的想象时间和空间。在说的过程中,教师根据课文的语言特点,适当安排句子的比较练习,提高学生的语文能力。例如,在学习桃花时,让学生通过比较图,从而理解比喻的用法。在学习河水和农田时,通过两组句子的比较,来认识怎样把句子写生动,写具体,在教学中渗透提高学生应用语文的能力。这一环节的设计,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生的积极性,让学生在教师搭设的学习舞台上展示、提升。
4. 赏。在学习美景时,让学生能够在情境中去理解,真正从文字中品味体会到月亮湾的美。
5. 再读。在学生深入体会感受后,把自己体会到的朗读出来,使学生在读中欣赏品味,既激发了学生读书的欲望,提高品味词句的能力,学生再一次为月亮湾的美所折服。
从上面的两个教学片段我们可以看到,通过充分读,学生实现了在读中自学,读中自悟,读中自得,读中展示;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验;同时,在整堂课中,教师用优美的过度语以及评价语言,营造了一个优美的语言环境,真正将学生们带进了月亮湾这个美丽的村子。 “读中感悟,议中深入”。学生不仅读懂了课文,而且体会到了乡村的美丽风光,也感受到祖国语言文字之美,最终让学生们“情定《月亮湾》”。
(作者单位:南京市拉萨路小学分校银城小学)
同学们,昨天我们一起去了“月亮湾”。你们喜欢那里吗?(喜欢)月亮湾是小作者的家乡,小作者在文章一开始就说这是个美丽的村子。
二、 新授
[第2自然段教学片段]
师:月亮湾究竟美在什么地方呢?让我们走进这个村子,走进课文慢慢游览。先请大家认真读一读课文的第2自然段,走到村子的前面看看,细细品一品,把你认为最美的地方、最美的景物多看几眼,多读几遍。等会儿,把你的所见所感告诉大家。(生读课文)
最美的地方、最美的景物在哪儿啊?
生:村子的前面有一条月牙一样的小河,河上有一座石桥。
师:这儿为什么吸引你?
生:我们平时看到的河是直的,或者是弯弯曲曲的,而这里有一条“月牙”一样的小河。
师:大家看过夜晚悬挂在夜空中的月牙吗?闭起眼睛想一想,美吗?(美)对,在村子的前面就有这么一条与众不同的小河,谁来读一读这句话?(生读)
师:小河的形状像什么?弯弯的,两头细细的,像天上的月牙落到了人间。
再看看,河上还有——
生:一座石桥。
师:青板石桥,与月牙一样的小河相互辉映,多美啊!谁再来读读?(生读)
听了你们的朗读之后,老师好像亲眼见到了这条美丽的月牙河。也正是因为有了这条月牙一样的小河,这里才被称为“月亮湾”。让我们一起来感受一下这条月牙河。(齐读)
这条河除了形状像月牙以外,还有什么特别之处?请大家再去读读第2自然段。
生:河水绕着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。
师:瞧,河水绕着村子缓缓地流,这小村庄就好像建在水中一样,谁来读读这句话?(生读得很舒缓)
为什么把“缓缓地”读得这么慢啊?
生:河水流得很慢,很平缓,不像长江那样流得快,也不是像瀑布那样从高处流下的。
师:是啊,河水在静静地、慢慢地流淌,谁来读一读?(生读)
师:河水流得多缓慢啊,甚至听不到流水的声音。
现在,我们就站在这月牙河畔,低下头向河里看,你看见了什么啊?(一群群鱼儿)
看清楚了,可不是一条两条,而是“一群群”。
如果你就是这些小鱼,你的心情怎样?谁来读一读?(生读)在这小河里除了小鱼,你还能看见什么啊?
生:虾、螃蟹、沙石、水草……
师:它们为什么都喜欢住在这儿啊?(河水清澈)谁来读一读第3句话?
生:清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师:是啊,正因为这里的河水是“清清的”,才能像镜子一样,在里面倒映出小巧的石桥、葱绿的大树、连绵起伏的青山。谁来读读这句话?(生读)
师:这条月牙一样的小河也因为有了小桥、绿树和青山的倒影而显得更加——美丽。
师:多清的河水!多美的倒影!这多么像一幅美丽的画卷啊!我们把这几句连起来读读。(生读)
师:村子的前面还有哪儿也很美啊?(桃花)
生:“河岸上长着许多桃树。春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。
师:你为什么要突出“开满”一词啊?(说明桃花开得很多)(出示桃花图)你们看,一大片、一大片粉红粉红的桃花,远远望去真像——(一片灿烂的朝霞)你们见过朝霞吗?(出示朝霞图)谁再来读一读这句话?(生读)
这大片大片的桃花的确很美。不过,别停下脚步,让我们走上青板石桥,向远处望去,你看到了什么?(绿油油的农田)什么样的农田?(师出示句子比较:① 过了桥,是一片农田。② 过了桥,是一片绿油油的农田。)
师:读读这两个句子,有什么不同?哪句更好?为什么?
生:绿油油是说农田的庄稼绿油油的,说明粮食种得非常多,绿得发亮,颜色非常漂亮。
师:你说得这么好,一定能读好。(指名读)
师:同学们想一想,到了秋季,这片桃树、这片农田又是一番怎样的景象呢?(桃子、粮食丰收了。)想象着眼前的一派丰收景象,让我们一起读一读这句话。
[第3自然段教学片段]
师:欣赏完村前的景色,让我们一起再到村子的后面去看一看,听一听。谁来读一读这一片段(生读)?
师:你看到了什么,听到了什么?(青山、茶树,笑声)大家听到了采茶姑娘的笑声,再仔细听听,她们正在茶园里说什么啊?
生:咱们的家乡真美啊,丰收了,真开心。
师:让我们用喜悦的心情读一读第3自然段。(生读)这么美的村子、这么美的文章,你们喜欢吗?(喜欢)你能把对月亮湾的喜爱用朗读表达出来吗?(能)你可以把自己最喜欢的一段话读给自己听,也可以和小伙伴一起读读全文,可以站着读,也可以坐着读。(生读)
师:短短的几十分钟里,我们就跟着文章的作者再次游览了月亮湾,先来到村前,看到了美丽的月牙河,河岸上盛开的桃花和那绿油油的农田,然后来到村后看到了满山的茶树,欣赏了采茶姑娘的歌声。此时你能用一些词句来说说自己的感受吗?
生:舟行碧波上,人在画中游。世外桃源、山环水绕、青山绿水。依山傍水、美不胜收。
师:听了大家的朗读和发言,看得出来,月亮湾的确是个美丽的村子。
【点评】
月亮湾村前村后的景色描写是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时,教师充分发挥学生的主体地位,让学生充分读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
1. 读。选自己最喜欢的景物读一读。在阅读教学中以读为本,把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,读中自得。
2. 悟。读中感悟,说说自己喜欢的原因,学生在读书时联系已有生活经历,体会感悟,同时适当加入想象,调动已有的生活经验,能更深入地理解课文。
3. 说。即教师给学生足够多的时间表达,让学生能够充分发表自己的见解,并把体会到的读出来,给学生充分的想象时间和空间。在说的过程中,教师根据课文的语言特点,适当安排句子的比较练习,提高学生的语文能力。例如,在学习桃花时,让学生通过比较图,从而理解比喻的用法。在学习河水和农田时,通过两组句子的比较,来认识怎样把句子写生动,写具体,在教学中渗透提高学生应用语文的能力。这一环节的设计,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生的积极性,让学生在教师搭设的学习舞台上展示、提升。
4. 赏。在学习美景时,让学生能够在情境中去理解,真正从文字中品味体会到月亮湾的美。
5. 再读。在学生深入体会感受后,把自己体会到的朗读出来,使学生在读中欣赏品味,既激发了学生读书的欲望,提高品味词句的能力,学生再一次为月亮湾的美所折服。
从上面的两个教学片段我们可以看到,通过充分读,学生实现了在读中自学,读中自悟,读中自得,读中展示;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验;同时,在整堂课中,教师用优美的过度语以及评价语言,营造了一个优美的语言环境,真正将学生们带进了月亮湾这个美丽的村子。 “读中感悟,议中深入”。学生不仅读懂了课文,而且体会到了乡村的美丽风光,也感受到祖国语言文字之美,最终让学生们“情定《月亮湾》”。
(作者单位:南京市拉萨路小学分校银城小学)