【摘要】思维导图是一种将学习者的思维具象化的导图工具，它的特点是能帮助理清和引导学习者的思路。将思维导图应用于初中区域地理教学，并在教学过程实现“三现”应用，有利于帮助学生将复杂的初中区域地理知识内容进行简化和归纳，并通过思维导图放射性的结构和特点，掌握各区域地理要素之间的相互联系，能更好地培养初中学生学习区域地理知识的兴趣和掌握区域地理知识。
　　【关键词】思维导图;初中;区域地理;“三现”应用
　　区域地理是通过研究各个区域的地理特征和要素在区域内的组合及其相互联系和相互作用的关系，综合分析揭示区域地理特征，阐明和处理区域人地关系的地理学分支。区域地理是地理学习的一个重要起点和最终归宿，是地理学科的基础和重要内容。目前，纵观各版本的初中地理课程的教材内容，区域地理属于主要部分，而地理学科的课程标准要求教师在研究和教授初中区域地理知识时能让学生掌握“过程与方法”，要求学生在正确掌握各地理区域的地理位置、自然地理要素和人文地理要素的同时，能够对其进行综合的分析和比较，厘清三者内包含的众多基本地理要素之间的相互联系，从而掌握该地理区域的知识。但在目前的初中地理教材中，区域地理不但占比例较大，而且知识点繁多，要素之间的联系复杂，对于刚进入初中区域地理学习阶段的学生来讲，掌握好初中区域地理的各要素并能够有效地梳理、清晰各要素中的知识点之间的联系，无疑难度比较大。而且，初中地理教师普遍在讲授初中区域地理知识时，都依照初中地理教材的主要内容，按各地理要素的顺序去讲解。如，地理位置——区域范围——区域自然地理特征——区域人文地理特征……虽然教师能大体将区域地理的知识点按顺序展示，但却忽视了各知识点之间的联系，特别忽视的是区域地理中各要素之间的互相影响关系。而且，就算地理教师在讲授过程中注意了各知识点之间的联系，但学生根据这样的知识点讲解顺序所做的笔记，不能充分体现出区域地理中各要素的相互联系，更不利于培养学生的区域认知能力。因此，这就要求我们在进行区域地理讲授时，给学生提供一种科学的方法，在能有效地对学生进行初中区域地理知识讲解的同时也能体现地理要素间的联系，而这种方法，就是思维导图。
　　为此，笔者尝试将思维导图应用到初中区域地理课堂中，将两者有机结合，以期更好地提高学生的区域认知能力，增加学生对区域地理的知识点掌握程度。
　　一、思维导图应用到初中区域地理课堂中的意义
　　（一）思维导图的特点适合学生掌握区域地理知识点
　　思维导图理论始创于19世纪70年代初，由英国著名学者东尼·博赞提出。该理论的创始人认为：“思维导图是一种可视化的图表，一种整体展示思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。”作为一种思维工具，思维导图可以将我们大脑所表达的放射性思维进行具体化。如果合理地将思维导图应用在日常的学习上，能帮助初中学生对知识进行加工和整理，有效地理清学生的学习思路，把控学生掌握知识的全局，使学习的效果事半功倍，重点更加突出。将思维导图应用到初中区域地理课堂中，有利于帮助学生将初中区域地理复杂的知识点进行整合，提高学生对初中区域地理知识的正确掌握程度，更重要是能充分利用思维导图放射性的特点，理清楚初中区域地理各个要素之间的相互联系。
　　（二）初中地理教材的区域地理知识编排适合使用思维导图
　　笔者通过对初中地理（人教版）七年级下册以及八年级下册的教材进行调查后发现：初中阶段每个地理区域要求掌握的知识一般可以概括为三大部分，分别是地理位置、自然地理和人文地理，而每部分又包含有许多属于自己的子部分，例如，地理位置部分包括位置范圍、半球位置、经纬度位置和海陆位置;自然地理部分包括地形、气候、河流、湖泊、自然资源等;人文地理部分包括人口、文化、交通、农业、工业等。而且每部分区域地理知识所包含的子部分都会相互联系相互影响，例如，某个区域的位置范围会决定当地的地形和气候的特点，而地形又会对气候造成影响，两者综合起来决定了当地的河流的水文特征，当要了解当地的农业时，又要综合考虑地形、气候、河流的特点等，具体如图1所示：
　　这众多的地理要素之间联系复杂，对于刚开始学习区域地理知识的初中学生来讲，要记忆住各要素并且厘清它们之间的联系，无疑难度比较大，这就需要思维导图进行辅助。学生可以充分利用其特点，对各地理要素进行归纳总结，进而提高对区域地理知识的认识。
　　（三）思维导图与区域地理结合能很好地发挥其各自优点达到“1 1