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【摘要】德育工作是班主任工作的重中之重，是保证班级风气端正，教育工作顺利开展，学生健康成长的关键。而学困生犹如缺乏养分的花，是德育工作的重点、难点，也是班主任工作极具挑战性的攻克点。本文结合笔者工作中转化学困生小何的德育案例，分析平等、鼓励、关爱等三大要素在学困生德育工作中的重要作用。
【关键词】学困生;德育;要素
班主任是一个班级的核心灵魂，肩负着教学与育人的重任。而德育工作指班主任对学生的思想、道德、政治、心理健康等多方面进行全方位的教育，是班主任工作的重中之重，是保证班级风气端正，教育工作顺利开展，学生健康成长的关键。学困生是德育工作的重点难点，也是班主任工作极具挑战性的攻克点。下面我将结合真实案例，分析学困生德育工作中必不可少的三大要素。
一、学困生德育案例
2018年，我接手了一个初三毕业班，第一节班会课，我就发现了一个典型的“学困生”——小何。他从我开始讲话到结束，就一直趴在桌子上睡觉，没有抬过头。然而，我并没有因为他的行为而对他表示厌恶，反而记住了他的名字，主动接近他，以朋友的方式与他相处。开学第三天，我无意听到他对其他同学说：“新老师好像挺喜欢我的！”
开学第一周，小何表现非常好，不仅上课没有睡觉了，还很积极参与课堂，我特意表扬了他。小何很开心，说了一句让我很惊讶的话：“老师，你表扬我吗？从来没有老师表扬过我耶！”原来小何从小就好动多话，不少受到老师的批评，但却从没有被老师表扬过，甚至我发现每次当我向小何妈妈汇报小何的进步时，她都会一直强调学生有很多缺点。所以后来我总是抓住机会表扬他，在鼓励下，小何的学习也越来越上进。
转化工作出奇顺利，然而周末的时候，小何妈妈告诉我，他离家出走了，原因是他爸爸摔了他的手机。小何说：“他爸妈不赔给他手机，他坚决不回家。”我怎么劝说都没有用。但我知道情况也并没有他妈妈说得那么糟糕，因为他还懂得按时回学校上课，证明他还是想学习的，离家出走主要是和父母斗气而已。最后经过了将近一周的调解，我每天和学生沟通了解他的想法，并向其父母反馈，给雙方寻求下台阶，才顺利让学生回了家。这个事件虽然带给了我不少的麻烦，但由于过程中真诚的关怀，让小何和我的关系更加亲密，对我也更加信任了。
这场出走风波以后，小何很多事情都愿意和我分享，愿意听我意见，虽然有时还是会在学习上偷懒，在纪律上犯错误，与家长闹矛盾，但他在学习上有了自己的目标和动力，在纪律上也在努力地约束自己，和家长的关系有了一定的缓和，这些进步都是德育成功的开端。
二、案例分析
我们经常把学生比喻为花朵，其实学困生也是一朵花，只是在成长的过程中出现了问题，缺乏一些所需的养分。在小何的案例中，我们不难发现有三个要素在学困生的德育中起到了关键的作用。
1.平等：平等对待改善师生关系
作为老师，我们要做到“以人为本”，尊重每一位学生的人格，用民主的方式对待他们，给予每位学生平等的关爱。学困生由于学习成绩不理想，纪律表现差，很容易被老师轻视，被同学排斥，甚至受到不平等的对待，而这往往会导致学生越发叛逆，师生关系越发紧张。所以我们要时刻提醒自己不能选择适合教育的学生，应该选择适合学生的教育，每个学生都有自身的优缺点，不能先入为主地定性一个学生。从案例中，不难发现小何以前由于在校表现不佳，经常被老师忽视、批评、所以在他对老师产生了刻板印象，与我初次见面就趴桌睡觉，可以看出他对老师自然地排斥。但我没有因为他的行为而对他表示厌恶、轻视，反而主动接近他，与他交朋友，让他觉得老师没有看不起他，反而还挺喜欢他的，一下子对老师就产生了好感，接下来的管理就容易多了。
2.鼓励：赞扬鼓励扩大学生优点
苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”作为老师，要善于发现学生的闪光点，肯定学生哪怕一点点的进步。只有用正面的眼光看待学生，学生才会不断地朝着积极的方向发展。在案例中，小何在老师、同学，甚至是家长的眼中都是一个满身缺点的人，他没有接受过表扬，却习惯了被批评，久而久之他自己也把自己定位是一个“坏学生”，行为也不断恶化，向“坏学生”这个标签倾斜。一个真诚的表扬让小何重新燃起了向上的信心，一个热情的鼓励让小何有了进步的动力。我们不能奢求学生一下子改正所有的缺点，变成“三好学生”，我们能做的是看到他的进步，肯定他的进步，不断放大他的优点，让他的优点慢慢盖过缺点。
3.关爱：真诚关爱等待教育时机
学困生的成长需要时间，而时间需要用爱填充;学困生的教育需要时机，而时机也需用爱守候。教师与学生的关系是相互的，我始终相信，付出爱，学生会感受得到，并且回报以爱。“亲其师，信其道”，小何“亲”我，“信”我，我的教育才在他心中留有“分量”，我的教育才可能有效果。我从不担心学生犯错，只要不涉及道德和安全问题，错误是可以用爱包容的，而且错误的事故往往是最好的教育时机，因为人都是在错误中成长的。所以教师要真诚关爱学生，用心观察学生，在明确学困生的行为成因后，在合适的场合和环境下，利用最好的时机进行教育。如在案例中，小何的离家出走是德育工作中的一场“事故”，但如果我心中对他没有关爱，认定小何不懂事，生气于小何给我制造了麻烦，对小何的行为感到生气，对事情不予理睬或者强行要他回家，都将破坏我和小何的师生关系，也不利于事情的解决，更无法达到德育的效果;是真诚的关爱耐心地将“事故”变为了“故事”，让“错误”生长出了教育的时机。
在学困生的德育工作中平等对待是基础，热情鼓励是动力，真诚关爱是前提，三个要素缺一不可。只有为学困生补充好这三种成长的“养分”，才可能开展好学困生的德育工作，浇灌出丰富多彩的美丽“花朵”。
参考文献：
[1]韦碧云.给一课草以开花的时间——以一名学困生的成长为例浅谈德育[J].读与写杂志，2015（3）.
[2]廖秋兰.爱的力量——浅谈初中学困生的转化策略[J].中华少年，2017（23）.
[3]梁霖.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].课程教育研究，2015（1）.
[4]王晓静.师爱——学困生转化的催化剂[J].青海教育，2016（12）.
【关键词】学困生;德育;要素
班主任是一个班级的核心灵魂，肩负着教学与育人的重任。而德育工作指班主任对学生的思想、道德、政治、心理健康等多方面进行全方位的教育，是班主任工作的重中之重，是保证班级风气端正，教育工作顺利开展，学生健康成长的关键。学困生是德育工作的重点难点，也是班主任工作极具挑战性的攻克点。下面我将结合真实案例，分析学困生德育工作中必不可少的三大要素。
一、学困生德育案例
2018年，我接手了一个初三毕业班，第一节班会课，我就发现了一个典型的“学困生”——小何。他从我开始讲话到结束，就一直趴在桌子上睡觉，没有抬过头。然而，我并没有因为他的行为而对他表示厌恶，反而记住了他的名字，主动接近他，以朋友的方式与他相处。开学第三天，我无意听到他对其他同学说：“新老师好像挺喜欢我的！”
开学第一周，小何表现非常好，不仅上课没有睡觉了，还很积极参与课堂，我特意表扬了他。小何很开心，说了一句让我很惊讶的话：“老师，你表扬我吗？从来没有老师表扬过我耶！”原来小何从小就好动多话，不少受到老师的批评，但却从没有被老师表扬过，甚至我发现每次当我向小何妈妈汇报小何的进步时，她都会一直强调学生有很多缺点。所以后来我总是抓住机会表扬他，在鼓励下，小何的学习也越来越上进。
转化工作出奇顺利，然而周末的时候，小何妈妈告诉我，他离家出走了，原因是他爸爸摔了他的手机。小何说：“他爸妈不赔给他手机，他坚决不回家。”我怎么劝说都没有用。但我知道情况也并没有他妈妈说得那么糟糕，因为他还懂得按时回学校上课，证明他还是想学习的，离家出走主要是和父母斗气而已。最后经过了将近一周的调解，我每天和学生沟通了解他的想法，并向其父母反馈，给雙方寻求下台阶，才顺利让学生回了家。这个事件虽然带给了我不少的麻烦，但由于过程中真诚的关怀，让小何和我的关系更加亲密，对我也更加信任了。
这场出走风波以后，小何很多事情都愿意和我分享，愿意听我意见，虽然有时还是会在学习上偷懒，在纪律上犯错误，与家长闹矛盾，但他在学习上有了自己的目标和动力，在纪律上也在努力地约束自己，和家长的关系有了一定的缓和，这些进步都是德育成功的开端。
二、案例分析
我们经常把学生比喻为花朵，其实学困生也是一朵花，只是在成长的过程中出现了问题，缺乏一些所需的养分。在小何的案例中，我们不难发现有三个要素在学困生的德育中起到了关键的作用。
1.平等：平等对待改善师生关系
作为老师，我们要做到“以人为本”，尊重每一位学生的人格，用民主的方式对待他们，给予每位学生平等的关爱。学困生由于学习成绩不理想，纪律表现差，很容易被老师轻视，被同学排斥，甚至受到不平等的对待，而这往往会导致学生越发叛逆，师生关系越发紧张。所以我们要时刻提醒自己不能选择适合教育的学生，应该选择适合学生的教育，每个学生都有自身的优缺点，不能先入为主地定性一个学生。从案例中，不难发现小何以前由于在校表现不佳，经常被老师忽视、批评、所以在他对老师产生了刻板印象，与我初次见面就趴桌睡觉，可以看出他对老师自然地排斥。但我没有因为他的行为而对他表示厌恶、轻视，反而主动接近他，与他交朋友，让他觉得老师没有看不起他，反而还挺喜欢他的，一下子对老师就产生了好感，接下来的管理就容易多了。
2.鼓励：赞扬鼓励扩大学生优点
苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”作为老师，要善于发现学生的闪光点，肯定学生哪怕一点点的进步。只有用正面的眼光看待学生，学生才会不断地朝着积极的方向发展。在案例中，小何在老师、同学，甚至是家长的眼中都是一个满身缺点的人，他没有接受过表扬，却习惯了被批评，久而久之他自己也把自己定位是一个“坏学生”，行为也不断恶化，向“坏学生”这个标签倾斜。一个真诚的表扬让小何重新燃起了向上的信心，一个热情的鼓励让小何有了进步的动力。我们不能奢求学生一下子改正所有的缺点，变成“三好学生”，我们能做的是看到他的进步，肯定他的进步，不断放大他的优点，让他的优点慢慢盖过缺点。
3.关爱：真诚关爱等待教育时机
学困生的成长需要时间，而时间需要用爱填充;学困生的教育需要时机，而时机也需用爱守候。教师与学生的关系是相互的，我始终相信，付出爱，学生会感受得到，并且回报以爱。“亲其师，信其道”，小何“亲”我，“信”我，我的教育才在他心中留有“分量”，我的教育才可能有效果。我从不担心学生犯错，只要不涉及道德和安全问题，错误是可以用爱包容的，而且错误的事故往往是最好的教育时机，因为人都是在错误中成长的。所以教师要真诚关爱学生，用心观察学生，在明确学困生的行为成因后，在合适的场合和环境下，利用最好的时机进行教育。如在案例中，小何的离家出走是德育工作中的一场“事故”，但如果我心中对他没有关爱，认定小何不懂事，生气于小何给我制造了麻烦，对小何的行为感到生气，对事情不予理睬或者强行要他回家，都将破坏我和小何的师生关系，也不利于事情的解决，更无法达到德育的效果;是真诚的关爱耐心地将“事故”变为了“故事”，让“错误”生长出了教育的时机。
在学困生的德育工作中平等对待是基础，热情鼓励是动力，真诚关爱是前提，三个要素缺一不可。只有为学困生补充好这三种成长的“养分”，才可能开展好学困生的德育工作，浇灌出丰富多彩的美丽“花朵”。
参考文献：
[1]韦碧云.给一课草以开花的时间——以一名学困生的成长为例浅谈德育[J].读与写杂志，2015（3）.
[2]廖秋兰.爱的力量——浅谈初中学困生的转化策略[J].中华少年，2017（23）.
[3]梁霖.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].课程教育研究，2015（1）.
[4]王晓静.师爱——学困生转化的催化剂[J].青海教育，2016（12）.