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摘要：根据《小学语文新课程标准》的要求，小学中低年级的识字量特别大。而识字教学的主要目标之一是培养学生的识字兴趣，逐渐养成主动识字的习惯。笔者在多年新课程改革教学实践中积极探索与思考，立足课标，灵活运用各种方法，通过编顺口溜、创设情境、分析义缀等富有情趣的方法引导学生巧妙识字，还利用地图和肢体语言使枯燥的识字过程变得快乐，通过图文联想使较难的识字变得容易，取得了良好的教学效果。
关键词：低年级；趣味识字；例谈
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）25-0279-02
识字是阅读和写作的基础，识字能帮助学生扩大阅读面，提高与人进行书面或口头交流的能力。新的课程标准对不同学段的学生提出了不同的识字要求，大致如下表所示：
从表中可见，小学中低年级的识字量特别大，识字教学的目标之一是培养学生的识字兴趣，逐渐养成主动识字的习惯。所以，在低年级语文教学中，只有立足课标，认真践行趣味识字教学，引导学生感受识字的乐趣，突破识字教学的难点，才能有效提高语文教学质量。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、编顺口溜趣识字
形声字是现代汉字的构字特点之一。它的特点是形旁和字的意义有关，声旁和字的读音有关。在教学中，根据形声字音、形、义的特点和小学生的年龄特点，我教学生编朗朗上口的顺口溜进行识字，培养学生的识字兴趣。
如：教学二年级下册《三个儿子》一课中的生字“拎”，要求既会认，又会写。教学片断如下：
师：“拎”字同学们都会读了，你怎么记住它？
生：我用加一加的方法记住，提手旁加“令”。
师：为什么要用提手旁？
生：“拎”东西要用手，所以要用提手旁。
师：你还能举出带有“令”的字吗？
……
师：（课件出示）“邻、岭、龄、铃、领”。为了更好地区分这些生字，我们来编一编顺口溜。老师先说两句：有手才能拎，右耳是邻居。请同学们先想一想，接下去该怎么编？
生1：（饶有兴趣地）有山是山岭。
生2：有齿是年龄。
生3：有金是铃铛。
生4：有页是领导。
师：同学们真棒。你发现没有，带有“令”的生字，除了“拎”和“邻”读前鼻音外，其余的都读后鼻音。
通过编顺口溜识字，学生既轻松记住了生字，又归类复习了旧知识；既学会了区分形近字，又感受到了识字的乐趣。
二、创设情境巧识字
《新课标》中明确指出：“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”儿童时期形象思维占优势，创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。
如：教学一年级上册《自选商场》部分生字教学片断。课前，我鼓励学生走进超市，了解一些食品、日常用品、学习用品的特点。上课时我又把课文中提到的“面包、牛奶、火腿肠”“牙膏、毛巾、洗衣粉”“铅笔、尺子、作业本”带进课堂，并准备好相应的卡片。
师：小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个自选商场，各种物品任你挑选。（揭题：自选商场）
师：老师还没教之前，你认识哪些生字？
生1：我认识“面包”和“牛奶”两个词。
师：告诉大家你是怎么认识的？
生1：我的早餐是面包配牛奶，我是从包装上认识的。
生2：我认识“毛巾”，是妈妈教我的。
生3：我认识“尺子”，是从书上看到的。
师：同学们真棒，你们都是爱学习的孩子，处处留心识字，请你们三个同学教大家读一读这四个词。
师：大家看，有这么多东西来到我们的身边，现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字。你可以拼读音节识字，可以问问周围的同学……
师：我拿出一种东西，你赶快举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁读得准，读得响亮。
……
师：对于食品、日常用品、学习用品，《弟子规》中教我们怎么做呢？（适当提示）
生1：关于吃的有“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则。”
生2：看到“牙膏、毛巾、洗衣粉”我想到了“晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手。”
生3：看到“铅笔、尺子和课本”我想到了“几案洁，笔砚正。”
师：同学们真了不起，不但学会了生字，还理解了《弟子规》中的部分内容，养成了良好的习惯。
三、分析义缀妙识字
祖国的文化博大精深，许多汉字都是会意字。会意字的构字原理是：字的整体意义由部分的意义合成。根据汉字的这个特点，在教生字时，可用义缀法。如：教学《吃水不忘挖井人》这课的生字“忘”和“念”时，我先问学生这两个字是什么结构的字，上面和下面分别是什么？然后告诉学生为什么“亡”和“心”合起来就是“忘”。于丹老师说过：“亡”就是不在的意思，心不在了（无心），也就把事忘了。接着，引导学生说，“今”就是天天的意思，心里天天都想着就是“念”，“想念”的“念”。最后告诉学生，这两个字都从“心”，是我们对事情的态度。这样识字，学生自然而然地懂得了会意字的构字原理，巧妙地记住了“忘”和“念”。
四、利用地图快识字
我国有23个省，4个直辖市，5个自治区，2个特别行政区。这些省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字，在人教版第一、二学段绝大部分可以认完，我尝试着让学生提前三年半就把这些名称里的生字认完，依据是：《新课标》提倡识字教学生活化，让识字走进家庭，走进日常生活的每个环节。“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我的做法是：一年级上期开学后的第三个月开始（大概是11月份），发给学生一张没有文字的中国行政区轮廓图，要求学生在家长的协助下，按一定的顺序，一天认一个省（或直辖市、自治区、特别行政区），给这个地方的轮廓范围用彩色笔圈圈、画画，制作省份名称里的生字卡片，想办法记住生字，然后把它粘上去。最后，用这个省份（或直辖市、自治区、特别行政区）的名称说一句话。如：“我的家乡在福建。”“我哥哥在北京读大学。”…… 12月底，让学生展示自己的自学成果，可以边指地图边说省份名称，也可以边拼地图边说，还可以边画地图边说……
这样做，让学生在圈圈、画画、贴贴、说说中，既感受到了识字的快乐，又感受到了祖国大地的辽阔，懂得祖国的每一寸土地都不容侵犯……
实践证明，原本安排四年认完的省份名称里的生字，一年级学生利用地图可以较轻松地在两个月内认完。
五、肢体语言乐识字
小学生好动，以形象思维为主，有趣的肢体语言是符合学生的认识规律的。恰到好处的肢体语言，增强了直观、动感和趣味性，化枯燥为生动，使学生乐于识字。
1.动作示范识字。在教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑”时，我把生字分为二组，一组是“打、拔、拍”，另一组是“跳、跑”。学生已经懂得第一组的生字都有提手旁，引导学生明白第二组生字的偏旁叫足字旁，我请学生读出这五个生字，并做相应的动作，如果对了，就奖励一朵小红花。然后，老师做动作，学生举出相应的生字卡片，并大声读出来。这样教学，学生觉得有趣，知道了带有提手旁的生字，大都和手有关，足字旁的生字，和脚有关。
2.人体造型识字。教学“才”字时，老师的左手平放在胸前，左脚直立，右手平伸，右脚向右劈开，让学生猜猜是什么字。然后，让学生学着教师的样子，用身体表示学过的“大”字，看谁做得最好，最像。（双手平伸，双脚打开。）
教学“小、云、头、内、快”时，我利用网络资源，让学生看“《快乐大本营》用人体摆汉字”特别节目。这一特别节目是三个人躺在大大的田字格里面，用身体造型摆这几个汉字。学生看完这个节目后，他们经常自发地躺在草坪上，让同学猜汉字，老师和同学们经常笑得前仰后合。学生既学会了识字，又学会了游戏，提高了识字的兴趣，可谓一举两得。
六、图文联想易识字
中国文字自古有“书画同源”说，很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画，根据汉字的这一特点进行教学，是十分有趣的。以教学“月”为例。
师：同学们，现代汉语中月球有一个美丽的名字——“月亮”。这个既形象又充满诗意的“月”字是怎么演变来的呢？（课件出示“月”）
师：（课件出示月亮形状变化的图片）月亮是天空中最明显的物体之一，古人很早就留意到了，月亮有时像月牙；有时像圆盘；有时像半圆；有时像……怎么样把它们写出来呢？我们的祖先很聪明，他们就想啊：太阳圆圆的，用⊙来表示（课件），如果月亮也用圆来表示，不是分不开吗？他们发现月亮圆的时候少，月牙形的时候多，于是就用月牙表示（甲骨文课件），后来就慢慢演变成了现在的“月”。
师：我们把新月图、甲骨文（月牙）和现在的“月”字三者对比一下，你觉得怎样？
生：它们真的很像，很有趣。我们的祖先真聪明。
这样，通过图文联想识字，学生很容易地把“月”字牢牢记住了。
以上识字教学的做法，是我在多年新课程改革教学实践中探索与思考的成果，通过立足课标，践行趣味识字教学，取得了良好的教学效果。学生听写生字的正确率由原来的百分之八十左右，提高到百分之九十五以上，学生在课外也学会了主动识字，识字量超出了《新课标》的要求，极大地提高了语文教学质量。
关键词：低年级；趣味识字；例谈
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）25-0279-02
识字是阅读和写作的基础，识字能帮助学生扩大阅读面，提高与人进行书面或口头交流的能力。新的课程标准对不同学段的学生提出了不同的识字要求，大致如下表所示：
从表中可见，小学中低年级的识字量特别大，识字教学的目标之一是培养学生的识字兴趣，逐渐养成主动识字的习惯。所以，在低年级语文教学中，只有立足课标，认真践行趣味识字教学，引导学生感受识字的乐趣，突破识字教学的难点，才能有效提高语文教学质量。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、编顺口溜趣识字
形声字是现代汉字的构字特点之一。它的特点是形旁和字的意义有关，声旁和字的读音有关。在教学中，根据形声字音、形、义的特点和小学生的年龄特点，我教学生编朗朗上口的顺口溜进行识字，培养学生的识字兴趣。
如：教学二年级下册《三个儿子》一课中的生字“拎”，要求既会认，又会写。教学片断如下：
师：“拎”字同学们都会读了，你怎么记住它？
生：我用加一加的方法记住，提手旁加“令”。
师：为什么要用提手旁？
生：“拎”东西要用手，所以要用提手旁。
师：你还能举出带有“令”的字吗？
……
师：（课件出示）“邻、岭、龄、铃、领”。为了更好地区分这些生字，我们来编一编顺口溜。老师先说两句：有手才能拎，右耳是邻居。请同学们先想一想，接下去该怎么编？
生1：（饶有兴趣地）有山是山岭。
生2：有齿是年龄。
生3：有金是铃铛。
生4：有页是领导。
师：同学们真棒。你发现没有，带有“令”的生字，除了“拎”和“邻”读前鼻音外，其余的都读后鼻音。
通过编顺口溜识字，学生既轻松记住了生字，又归类复习了旧知识；既学会了区分形近字，又感受到了识字的乐趣。
二、创设情境巧识字
《新课标》中明确指出：“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”儿童时期形象思维占优势，创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。
如：教学一年级上册《自选商场》部分生字教学片断。课前，我鼓励学生走进超市，了解一些食品、日常用品、学习用品的特点。上课时我又把课文中提到的“面包、牛奶、火腿肠”“牙膏、毛巾、洗衣粉”“铅笔、尺子、作业本”带进课堂，并准备好相应的卡片。
师：小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个自选商场，各种物品任你挑选。（揭题：自选商场）
师：老师还没教之前，你认识哪些生字？
生1：我认识“面包”和“牛奶”两个词。
师：告诉大家你是怎么认识的？
生1：我的早餐是面包配牛奶，我是从包装上认识的。
生2：我认识“毛巾”，是妈妈教我的。
生3：我认识“尺子”，是从书上看到的。
师：同学们真棒，你们都是爱学习的孩子，处处留心识字，请你们三个同学教大家读一读这四个词。
师：大家看，有这么多东西来到我们的身边，现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字。你可以拼读音节识字，可以问问周围的同学……
师：我拿出一种东西，你赶快举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁读得准，读得响亮。
……
师：对于食品、日常用品、学习用品，《弟子规》中教我们怎么做呢？（适当提示）
生1：关于吃的有“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则。”
生2：看到“牙膏、毛巾、洗衣粉”我想到了“晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手。”
生3：看到“铅笔、尺子和课本”我想到了“几案洁，笔砚正。”
师：同学们真了不起，不但学会了生字，还理解了《弟子规》中的部分内容，养成了良好的习惯。
三、分析义缀妙识字
祖国的文化博大精深，许多汉字都是会意字。会意字的构字原理是：字的整体意义由部分的意义合成。根据汉字的这个特点，在教生字时，可用义缀法。如：教学《吃水不忘挖井人》这课的生字“忘”和“念”时，我先问学生这两个字是什么结构的字，上面和下面分别是什么？然后告诉学生为什么“亡”和“心”合起来就是“忘”。于丹老师说过：“亡”就是不在的意思，心不在了（无心），也就把事忘了。接着，引导学生说，“今”就是天天的意思，心里天天都想着就是“念”，“想念”的“念”。最后告诉学生，这两个字都从“心”，是我们对事情的态度。这样识字，学生自然而然地懂得了会意字的构字原理，巧妙地记住了“忘”和“念”。
四、利用地图快识字
我国有23个省，4个直辖市，5个自治区，2个特别行政区。这些省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字，在人教版第一、二学段绝大部分可以认完，我尝试着让学生提前三年半就把这些名称里的生字认完，依据是：《新课标》提倡识字教学生活化，让识字走进家庭，走进日常生活的每个环节。“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我的做法是：一年级上期开学后的第三个月开始（大概是11月份），发给学生一张没有文字的中国行政区轮廓图，要求学生在家长的协助下，按一定的顺序，一天认一个省（或直辖市、自治区、特别行政区），给这个地方的轮廓范围用彩色笔圈圈、画画，制作省份名称里的生字卡片，想办法记住生字，然后把它粘上去。最后，用这个省份（或直辖市、自治区、特别行政区）的名称说一句话。如：“我的家乡在福建。”“我哥哥在北京读大学。”…… 12月底，让学生展示自己的自学成果，可以边指地图边说省份名称，也可以边拼地图边说，还可以边画地图边说……
这样做，让学生在圈圈、画画、贴贴、说说中，既感受到了识字的快乐，又感受到了祖国大地的辽阔，懂得祖国的每一寸土地都不容侵犯……
实践证明，原本安排四年认完的省份名称里的生字，一年级学生利用地图可以较轻松地在两个月内认完。
五、肢体语言乐识字
小学生好动，以形象思维为主，有趣的肢体语言是符合学生的认识规律的。恰到好处的肢体语言，增强了直观、动感和趣味性，化枯燥为生动，使学生乐于识字。
1.动作示范识字。在教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑”时，我把生字分为二组，一组是“打、拔、拍”，另一组是“跳、跑”。学生已经懂得第一组的生字都有提手旁，引导学生明白第二组生字的偏旁叫足字旁，我请学生读出这五个生字，并做相应的动作，如果对了，就奖励一朵小红花。然后，老师做动作，学生举出相应的生字卡片，并大声读出来。这样教学，学生觉得有趣，知道了带有提手旁的生字，大都和手有关，足字旁的生字，和脚有关。
2.人体造型识字。教学“才”字时，老师的左手平放在胸前，左脚直立，右手平伸，右脚向右劈开，让学生猜猜是什么字。然后，让学生学着教师的样子，用身体表示学过的“大”字，看谁做得最好，最像。（双手平伸，双脚打开。）
教学“小、云、头、内、快”时，我利用网络资源，让学生看“《快乐大本营》用人体摆汉字”特别节目。这一特别节目是三个人躺在大大的田字格里面，用身体造型摆这几个汉字。学生看完这个节目后，他们经常自发地躺在草坪上，让同学猜汉字，老师和同学们经常笑得前仰后合。学生既学会了识字，又学会了游戏，提高了识字的兴趣，可谓一举两得。
六、图文联想易识字
中国文字自古有“书画同源”说，很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画，根据汉字的这一特点进行教学，是十分有趣的。以教学“月”为例。
师：同学们，现代汉语中月球有一个美丽的名字——“月亮”。这个既形象又充满诗意的“月”字是怎么演变来的呢？（课件出示“月”）
师：（课件出示月亮形状变化的图片）月亮是天空中最明显的物体之一，古人很早就留意到了，月亮有时像月牙；有时像圆盘；有时像半圆；有时像……怎么样把它们写出来呢？我们的祖先很聪明，他们就想啊：太阳圆圆的，用⊙来表示（课件），如果月亮也用圆来表示，不是分不开吗？他们发现月亮圆的时候少，月牙形的时候多，于是就用月牙表示（甲骨文课件），后来就慢慢演变成了现在的“月”。
师：我们把新月图、甲骨文（月牙）和现在的“月”字三者对比一下，你觉得怎样？
生：它们真的很像，很有趣。我们的祖先真聪明。
这样，通过图文联想识字，学生很容易地把“月”字牢牢记住了。
以上识字教学的做法，是我在多年新课程改革教学实践中探索与思考的成果，通过立足课标，践行趣味识字教学，取得了良好的教学效果。学生听写生字的正确率由原来的百分之八十左右，提高到百分之九十五以上，学生在课外也学会了主动识字，识字量超出了《新课标》的要求，极大地提高了语文教学质量。