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摘要：如今，随着科技的迅猛发展，马克思主义基本原理的教学传播日益落后，传播效果也打了折扣。翻转课堂的出现，将这一基本原理以全新的方式出现在教学中，既提高了课堂的新鲜感，也使得学生由被动地学习转换为主动地学习，使马克思主义基本原理这一理念在教学中得到了更好的传授。
关键词：翻转课堂 马克思主义基本原理 研究现状 实践探索
一、翻转课堂在当今教学课程中的现状
目前，由于马克思主义基本原理（以下简称“马原”）在各高校的教学实践中出现了诸多的问题，大部分学生在学习这门课程时，都出现了吃力、兴趣降低以及被动学习的状况。课堂上的沉闷氛围对老师教学的积极性也有一定的影响，马原本身理论性很强，这就大大降低了学生学习的积极性。它所传播的基本观点、基本方法对于大学生日后的生活有着重要的引导作用，而翻转课堂的出现，恰恰可以改变马原在高校教学中的现状。它主要是将教学老师事先准备好的马原知识以视频的形式提前录制好，然后学生可以提前在课外时间观看教学老师事先录制好的视频讲解，在正式上课时间，老师和学生可以直接进行交流，学生观看视频时遗留下的问题就可以向老师提出，老师再进行解答，这样就可以大大提升教学效果，使学生更好地学习马原这门课程。“同伴教学法”是翻转课堂的最早出现形式，它是让学生自己在上课之前观看视频或者文章，把自己不懂的问题记录下来，老师在上课期间对学生遗留的问题进行解答，方便自己以后教学模式的设计。在国外，许多学校很早就已经采取了这种教学方式，受到了很大的喜爱和欢迎。在这种教学的运用和实践过程中，学生的成绩都有了很大的提升，而且这种教学理念可以运用在多种课程当中。所以，很多老师都愿意用这种教学方式来进行课堂教程的讲解。反观国内，马原在我国的高校教学课程里有着重要的地位，它是每一个大学生都要学习和了解的知识，它对树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的引导作用。所以，翻转课堂的传入更适合于马原的教学方式，它让复杂化变得简单化，使学生更好地接受马原所传授的知识。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频——短小精锐。每一个视频只对一个问题进行解答，讲解的时间根据内容的多少来设定，网络视频的功能齐全，可以随播随停，以便学生的学习。2.教学信息——清晰明确。视频的屏幕上只有老师的一只手出现，其次就是要讲解的课程内容，这样，学生就不会被其他物品分散注意力，提升了学习效率。3.重新建构——学习流程。大多数的情况下，学生在课堂上都不能很全面地把老师教的内容转变为自己的知识。翻转课堂可以使学生有效地与老师互动，与其他学生互动，老师可以及时地给予指导和改正。4.复习检测——方便快捷。翻转课堂还有一个重要的特点，它在学生观看完视频之后，有着五到六个小习题，可以帮助学生复习，对知识进行检查。
三、翻转教学模型设计
（一）教师教学过程设计
翻转课堂的教学方式通过提前制作好视频，然后再组织课堂，完成课后的辅导，提升学生的兴趣，最后达成教学的目标。翻转课堂的教学设计，有以下几点：
1.教学视频的制作内容。每门课的知识点要从最精华的地方开始讲解，这样有利于学生的接受和理解。2.课堂的教学模式。学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提，而互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统教学方式的缘由。3.课后总结模式。在课后，教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
（二）学生学习过程设计模式
1.课前准备阶段。学生自行观看事先制作好的教学视频，把遇到的各种问题记录下来，方便老师在课堂上对该问题进行解答。2.理解应用阶段。这个过程中学生的探索欲、沟通力、合作性都会有显著提高。3.知识内化阶段。通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，再通过老师在课堂上的互动，学生对知识的吸收，就会更快地接受。
四、马克思主义基本原理概论课的研究现状
有调查结果显示，大部分大学生学习马原只是为了完成各个的目标，带有很严重的功利色彩。这对这门课所带来的影响产生了非常大的偏差。当然，马原课的理论性较强、内容复杂，也是其中的原因之一，这使它与当代大学生的现实生活难以紧密地联系在一起。
五、马克思主义基本原理概论课与翻转课堂的实践探索
翻转课堂的教学模式颠覆了以往的传统教学模式，这两者的结合，是一种全新的尝试。知识传授是在课下完成的，主要方式是通过视频等信息技术手段；知识内化则是在课堂上教师和同学互动，共同讨论吸收。在翻转课堂中，教师和学生的角色正经历着一次新的建构，教师是教学视频的研发者与建构者，学生是课前的自觉学习者、课中研究和参与者、课后经验总结和知识升华者。在翻转课堂上，需要教师精心组织设计学生讨论、辩论、调查等活动，这些的确增加了教学难度。把马克思主义基本原理同实践相结合，降低了学生的理解难度，可以保证知识被学生完全理解。
（作者简介：高洁，女，河南中医药大学思想政治理论教研部，研究方向：马克思主义中国化研究）
关键词：翻转课堂 马克思主义基本原理 研究现状 实践探索
一、翻转课堂在当今教学课程中的现状
目前，由于马克思主义基本原理（以下简称“马原”）在各高校的教学实践中出现了诸多的问题，大部分学生在学习这门课程时，都出现了吃力、兴趣降低以及被动学习的状况。课堂上的沉闷氛围对老师教学的积极性也有一定的影响，马原本身理论性很强，这就大大降低了学生学习的积极性。它所传播的基本观点、基本方法对于大学生日后的生活有着重要的引导作用，而翻转课堂的出现，恰恰可以改变马原在高校教学中的现状。它主要是将教学老师事先准备好的马原知识以视频的形式提前录制好，然后学生可以提前在课外时间观看教学老师事先录制好的视频讲解，在正式上课时间，老师和学生可以直接进行交流，学生观看视频时遗留下的问题就可以向老师提出，老师再进行解答，这样就可以大大提升教学效果，使学生更好地学习马原这门课程。“同伴教学法”是翻转课堂的最早出现形式，它是让学生自己在上课之前观看视频或者文章，把自己不懂的问题记录下来，老师在上课期间对学生遗留的问题进行解答，方便自己以后教学模式的设计。在国外，许多学校很早就已经采取了这种教学方式，受到了很大的喜爱和欢迎。在这种教学的运用和实践过程中，学生的成绩都有了很大的提升，而且这种教学理念可以运用在多种课程当中。所以，很多老师都愿意用这种教学方式来进行课堂教程的讲解。反观国内，马原在我国的高校教学课程里有着重要的地位，它是每一个大学生都要学习和了解的知识，它对树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的引导作用。所以，翻转课堂的传入更适合于马原的教学方式，它让复杂化变得简单化，使学生更好地接受马原所传授的知识。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频——短小精锐。每一个视频只对一个问题进行解答，讲解的时间根据内容的多少来设定，网络视频的功能齐全，可以随播随停，以便学生的学习。2.教学信息——清晰明确。视频的屏幕上只有老师的一只手出现，其次就是要讲解的课程内容，这样，学生就不会被其他物品分散注意力，提升了学习效率。3.重新建构——学习流程。大多数的情况下，学生在课堂上都不能很全面地把老师教的内容转变为自己的知识。翻转课堂可以使学生有效地与老师互动，与其他学生互动，老师可以及时地给予指导和改正。4.复习检测——方便快捷。翻转课堂还有一个重要的特点，它在学生观看完视频之后，有着五到六个小习题，可以帮助学生复习，对知识进行检查。
三、翻转教学模型设计
（一）教师教学过程设计
翻转课堂的教学方式通过提前制作好视频，然后再组织课堂，完成课后的辅导，提升学生的兴趣，最后达成教学的目标。翻转课堂的教学设计，有以下几点：
1.教学视频的制作内容。每门课的知识点要从最精华的地方开始讲解，这样有利于学生的接受和理解。2.课堂的教学模式。学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提，而互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统教学方式的缘由。3.课后总结模式。在课后，教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
（二）学生学习过程设计模式
1.课前准备阶段。学生自行观看事先制作好的教学视频，把遇到的各种问题记录下来，方便老师在课堂上对该问题进行解答。2.理解应用阶段。这个过程中学生的探索欲、沟通力、合作性都会有显著提高。3.知识内化阶段。通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，再通过老师在课堂上的互动，学生对知识的吸收，就会更快地接受。
四、马克思主义基本原理概论课的研究现状
有调查结果显示，大部分大学生学习马原只是为了完成各个的目标，带有很严重的功利色彩。这对这门课所带来的影响产生了非常大的偏差。当然，马原课的理论性较强、内容复杂，也是其中的原因之一，这使它与当代大学生的现实生活难以紧密地联系在一起。
五、马克思主义基本原理概论课与翻转课堂的实践探索
翻转课堂的教学模式颠覆了以往的传统教学模式，这两者的结合，是一种全新的尝试。知识传授是在课下完成的，主要方式是通过视频等信息技术手段；知识内化则是在课堂上教师和同学互动，共同讨论吸收。在翻转课堂中，教师和学生的角色正经历着一次新的建构，教师是教学视频的研发者与建构者，学生是课前的自觉学习者、课中研究和参与者、课后经验总结和知识升华者。在翻转课堂上，需要教师精心组织设计学生讨论、辩论、调查等活动，这些的确增加了教学难度。把马克思主义基本原理同实践相结合，降低了学生的理解难度，可以保证知识被学生完全理解。
（作者简介：高洁，女，河南中医药大学思想政治理论教研部，研究方向：马克思主义中国化研究）