随着新课改的深入实施，学校的课堂教学有了明显的变化：教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，多媒体教学设备和手段也被大量使用，课堂中“满堂灌”的现象减少了。学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂教学充满了激情和活力，变得非常精彩。然而在实施新课改的过程中，也出现了一些问题，值得我们去反思。
　　一是学生活动只注重形式，不注重内涵为了探究而探究，动辄就让学生分组讨论，实际上很多问题根本没有讨论的必要。
　　二是多媒体利用教学形式化我们也会看到一些课热热闹闹地进行着，但是电脑关闭，黑板空白，没有留下任何让学生回味的空间。
　　三是滥用评价语言新课程提倡激励性评价，于是，在许多新课改的课程上，经常能听到教师“太好了”“太棒了”“真了不起”“掌声鼓励”这些语言。难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？
　　四是教师的教学能力教学手段与新课改的要求不相适应。
　　要改变以上现象，我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、树立正确的理念，认识新课改的必要性
　　做好新课程改革，理念是先导。教师应认真学习有关课改的文章，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。在研究教材、设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。课改是对传统教育的挑战与革命。 新课程下的教学模式打破了传统教育单一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛，它注重的是师生的交流 ,学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性，有利于学生全面而有个性地发展。
　　二、教师要提高素养，提升技能，探索研究性学习教学模式
　　新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，要转换角色。传统教育中的教师是知识的权威，是课堂的“主宰”，是“人类灵魂的工程师”。而新课改要求教师的角色转换成学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者。教师是学生“灵魂的唤醒者和铸造者”，是“艺术家”。唯有主动转换角色，教师才能真正进入“剧情”，师生才能配合和谐，共同演好课程改革这场“戏”。在新课程改革中发挥教师的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观，提高教师自身的素质。
　　三、确立“交互主体”的新学习观
　　 新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”的理念，以研究性学习为代表，创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。例如新教材《人类活动对区域地理环境的影响》一节中通过对自然资源的利用对区域地理环境的影响和产业转移对区域地理环境的影响的学习，要求学生列出能减少环境压力的主要方法，结合生活实际，对每种方法举出一个实例进行讨论。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，促进了学生的个性发展。
　　四、注重人文关怀，讲究评价艺术，保护学生学习兴趣
　　我们教育的对象是活生生的，有感情、有思想，生动活泼的人。我们对学生不能给予机械化、简单化的评价，而应充分尊重每个学生的发展变化，让优生知超越，中等生思进取，困难生有目标，真正让评价促进学生的差异发展。评价要注重过程和关注人性差异，如果只关注学习结果的定量刻画，那么成绩不良的学生将永远抬不起头来。因此教学中要十分注重对学生进行过程评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上评价学生的发展变化。评价要纳入到课堂教学中变成学习不可或缺的部分。《新课堂标准》也明确指出：“对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习信心，有利于提高学生的学习兴趣。”因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。兴趣是学生最好的老师，丰富的科学文化知识蕴藏着许多激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，因势利导，积极引导学生自主发展，让每一个学生充分发展自己，真正做到人人成才。
　　
　　（作者单位： 湖南省道县教育局教科中心）