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【摘要】国家对教育非常重视，在教育部门的努力下，教育事业迎来了一个新的高度。在数学的教学过程中，教学方法在很大程度上决定了教学质量，如果教学方法不当，那么教学质量就无从谈起。运用好的教学方法，数学教学可以成功完成，学生也可以感受到数学的乐趣，更容易接受数学。教师想要培养学生的数学学习兴趣，就要给学生创造一个好的学习氛围，创设数学教育活动，把教学内容变得灵活有趣。基于此，本文对如何在小学数学教学中分析和解决问题能力作了探讨。
【关键词】小学数学;数学教学;分析解决问题
随着我国教育改革的不断推进，教育素质得到了稳步发展，在新课程改革下，教学模式对学生的解决问题能力更加重视。学生在这个年龄段有着轻松散漫的特点，加上教师的教学方式机械单调，学生容易产生消极的想法，对数学的学习处于被动接受状态，从而影响了学生的学习积极性。因此，小学数学教师要给予足够的重视，在数学教学上多花精力，让学生在数学上产生兴趣，以此扎实学生的数学功底。
一、创设情景，培养学生独立解决问题的能力
随着新课改的深入，课堂教学活动的效果如何，不在于教师对教学内容的讲授，更多在于学生数学能力的高低和养成。教师要根据学生的自身能力，结合学生的心理特点及个性特征，对学生进行针对性的教学，以此培养学生的观察、分析、猜想、验证及推理能力，从而根据学习过的知识来解决问题。教师要坚持激励教学法，尽可能地激励学生，使用风趣幽默的语言，形象生动地组织数学课堂，教学方式富于变化，避免枯燥无味的教学状态。这样，学生更容易接受兴趣盎然的数学课堂。通过很多例子可以发现，在小学时期学生的思维还没有完全形成，处于发展阶段，正由形象过渡到抽象。
例如，在学习《用方程解决问题》一节时，教师把方程式写在黑板上，让学生可以更加直观地解决。在教学中，采取传统的教学方式对于学生来说是远远不够的。所以，教师要按新课改的要求，不断改进自己的教学方法，课堂上可以采取日常生活中的情景作为素材，帮助学生解决数学问题。这样可以让学生真切地感受到数学的作用，激发学生对数学的学习兴趣，有利于培养学生的数学素养。又如五年级第五单元的《分数除法》教学中，教师就可以分蛋糕的方法来把学生带入到情境中，让学生更快地进入到学习中，这样有利于问题的深入剖析，学生更容易理解到问题的本质。引导学生深入地学习分数除法，可以帮助学生在现实中遇到问题也能找到很好的解决方法。教师可以引导学生思考出属于自己的解题方法，允许学生质疑自己的解题过程，要爱护学生、尊重学生，教师在学生的学习过程中只充当参与者、组织者、共同研究者，让学生敢于提出问题，发现问题。
二、改变教学方法，帮助学生养成独立思考的习惯
通过研究发现，学生在学习氛围轻松、活动自由的环境中更加能够投入到数学的学习中，更能充分地表现自己，所以，教师要善于发现学生的优点。在日常教学中，教师可以放宽要求，根据学生在压抑的气氛下难以集中精力学习这一情况，教师一定要进行适当的引导，留给学生充分发挥创造力的时间和空间。小学生的思想还未成型，思想較于活跃，善于从不同的角度发现问题，不似成年人一样单调机械、墨守成规，有很多力量去发现世界、探索世界。由于小学生的发散思维，他们有了自己对数学的看法，这可以让学生多去探讨数学的解题方法，发表自己的见解。小学生的思维发散富有活力，比起成年人更为活跃，但过于活跃的思维，往往会被教师误认为是扰乱课堂教学。此外，教师应该给学生留出时间，让学生自由思考，发散思维。教师要敢于突破传统的教学，给学生一个自由思考、实践的环境。
例如，在教学《分数加减法》一节时，教师就可以假设一个情景，让学生在情境中分析问题，记录自己的思考过程，最后解决问题。此外，教师要根据不同的学生学习情况进行不同方式的引导，从学生的思维角度进行分析，学生有不同的个性特征，他们对问题也有不同的理解。在情景中分析完问题后，教师让学生把结果展示出来，可以通过图表形式、算术形式、方程形式等，学生根据自己展示的内容进行表述自己的想法，教师从中引导学生进行表达自己的想法，及时补充学生思维上的缺陷，以此扩大学生的解题范畴。好的教学方法，能够有效地帮助学生解决问题，提高数学学习成绩，提高解题的速度。教师在学生问与题目没有太大关联的问题时，会进行不同程度的阻止，这会给学生的成长发展造成了干扰，这一做法无异于本末倒置。有时教师会认为学生提的问题没有思考价值，不作详细的解答，然而，学生对于问题的了解就是由浅入深，由少到多的，学生的学习能力不同，思考问题的深度也是不同的。但站在学生成长的角度看，他们有同样的价值。所以教师要改变教学观念，改变教学方法，认识到学生只有在简单的问题中积累经验，才利于他们的成长，教师才能快速地掌握多层次的问题。
三、引导学生进行课外思考
数学与别的学科不太一样，数学的学习需要学生极强的思维能力。因此，学生要不断地拓展思维，在数学的学习中，问题的解决有很多的方法，学生可以根据不同的解题思路来解答。拓展问题就是学生根据既有的知识来解决问题的，在创新的方法下，使用不同的方法来解答问题，这样有利于发展学生的思维灵活性，提高学生解决问题的能力。
例如，教师在教学《长方体》（一）时，就可以让学生想一想生活中常见的长方体，说出长方体的作用，为学生提供一个好的问题思路。学生寻找相关资料，然后回答，不同的学生会有不同的回答，所以教师要根据不同的回答进行解答。最后，教师要引导学生对问题进行拓展，尝试想出其他类似的问题，这样可以拓展学生的思维，强化了学生的实际操作能力，进一步提高了学生的数学创新能力。
总之，教师坚持鼓励学生，激励学生自己去解决简单的问题，教学中使用温柔的语言，形象生动地组织数学课堂，善于运用教学方法，避免枯燥无味的教学状态，使学生在兴趣盎然的课堂中学习。在数学的教学中，教师要努力拓展学生的思维，以此开拓学生的思路，同时要改变自己的教学理念，积极研究教学方法，让学生在学习中拓展思维。 参考文献：
[1]高文珍.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2017（89）：93
[2]刘福弤.浅析如何培养小学低年级学生数学批判性思维[J].科教文汇（下旬刊），2018（9）：108-109
[3]吴燕，倪志勇.小学低年级数学课练习设计的新探究[J].小学数学教育，2017（Z1）：15-18
“四环节教学模式”在小学语文教学中的运用
湛江市遂溪县遂城第四小学 宋志华
【摘要】小学语文传统教学模式中存在不少的缺陷，不符合现代教育要求和学生成长发展需求，需要在新时期背景下积极尝试和运用新颖有效的教学模式。其中“四环节教学模式” 依据尝试教学理论：突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性，值得教师们在实践中探索和运用。本文围绕自主学习环节、合作探究环节、精讲释疑环节、训练检测环节，就“四环节教学模式”在小学语文教学中的运用策略展开分析与探讨。
【关键词】四环节教学模式;小学语文;合作探究
“四环节教学模式”依据尝试教学理论，由过去的“先讲后练”向“先学后教”转变，把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。本模式让教师彻底走出了“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师出题，学生答题”的被动接受学习的圈子，促成教师的角色转换，突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。在小学语文教学中，运用四环节教学模式可以构建自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测四个环节，从而激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让教学过程变得更加有序，深化师生合作，促进学生在科学的学习中实现综合、持续的发展。
一、自主学习环节
在新时期背景下，引导学生进行自主学习是小学语文教师的重要任务，这是充分尊重学生主体性的体现，也是促使学生深度参与到教学活动中的方法，有利于高水平教学模式的构建。而对学生自主学习来说，最关键的问题在于如何激发学生的兴趣以及如何引导学生运用科学、正确、有效的方法展开学习，需要教师在实践中积极探索相应的解决措施，对教学内容进行合理优化，尽量融入学生感兴趣的内容或者与学生息息相关的内容，可以起到吸引学生兴趣的作用，令学生主动进行自主学习。而给予学生足够的尊重和自由，并借助合理设置问题的方式引导学生进行思考，则能帮助学生以科学的方式进行高效率自学，为四环节教学模式的应用开个好头。
例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师在课堂上先利用准备好的多媒体课件，向学生展示白鹭的图片、视频以及文字资料，以美丽、优雅、灵动的白鹭吸引学生的兴趣。在此基础上，教师再向学生提出问题，包括：课文中有哪些生字词？课文可以分为几个部分？每部分的内容是什么？课文主要描写的是什么？它有什么特点？作者描绘了几幅画？分别给这几幅画起一个名字。还有作者对白鹭有什么情感？能找出相应的句子吗？在这些问题的引导下，学生一边在兴趣的驱动下自主阅读，一边跟随问题进行综合化思考，从而顺利完成了自主学习任务，并在此过程中掌握了学习方法和技巧。
二、合作探究环节
合作探究环节安排在学生自主学习环节之后，可以让学生针对学习中遇到的问题展开交流，共同探索与合作，群策群力，相互分享，碰撞出思维的火花。在合作探究过程中，学生的集体感会得到显著增强，同时参与教学活动的积极性也会明显提高，更能在相互合作中总结自身的问题，在借鉴他人的经验上共同解决问题，进一步落实语文的学习。同时，在学习中发展了合作能力与交流能力，进一步拓展了学生的解决问题的能力。而教师则需要在合作探究环节给予学生足够的自由，同时做好巡回检查工作，在维持课堂纪律的同时及时发现学生面临的问题并加以引导和点拨，真正构建起以生为本、师生紧密合作的和諧课堂。
例如，在教学《杨氏之子》这篇课文时，教师先鼓励学生进行自主学习，由于学生们文言文基础较差，自主学习效果并不好。此时教师及时引导学生进入合作探究环节，按照文言文基础、学习能力等将学生分为多个小组，并布置相应的合作探究任务。要求各小组齐声朗读课文，借助拼音把字音读准确，尤其要将“惠”“曰”“禽”“诣”“为”“应”等易读错的字进行正确朗读。要求各小组学生在朗读时读准停顿，尤其要注意“家禽”二字各自独立表达的意思，需要进行停顿。要求各小组的学生参考注释，自学课文，重点关注“其父”“为设果”“以示儿”“此是君家果”“未闻”“父子家禽”等学生较难理解的词语。理解课文的内容，体会语言的精妙，思考孔君平听了孩子的话后会有什么反应。在学生合作探究的过程中，教师认真加以观察并进行巡回检查，在小组遇到阻碍或者出错时及时进行指导和点拨。
三、精讲释疑环节
精讲释疑环节是在学生自主学习与合作探究之后，由教师带领学生突破重难点的关键环节，直接影响和决定四环教学法应用的效果。在这一环节，教师应当以教学目标、教学重难点等为基础，结合学生在自主学习环节与合作探究环节的实际表现，针对性地就相关内容展开讲解，帮助学生突破重难点，有效理解和掌握知识，启发学生进行深层次的思考。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师要观察学生的自主学习以及合作探究的情况，发现不少学生不能准确地理解圆明园的辉煌，进而不能通过强烈对比来激发热爱祖国文化、仇恨侵略者、担负振兴中华责任与使命的复杂情感。对此，教师要借助多媒体对课文进行精读，带领学生围绕圆明园的布局、文化、民族价值等对圆明园的辉煌进行分析和思考，并对英法联军毁灭圆明园所造成的损失展开探讨，有效深化了学生对课文的理解，并激发了他们热爱祖国、热爱和平、反对战争与侵略、担负振兴中华责任及使命的积极情感。
四、训练检测环节
训练检测环节是通过训练的方式来帮助学生巩固知识与技能，同时客观反映学生在学习中的缺陷与不足，进而为后续的自主学习、合作探究、精讲释疑等环节进行优化，持续提高教学水平。在这一环节，教师一定要以前面三环节的实践情况为重要参考，结合教学内容合理设置训练内容以及检测题目，从而确保训练检测的有效性。
例如，在教学《月是故乡明》这篇课文时，教师发现不少学生在理解题目内涵、感受课文情感方面还存在一定的不足，便在训练检测环节带领学生阅读季羡林先生的《清塘荷韵》一文，以实践的方式对学生的阅读能力进行训练检测，针对性地帮助学生提高阅读水平，并为后续教学重难点的确定提供依据。
综上可知，小学语文教学中合理运用四环节教学模式，可以构建更加高效的优质课堂。教师需要加强自身素养的提升，充分理解和掌握四环节教学模式的理论、运用方法、运用技巧等，并根据实际教学情况进行灵活运用，加强对各环节的组织管理，从整体上进行引导和把握，形成一套循环体系，进而在教学过程中逐步提高教学水平。
【本文系2019年广东省教育科研“十三五”规划课题“湛江市四环节课堂教学模式的有效性研究”的研究成果。课题批准号：2019YQJK415】
参考文献：
[1] 邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994（4）：32-35.
[2] 曾玉清.自主学习，让课堂变得更精彩——“四环节”教学法在教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2016（1）：35.
[3] 张唯.从“有效四环节”中的“有效上课”分析小学低年级语文课堂教学方法[J].科教导刊，2016（2）：105.
【关键词】小学数学;数学教学;分析解决问题
随着我国教育改革的不断推进，教育素质得到了稳步发展，在新课程改革下，教学模式对学生的解决问题能力更加重视。学生在这个年龄段有着轻松散漫的特点，加上教师的教学方式机械单调，学生容易产生消极的想法，对数学的学习处于被动接受状态，从而影响了学生的学习积极性。因此，小学数学教师要给予足够的重视，在数学教学上多花精力，让学生在数学上产生兴趣，以此扎实学生的数学功底。
一、创设情景，培养学生独立解决问题的能力
随着新课改的深入，课堂教学活动的效果如何，不在于教师对教学内容的讲授，更多在于学生数学能力的高低和养成。教师要根据学生的自身能力，结合学生的心理特点及个性特征，对学生进行针对性的教学，以此培养学生的观察、分析、猜想、验证及推理能力，从而根据学习过的知识来解决问题。教师要坚持激励教学法，尽可能地激励学生，使用风趣幽默的语言，形象生动地组织数学课堂，教学方式富于变化，避免枯燥无味的教学状态。这样，学生更容易接受兴趣盎然的数学课堂。通过很多例子可以发现，在小学时期学生的思维还没有完全形成，处于发展阶段，正由形象过渡到抽象。
例如，在学习《用方程解决问题》一节时，教师把方程式写在黑板上，让学生可以更加直观地解决。在教学中，采取传统的教学方式对于学生来说是远远不够的。所以，教师要按新课改的要求，不断改进自己的教学方法，课堂上可以采取日常生活中的情景作为素材，帮助学生解决数学问题。这样可以让学生真切地感受到数学的作用，激发学生对数学的学习兴趣，有利于培养学生的数学素养。又如五年级第五单元的《分数除法》教学中，教师就可以分蛋糕的方法来把学生带入到情境中，让学生更快地进入到学习中，这样有利于问题的深入剖析，学生更容易理解到问题的本质。引导学生深入地学习分数除法，可以帮助学生在现实中遇到问题也能找到很好的解决方法。教师可以引导学生思考出属于自己的解题方法，允许学生质疑自己的解题过程，要爱护学生、尊重学生，教师在学生的学习过程中只充当参与者、组织者、共同研究者，让学生敢于提出问题，发现问题。
二、改变教学方法，帮助学生养成独立思考的习惯
通过研究发现，学生在学习氛围轻松、活动自由的环境中更加能够投入到数学的学习中，更能充分地表现自己，所以，教师要善于发现学生的优点。在日常教学中，教师可以放宽要求，根据学生在压抑的气氛下难以集中精力学习这一情况，教师一定要进行适当的引导，留给学生充分发挥创造力的时间和空间。小学生的思想还未成型，思想較于活跃，善于从不同的角度发现问题，不似成年人一样单调机械、墨守成规，有很多力量去发现世界、探索世界。由于小学生的发散思维，他们有了自己对数学的看法，这可以让学生多去探讨数学的解题方法，发表自己的见解。小学生的思维发散富有活力，比起成年人更为活跃，但过于活跃的思维，往往会被教师误认为是扰乱课堂教学。此外，教师应该给学生留出时间，让学生自由思考，发散思维。教师要敢于突破传统的教学，给学生一个自由思考、实践的环境。
例如，在教学《分数加减法》一节时，教师就可以假设一个情景，让学生在情境中分析问题，记录自己的思考过程，最后解决问题。此外，教师要根据不同的学生学习情况进行不同方式的引导，从学生的思维角度进行分析，学生有不同的个性特征，他们对问题也有不同的理解。在情景中分析完问题后，教师让学生把结果展示出来，可以通过图表形式、算术形式、方程形式等，学生根据自己展示的内容进行表述自己的想法，教师从中引导学生进行表达自己的想法，及时补充学生思维上的缺陷，以此扩大学生的解题范畴。好的教学方法，能够有效地帮助学生解决问题，提高数学学习成绩，提高解题的速度。教师在学生问与题目没有太大关联的问题时，会进行不同程度的阻止，这会给学生的成长发展造成了干扰，这一做法无异于本末倒置。有时教师会认为学生提的问题没有思考价值，不作详细的解答，然而，学生对于问题的了解就是由浅入深，由少到多的，学生的学习能力不同，思考问题的深度也是不同的。但站在学生成长的角度看，他们有同样的价值。所以教师要改变教学观念，改变教学方法，认识到学生只有在简单的问题中积累经验，才利于他们的成长，教师才能快速地掌握多层次的问题。
三、引导学生进行课外思考
数学与别的学科不太一样，数学的学习需要学生极强的思维能力。因此，学生要不断地拓展思维，在数学的学习中，问题的解决有很多的方法，学生可以根据不同的解题思路来解答。拓展问题就是学生根据既有的知识来解决问题的，在创新的方法下，使用不同的方法来解答问题，这样有利于发展学生的思维灵活性，提高学生解决问题的能力。
例如，教师在教学《长方体》（一）时，就可以让学生想一想生活中常见的长方体，说出长方体的作用，为学生提供一个好的问题思路。学生寻找相关资料，然后回答，不同的学生会有不同的回答，所以教师要根据不同的回答进行解答。最后，教师要引导学生对问题进行拓展，尝试想出其他类似的问题，这样可以拓展学生的思维，强化了学生的实际操作能力，进一步提高了学生的数学创新能力。
总之，教师坚持鼓励学生，激励学生自己去解决简单的问题，教学中使用温柔的语言，形象生动地组织数学课堂，善于运用教学方法，避免枯燥无味的教学状态，使学生在兴趣盎然的课堂中学习。在数学的教学中，教师要努力拓展学生的思维，以此开拓学生的思路，同时要改变自己的教学理念，积极研究教学方法，让学生在学习中拓展思维。 参考文献：
[1]高文珍.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2017（89）：93
[2]刘福弤.浅析如何培养小学低年级学生数学批判性思维[J].科教文汇（下旬刊），2018（9）：108-109
[3]吴燕，倪志勇.小学低年级数学课练习设计的新探究[J].小学数学教育，2017（Z1）：15-18
“四环节教学模式”在小学语文教学中的运用
湛江市遂溪县遂城第四小学 宋志华
【摘要】小学语文传统教学模式中存在不少的缺陷，不符合现代教育要求和学生成长发展需求，需要在新时期背景下积极尝试和运用新颖有效的教学模式。其中“四环节教学模式” 依据尝试教学理论：突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性，值得教师们在实践中探索和运用。本文围绕自主学习环节、合作探究环节、精讲释疑环节、训练检测环节，就“四环节教学模式”在小学语文教学中的运用策略展开分析与探讨。
【关键词】四环节教学模式;小学语文;合作探究
“四环节教学模式”依据尝试教学理论，由过去的“先讲后练”向“先学后教”转变，把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。本模式让教师彻底走出了“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师出题，学生答题”的被动接受学习的圈子，促成教师的角色转换，突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。在小学语文教学中，运用四环节教学模式可以构建自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测四个环节，从而激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让教学过程变得更加有序，深化师生合作，促进学生在科学的学习中实现综合、持续的发展。
一、自主学习环节
在新时期背景下，引导学生进行自主学习是小学语文教师的重要任务，这是充分尊重学生主体性的体现，也是促使学生深度参与到教学活动中的方法，有利于高水平教学模式的构建。而对学生自主学习来说，最关键的问题在于如何激发学生的兴趣以及如何引导学生运用科学、正确、有效的方法展开学习，需要教师在实践中积极探索相应的解决措施，对教学内容进行合理优化，尽量融入学生感兴趣的内容或者与学生息息相关的内容，可以起到吸引学生兴趣的作用，令学生主动进行自主学习。而给予学生足够的尊重和自由，并借助合理设置问题的方式引导学生进行思考，则能帮助学生以科学的方式进行高效率自学，为四环节教学模式的应用开个好头。
例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师在课堂上先利用准备好的多媒体课件，向学生展示白鹭的图片、视频以及文字资料，以美丽、优雅、灵动的白鹭吸引学生的兴趣。在此基础上，教师再向学生提出问题，包括：课文中有哪些生字词？课文可以分为几个部分？每部分的内容是什么？课文主要描写的是什么？它有什么特点？作者描绘了几幅画？分别给这几幅画起一个名字。还有作者对白鹭有什么情感？能找出相应的句子吗？在这些问题的引导下，学生一边在兴趣的驱动下自主阅读，一边跟随问题进行综合化思考，从而顺利完成了自主学习任务，并在此过程中掌握了学习方法和技巧。
二、合作探究环节
合作探究环节安排在学生自主学习环节之后，可以让学生针对学习中遇到的问题展开交流，共同探索与合作，群策群力，相互分享，碰撞出思维的火花。在合作探究过程中，学生的集体感会得到显著增强，同时参与教学活动的积极性也会明显提高，更能在相互合作中总结自身的问题，在借鉴他人的经验上共同解决问题，进一步落实语文的学习。同时，在学习中发展了合作能力与交流能力，进一步拓展了学生的解决问题的能力。而教师则需要在合作探究环节给予学生足够的自由，同时做好巡回检查工作，在维持课堂纪律的同时及时发现学生面临的问题并加以引导和点拨，真正构建起以生为本、师生紧密合作的和諧课堂。
例如，在教学《杨氏之子》这篇课文时，教师先鼓励学生进行自主学习，由于学生们文言文基础较差，自主学习效果并不好。此时教师及时引导学生进入合作探究环节，按照文言文基础、学习能力等将学生分为多个小组，并布置相应的合作探究任务。要求各小组齐声朗读课文，借助拼音把字音读准确，尤其要将“惠”“曰”“禽”“诣”“为”“应”等易读错的字进行正确朗读。要求各小组学生在朗读时读准停顿，尤其要注意“家禽”二字各自独立表达的意思，需要进行停顿。要求各小组的学生参考注释，自学课文，重点关注“其父”“为设果”“以示儿”“此是君家果”“未闻”“父子家禽”等学生较难理解的词语。理解课文的内容，体会语言的精妙，思考孔君平听了孩子的话后会有什么反应。在学生合作探究的过程中，教师认真加以观察并进行巡回检查，在小组遇到阻碍或者出错时及时进行指导和点拨。
三、精讲释疑环节
精讲释疑环节是在学生自主学习与合作探究之后，由教师带领学生突破重难点的关键环节，直接影响和决定四环教学法应用的效果。在这一环节，教师应当以教学目标、教学重难点等为基础，结合学生在自主学习环节与合作探究环节的实际表现，针对性地就相关内容展开讲解，帮助学生突破重难点，有效理解和掌握知识，启发学生进行深层次的思考。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师要观察学生的自主学习以及合作探究的情况，发现不少学生不能准确地理解圆明园的辉煌，进而不能通过强烈对比来激发热爱祖国文化、仇恨侵略者、担负振兴中华责任与使命的复杂情感。对此，教师要借助多媒体对课文进行精读，带领学生围绕圆明园的布局、文化、民族价值等对圆明园的辉煌进行分析和思考，并对英法联军毁灭圆明园所造成的损失展开探讨，有效深化了学生对课文的理解，并激发了他们热爱祖国、热爱和平、反对战争与侵略、担负振兴中华责任及使命的积极情感。
四、训练检测环节
训练检测环节是通过训练的方式来帮助学生巩固知识与技能，同时客观反映学生在学习中的缺陷与不足，进而为后续的自主学习、合作探究、精讲释疑等环节进行优化，持续提高教学水平。在这一环节，教师一定要以前面三环节的实践情况为重要参考，结合教学内容合理设置训练内容以及检测题目，从而确保训练检测的有效性。
例如，在教学《月是故乡明》这篇课文时，教师发现不少学生在理解题目内涵、感受课文情感方面还存在一定的不足，便在训练检测环节带领学生阅读季羡林先生的《清塘荷韵》一文，以实践的方式对学生的阅读能力进行训练检测，针对性地帮助学生提高阅读水平，并为后续教学重难点的确定提供依据。
综上可知，小学语文教学中合理运用四环节教学模式，可以构建更加高效的优质课堂。教师需要加强自身素养的提升，充分理解和掌握四环节教学模式的理论、运用方法、运用技巧等，并根据实际教学情况进行灵活运用，加强对各环节的组织管理，从整体上进行引导和把握，形成一套循环体系，进而在教学过程中逐步提高教学水平。
【本文系2019年广东省教育科研“十三五”规划课题“湛江市四环节课堂教学模式的有效性研究”的研究成果。课题批准号：2019YQJK415】
参考文献：
[1] 邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994（4）：32-35.
[2] 曾玉清.自主学习，让课堂变得更精彩——“四环节”教学法在教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2016（1）：35.
[3] 张唯.从“有效四环节”中的“有效上课”分析小学低年级语文课堂教学方法[J].科教导刊，2016（2）：105.