论文部分内容阅读
分层教学是在上个世纪提出来的一种教学模式。教育界对这种教学模式评价不一。反对的人们认为这是一种对弱势群体发展有着不利影响的教学。人们通过研究指出：在分层教学中，很多学习较困难的学生受到教师一定的打击，便渐渐失去了学习信心，久而久之，心理受到了消极的影响。所以怎样的分层教学才能使学习方面处于弱势群体的学生不受消极的影响呢？
隐形分层教学方式既保持了分层教学的优势，同时又极大地保护了大多数学生的自尊心和自信性。各层次的学生在课堂里有了属于自己的学习平台，充分体现出了教育的公平性。
1. 根据初中学生个性特点进行隐形情感分层，各学习层次的隐形分层
情感培养对于农村初中英语课堂来说尤为重要。如果无法激发学生对初中英语学习的情感，自然就不能调动起学生们学习英语的积极性。所以，为了要让学生们在课堂上动起来，教师可以把不同的学生放置在不同的情感层次中，最大限度地激发学生的学习潜能。对于学习基础和学习能力比较强、学习层次较高的学生，在平时的英语课堂教学活动中，教师要让他们自己感受到对学习新高度的期待，并能自觉地树立更高远的目标和要求，也可以让他们帮助学习层次较低的学生，充当班组中的“小老师”，对学习差的学生施以援手。对于成绩中等，知识延展能力还不够的学生来说，教师要对他们表现出期待，希望他们变成更加优秀的学生，同时也要创造机会让学生能够通过教学活动学会学习。对于学习层次较低的学生，教师要让他们感受到来自老师的真挚的关爱，在课堂上多让他们回答一些简单的问题，让他们有更多在同学面前展示自我的机会。一旦答对了问题，教师就要及时表扬他们，即使他们答错也不要对他们进行严厉的呵责。教师在了解学生性格的基础上将学生分成内向、外向、自信的学生，给不同学生不同的表现情感，让他们都受到教师适当的情感和照顾，激发他们的学习动力。
每个学生的学习能力和水平是有一定的差异的。这跟学生在长期的学习中形成的不同的学习方法和学习习惯有关。所以教师可以根据学生的学习能力所表现的差异将他们分成几种层次。对于学习习惯比较好、学习效率比较高，属于学习上游水平的同学，教师可以大胆放手，让他们自主地探索，充分提高自学能力。比如教师在教学某种话题的内容时，可以对教材的内容进行适当程度的点拨，让学生以充分自习为主，引导学生自己发现问题、解决问题，学会举一反三，并且可以自主去拓展自己知識的视野。对于学习能力和学习效率中等的学生来说，教师应该适当多和学生们一起精读教材的内容，对于学生在学习中出现的问题，教师要仔细讲解，尽力让学生可以完全理解知识点，消化掌握并能运用自如。教师还要在课堂上多给学生展示的机会，让孩子们树立信心学好英语。对于学习效率较低的学困生，教师要时刻在课堂中关注他们的学习情况。这类学生一般学习习惯不太好，可能跟不上上课的节奏。教师要及时提醒他们参加一定的课堂活动或课堂游戏，鼓励和督促他们努力完成各种练习。
2. 根据学生学习能力对学习任务目标分层
分层教学的立足点是让教学适应每个学生，做到有的放矢，让学生通过教学活动来向他们的最近发展区发展，并通过进步的过程，让学生获得一定的成就感。教师在教学过程中要制定符合学情的教学目标。教师可以按照学生不同的基础和能力而制定各层次的学习目标，比如对于层次高的的学生，教师要在新课程标准的基本要求上进行拓展延伸；对于中等层次的学生，教师要确保他们完全达到课标的要求；而对于学困生，教师则应让他们能基本达到一定的课程目标。每个层次的学生都要能够对教材内容达到熟悉并熟练运用的程度。例如：在牛津译林版九年级Unit 6 TV Programmes的学习中，教师可以让成绩较差的学生学会单词“comedy”、“documentary”等单词的意思；让成绩中等的学生自由地利用这些单词进行造句；对于成绩优异的学生，则要求他们扎实掌握这些基础，然后利用这些进行自由对话。
3. 在隐形分层教学中要实施合作学习、合作游戏，及时对各层学生进行科学评价
课堂合作学习是新课程标准推出的新型学习方式。在这种方式下，学生们可以在合作小组内，相互帮助，各自发挥自己的长处，共同完成教学任务，建立一种学习的共同体。但在农村初中的英语课堂中，教师可以适时地加入一些课堂游戏，以增强课堂的趣味性，集中低层次学生的注意力，如单词接龙、袋中猜物、做动作猜单词等。教师还可以根据学生的学习能力和学习方式的情况来分组，使小组内各人员互补，并在合作学习中，使各层次的学生都可以参与课堂。当然，适当的教学评价也是十分必要的。教师要对各个层次的学生进行合理、恰当的评价。在隐形分层教学过程中，教师还要更加关注对学生的英语情感和学习态度的评价。
总之，农村初中英语课堂隐形分层教学是一种全方位提高教学效率的新尝试。教师可以根据各农村学校实际及个体差异情况适时调整教学，结合学生不同的年龄的心理特点，使每一个农村学生身心各方面全面发展，真正培养学生英语学习的素养和能力，提高农村初中英语教学水平。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）
隐形分层教学方式既保持了分层教学的优势，同时又极大地保护了大多数学生的自尊心和自信性。各层次的学生在课堂里有了属于自己的学习平台，充分体现出了教育的公平性。
1. 根据初中学生个性特点进行隐形情感分层，各学习层次的隐形分层
情感培养对于农村初中英语课堂来说尤为重要。如果无法激发学生对初中英语学习的情感，自然就不能调动起学生们学习英语的积极性。所以，为了要让学生们在课堂上动起来，教师可以把不同的学生放置在不同的情感层次中，最大限度地激发学生的学习潜能。对于学习基础和学习能力比较强、学习层次较高的学生，在平时的英语课堂教学活动中，教师要让他们自己感受到对学习新高度的期待，并能自觉地树立更高远的目标和要求，也可以让他们帮助学习层次较低的学生，充当班组中的“小老师”，对学习差的学生施以援手。对于成绩中等，知识延展能力还不够的学生来说，教师要对他们表现出期待，希望他们变成更加优秀的学生，同时也要创造机会让学生能够通过教学活动学会学习。对于学习层次较低的学生，教师要让他们感受到来自老师的真挚的关爱，在课堂上多让他们回答一些简单的问题，让他们有更多在同学面前展示自我的机会。一旦答对了问题，教师就要及时表扬他们，即使他们答错也不要对他们进行严厉的呵责。教师在了解学生性格的基础上将学生分成内向、外向、自信的学生，给不同学生不同的表现情感，让他们都受到教师适当的情感和照顾，激发他们的学习动力。
每个学生的学习能力和水平是有一定的差异的。这跟学生在长期的学习中形成的不同的学习方法和学习习惯有关。所以教师可以根据学生的学习能力所表现的差异将他们分成几种层次。对于学习习惯比较好、学习效率比较高，属于学习上游水平的同学，教师可以大胆放手，让他们自主地探索，充分提高自学能力。比如教师在教学某种话题的内容时，可以对教材的内容进行适当程度的点拨，让学生以充分自习为主，引导学生自己发现问题、解决问题，学会举一反三，并且可以自主去拓展自己知識的视野。对于学习能力和学习效率中等的学生来说，教师应该适当多和学生们一起精读教材的内容，对于学生在学习中出现的问题，教师要仔细讲解，尽力让学生可以完全理解知识点，消化掌握并能运用自如。教师还要在课堂上多给学生展示的机会，让孩子们树立信心学好英语。对于学习效率较低的学困生，教师要时刻在课堂中关注他们的学习情况。这类学生一般学习习惯不太好，可能跟不上上课的节奏。教师要及时提醒他们参加一定的课堂活动或课堂游戏，鼓励和督促他们努力完成各种练习。
2. 根据学生学习能力对学习任务目标分层
分层教学的立足点是让教学适应每个学生，做到有的放矢，让学生通过教学活动来向他们的最近发展区发展，并通过进步的过程，让学生获得一定的成就感。教师在教学过程中要制定符合学情的教学目标。教师可以按照学生不同的基础和能力而制定各层次的学习目标，比如对于层次高的的学生，教师要在新课程标准的基本要求上进行拓展延伸；对于中等层次的学生，教师要确保他们完全达到课标的要求；而对于学困生，教师则应让他们能基本达到一定的课程目标。每个层次的学生都要能够对教材内容达到熟悉并熟练运用的程度。例如：在牛津译林版九年级Unit 6 TV Programmes的学习中，教师可以让成绩较差的学生学会单词“comedy”、“documentary”等单词的意思；让成绩中等的学生自由地利用这些单词进行造句；对于成绩优异的学生，则要求他们扎实掌握这些基础，然后利用这些进行自由对话。
3. 在隐形分层教学中要实施合作学习、合作游戏，及时对各层学生进行科学评价
课堂合作学习是新课程标准推出的新型学习方式。在这种方式下，学生们可以在合作小组内，相互帮助，各自发挥自己的长处，共同完成教学任务，建立一种学习的共同体。但在农村初中的英语课堂中，教师可以适时地加入一些课堂游戏，以增强课堂的趣味性，集中低层次学生的注意力，如单词接龙、袋中猜物、做动作猜单词等。教师还可以根据学生的学习能力和学习方式的情况来分组，使小组内各人员互补，并在合作学习中，使各层次的学生都可以参与课堂。当然，适当的教学评价也是十分必要的。教师要对各个层次的学生进行合理、恰当的评价。在隐形分层教学过程中，教师还要更加关注对学生的英语情感和学习态度的评价。
总之，农村初中英语课堂隐形分层教学是一种全方位提高教学效率的新尝试。教师可以根据各农村学校实际及个体差异情况适时调整教学，结合学生不同的年龄的心理特点，使每一个农村学生身心各方面全面发展，真正培养学生英语学习的素养和能力，提高农村初中英语教学水平。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）