【摘 要】
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＜正＞我国“教—学—评”一体化的提出已有多年,如今已成为备受社会关注的教育课题,而初中一线教师对“教—学—评”一体化的关注更多源于考试大纲的取消.考试大纲的取消也意味着传统的评价理念不再适用于当前的教育教学,从而衍生出“促进教学的评价”或“为了教学评价”的评价观.2022年4月,《义务教育课程方案（2022年版）》和课程标准的颁布,对教学、学习、评价做出了进一步要求:“促进‘教—学—评’有机衔接.
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＜正＞我国“教—学—评”一体化的提出已有多年,如今已成为备受社会关注的教育课题,而初中一线教师对“教—学—评”一体化的关注更多源于考试大纲的取消.考试大纲的取消也意味着传统的评价理念不再适用于当前的教育教学,从而衍生出“促进教学的评价”或“为了教学评价”的评价观.2022年4月,《义务教育课程方案（2022年版）》和课程标准的颁布,对教学、学习、评价做出了进一步要求:“促进‘教—学—评’有机衔接.”[1]
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本文将从生物社会的角度来审视犯罪断念问题，并为循证的矫正政策和新兴实践举措提供指引。同时，文章也将为如何才能更好地理解新近的犯罪断念研究和提高利用生物信息进行矫正康复工作的有效性提供建议。迄今为止，还没有一套系统的方法将生物社会研究与矫正实践结合起来。因此，本文的许多建议将侧重于制定和实施知情的生物社会犯罪断念方法。虽然这些建议是分别为研究人员和从业者所提出的，但也需要这两个群体密切合作，以推动犯
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