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介绍了建构主义学习理论，并结合《火山地震）这个例子应用这一学习理论，根据五个步骤：创设情景、自主探索、协作学习、效果评价和强化训练来设计教学过程，使学生新认知结构达到同化和顺应，并在这个过程中培养学生独立分析问题、解决问题的能力。建构主义学习理论地理教学设计应用评价一、建构主义学习理论与地理教学设计
地理教学设计是运用现代学习理论与相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计和试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
学习理论是教学设计的基础。建构主义学习理论强调学生的内部心理过程并把学生看作是知识意义的主动建构者。它认为，学生获得知识的过程，即“同化”与“顺应”过程。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。学生知识的获得是学生在一定的情境下，通过协作、会话等借助其他人（包括教师和学生）的帮助。通过自主进行意义建构的方式而获得。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力。在学生“学”的过程中，教师充当“教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者”。教师的主导作用体现在为有利于学生的认知结构的建构而创设必要的情境，指导学生通过协作、会话等完成认知建构。
二、建构主义学习理论的应用
以《地震火山》教学的教学设计为例。
1.教学目标
建构主义要求学生在教师创设的教学环境中，积极主动地进行探究。使其在原有认知结构的基础上，对新知识进行“同化”和“顺应”，从而达到对所学知识的意义建构。《地震火山》的教学通过为学生创设情境，组织学生通过独立探索，协作学习等教学活动，完成对火山、地震知识的意义建构，从而形成良好的认知结构。
2.教学过程
（1）创设情境——使学生进入情景，产生认知冲突
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。教师设计并在地理课堂教学中呈现与教学内容相关的尽可能真实的情境，有利于学生建构地理认知结构。在教《地震火山》时教师课前搜集各种信息资料，设计、制作火山、地震发生时的各种场景，在课堂教学时创设逼真的火山、地震情境。为学生顺利建构有关火山和地震的认知结构扫除障碍。有条件的地区教师也可以在课前布置学生收集资料信息。设计制作多媒体软件，用以创设情境，则效果更佳。
（2）自主探索——同化、顺应新信息，建构新的认知结构
在上述呈现情境时，教师可根据学习的中心内容，提出一些真实性事件或问题要求学生解决。也可以列出不同的学习主题要求学生选学，以激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。这一阶段是“以学生为中心”的具体体现。教师在探索开始时启发引导过程中适时提示，而且要放手让学生自己独立探索。建构主义强调对学习情境的设计，提供学生可利用的各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。在学生自主探索的过程中，教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
在呈现有关火山地震情境前。鼓励学生围绕教学内容拟定若干问题。如中国的火山和地震。20世纪全球火山和地震活动大事记；历史上有名火山和地震大事等。然后指导学生查阅有关信息资料。教师提供一些可供选择的主题，教师要根据学生选用的不同主题，为学生准备好可利用的材料。如主题一：观看火山喷发、地震发生时的动画图（动态演示）。主题二：阅读有关地震波和火山构造图，观看地震发生时地面的震动演示。
主题三：阅读有关地震类型和成因、地震烈度的课文内容，观察地震时建筑物倒塌的模拟动画。通过学习不同的主题，使学坐从不同侧面加深对主题的认识和理解。教师还应根据学生各自探索的具体情况及时给予帮助。
（3）协作学习——进行小组讨论协商，深化新的认知结构
“协作学习”是建构主义核心概念之一。协作学习对学生理解学习内容起着关键的作用。协作学习主要是小组，必要时以班级协商讨论、会话交流方式进行。它使学生建构认知结构的效率更高、质量更好。
可先将学生分成四人一小组进行小组协商，在组内各自充分发挥自己的观点，进行讨论和争辩，使小组的观点渐渐一致起来。然后在教师组织和启发引导下，进行全班交流，进行组与组之间的协商。
“根据20世纪全球主要地震发生的地点你认为地震的分布有什么规律”“地震、火山发生的原因是什么”“地震破坏性的大小与哪些因素有关”……在这过程中要加强引导，要设法把问题一步步引向深入，并适时地对学生在协作学习中的表现作出恰如其分的评价。
（4）效果评价——通过评价，进一步完善新的认知结构
在老师的引导帮助下，同学们集体完成了对火山和地震知识的意义建构，但并不表示每个学生都达到了意义建构。为了检验学生自身是否达到建构认知结构，教师在指导学生自我评价的基础上。可精心设计一套自我评价练习，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程理解，据此得出评价结果。
（5）强化练习——巩固、迁移新的认知结构
根据评价结果，教师根据不同層次的学生设计可供选择并对薄弱环节有一定针对性的补充学习材料和强化练习，也应包括运用所学知识解决实际问题的练习，以便深化与加强对知识理解与验证的能力，同时使新构建的认知结构得以迁移和运用。
三、建构主义学习理论应用评价
现代教育思想认为教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。建构主义学习理论以学生为中心，整个教学过程始终贯穿着学生的独立探索、自主学习、协作交流，自主建构认知结构与自我评价和完善。教师的活动主要是为学生建构认知结构起设计、组织、引导、帮助和促进作用，学习成为学生的自主活动。“建构主义学习理论”紧扣教学目标，让学生主动获取系统知识，通过自主探索、协作学习、密切了人与人之间的相互交往，通过合作与交流，加速认知建构。
建构主义学习理论强调创设情境问题，使学生最大限度的处于激活状态。有效地调动他们主动积极的动手、动口、动眼、动脑。注重每一个学生的全面发展，通过讨论协商树立学生科学的地理观，有利于培养学生独立分析问题，解决问题的能力。建构主义学习理论很好的解决了“教”与“学”的关系，充分体现了以学生为主体、教师为主导的要求，既能发挥课堂教学整体效益，又能做到因材施教，符合现代教育思想要求。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革命传统教学的理论基础（一）、（二）、（三）、（四）.学科教育，1998.
[2]王向东，袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考.
[3]皮连生等.教学设计——心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000.
地理教学设计是运用现代学习理论与相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计和试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
学习理论是教学设计的基础。建构主义学习理论强调学生的内部心理过程并把学生看作是知识意义的主动建构者。它认为，学生获得知识的过程，即“同化”与“顺应”过程。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。学生知识的获得是学生在一定的情境下，通过协作、会话等借助其他人（包括教师和学生）的帮助。通过自主进行意义建构的方式而获得。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力。在学生“学”的过程中，教师充当“教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者”。教师的主导作用体现在为有利于学生的认知结构的建构而创设必要的情境，指导学生通过协作、会话等完成认知建构。
二、建构主义学习理论的应用
以《地震火山》教学的教学设计为例。
1.教学目标
建构主义要求学生在教师创设的教学环境中，积极主动地进行探究。使其在原有认知结构的基础上，对新知识进行“同化”和“顺应”，从而达到对所学知识的意义建构。《地震火山》的教学通过为学生创设情境，组织学生通过独立探索，协作学习等教学活动，完成对火山、地震知识的意义建构，从而形成良好的认知结构。
2.教学过程
（1）创设情境——使学生进入情景，产生认知冲突
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。教师设计并在地理课堂教学中呈现与教学内容相关的尽可能真实的情境，有利于学生建构地理认知结构。在教《地震火山》时教师课前搜集各种信息资料，设计、制作火山、地震发生时的各种场景，在课堂教学时创设逼真的火山、地震情境。为学生顺利建构有关火山和地震的认知结构扫除障碍。有条件的地区教师也可以在课前布置学生收集资料信息。设计制作多媒体软件，用以创设情境，则效果更佳。
（2）自主探索——同化、顺应新信息，建构新的认知结构
在上述呈现情境时，教师可根据学习的中心内容，提出一些真实性事件或问题要求学生解决。也可以列出不同的学习主题要求学生选学，以激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。这一阶段是“以学生为中心”的具体体现。教师在探索开始时启发引导过程中适时提示，而且要放手让学生自己独立探索。建构主义强调对学习情境的设计，提供学生可利用的各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。在学生自主探索的过程中，教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
在呈现有关火山地震情境前。鼓励学生围绕教学内容拟定若干问题。如中国的火山和地震。20世纪全球火山和地震活动大事记；历史上有名火山和地震大事等。然后指导学生查阅有关信息资料。教师提供一些可供选择的主题，教师要根据学生选用的不同主题，为学生准备好可利用的材料。如主题一：观看火山喷发、地震发生时的动画图（动态演示）。主题二：阅读有关地震波和火山构造图，观看地震发生时地面的震动演示。
主题三：阅读有关地震类型和成因、地震烈度的课文内容，观察地震时建筑物倒塌的模拟动画。通过学习不同的主题，使学坐从不同侧面加深对主题的认识和理解。教师还应根据学生各自探索的具体情况及时给予帮助。
（3）协作学习——进行小组讨论协商，深化新的认知结构
“协作学习”是建构主义核心概念之一。协作学习对学生理解学习内容起着关键的作用。协作学习主要是小组，必要时以班级协商讨论、会话交流方式进行。它使学生建构认知结构的效率更高、质量更好。
可先将学生分成四人一小组进行小组协商，在组内各自充分发挥自己的观点，进行讨论和争辩，使小组的观点渐渐一致起来。然后在教师组织和启发引导下，进行全班交流，进行组与组之间的协商。
“根据20世纪全球主要地震发生的地点你认为地震的分布有什么规律”“地震、火山发生的原因是什么”“地震破坏性的大小与哪些因素有关”……在这过程中要加强引导，要设法把问题一步步引向深入，并适时地对学生在协作学习中的表现作出恰如其分的评价。
（4）效果评价——通过评价，进一步完善新的认知结构
在老师的引导帮助下，同学们集体完成了对火山和地震知识的意义建构，但并不表示每个学生都达到了意义建构。为了检验学生自身是否达到建构认知结构，教师在指导学生自我评价的基础上。可精心设计一套自我评价练习，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程理解，据此得出评价结果。
（5）强化练习——巩固、迁移新的认知结构
根据评价结果，教师根据不同層次的学生设计可供选择并对薄弱环节有一定针对性的补充学习材料和强化练习，也应包括运用所学知识解决实际问题的练习，以便深化与加强对知识理解与验证的能力，同时使新构建的认知结构得以迁移和运用。
三、建构主义学习理论应用评价
现代教育思想认为教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。建构主义学习理论以学生为中心，整个教学过程始终贯穿着学生的独立探索、自主学习、协作交流，自主建构认知结构与自我评价和完善。教师的活动主要是为学生建构认知结构起设计、组织、引导、帮助和促进作用，学习成为学生的自主活动。“建构主义学习理论”紧扣教学目标，让学生主动获取系统知识，通过自主探索、协作学习、密切了人与人之间的相互交往，通过合作与交流，加速认知建构。
建构主义学习理论强调创设情境问题，使学生最大限度的处于激活状态。有效地调动他们主动积极的动手、动口、动眼、动脑。注重每一个学生的全面发展，通过讨论协商树立学生科学的地理观，有利于培养学生独立分析问题，解决问题的能力。建构主义学习理论很好的解决了“教”与“学”的关系，充分体现了以学生为主体、教师为主导的要求，既能发挥课堂教学整体效益，又能做到因材施教，符合现代教育思想要求。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革命传统教学的理论基础（一）、（二）、（三）、（四）.学科教育，1998.
[2]王向东，袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考.
[3]皮连生等.教学设计——心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000.