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摘 要：阅读的真正意义是让学生感受人性的美好，让他们从阅读中获得思想境界的提升，涤荡学生的心灵，促进他们人格的健全，因而阅读对于学生的语文学习以及人格的形成意义重大。小学语文教师应注重阅读教学，并培养学生正确的阅读方法，提升他们的阅读能力，获得良好的语文阅读教学效果。
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师只是将阅读重点集中在阅读方法的讲授上，忽视培养学生的阅读体验和思考能力，导致学生的阅读积极性和思考性大打折扣。针对以上状况，小学语文教师纠正原有的错误观念，从学生的角度出发，创设符合学生认知的语文教学模式，启发学生阅读，鼓励学生阅读，让学生运用心灵阅读，真正从语文的阅读过程中获得精神的成长，促进语文阅读教学质量的提升。
一、运用生活化教学法，构建学生与作者情感的共鸣
小学语文教师可以运用生活化的方式，开展语文阅读教学，并注重培养学生的语文阅读兴趣，引导学生从自身的生活体验出发，构建与作者在情感上的共鸣，提升学生的阅读品悟能力，让学生在阅读的过程中，受到心灵的启迪。
例如，在讲授《唯一的听众》这部分内容时，小学语文教师可以鼓励学生从自身的生活经验出发，诠释作者对文章中老奶奶的复杂情感，从而构建学生情感和作者情感的桥梁，增强学生的语文品读能力，也让他们对生活多一层思考，提升学生的语文阅读学习能力。具体教师可以从以下几点入手。第一点，熟悉文章内容。教师可以带领学生一块阅读本章内容，让学生从整体把握文章的内容，为下一步的阅读教学，打下坚实的基础。第二点，创设阅读问题。教师板书如下的阅读内容：作者对于老奶奶的情感是怎样的？你如何运用生活中的实例进行诠释？第三点，介绍学生讨论成果。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“我是一个不擅长写作的学生，但是在妈妈的鼓励下，我对写作的态度发生了180度大转弯，并提升对自己的写作要求。随着时间的推移，我的写作水平，竟然逐步提升。我对妈妈的感谢之情和作者对老奶奶的情感极其相似。”教师从学生的生活进行着力，引导学生借力生活的情感，品味作者的感情，構建学生思想与作者思想的共鸣，增强学生的语文情感品读能力。
二、设趣味化阅读问题，让学生品味阅读的独特美感
小学语文教师在教学的过程中，可以创设趣味化阅读问题，激发学生的阅读兴趣，并适时地对学生的阅读思维进行指引，增强学生阅读思考的科学性，提升他们的语文阅读能力，让学生更为全面和立体地品味阅读内容的美感，增强学生对人性美的感悟能力。
例如，在讲授《老人与海鸥》这篇文章时，教师从学生的兴趣着手，询问学生：“在生活中，你们有没有养过小动物？当它们死亡时，你的情感会是怎样的？动物是否具备和人一样的情感？”教师通过创设趣味化的阅读问题，让学生进行自主阅读，提升他们阅读的目标感。在大部分学生的阅读学习结束后，教师询问学生。小洛积极地举手说：“其实动物是有灵性的，我们对动物好，动物也一样会对我们好，人与动物之间建立的感情，更为纯碎。”小学语文教师从兴趣的角度进行切入，不仅激发学生的阅读兴趣，而且还让他们真正地品味文章的深刻内涵，品味文章中的老人与动物之间的信任之美，精神支持之美，体会海鸥的优良品质，增强学生对美的独特品鉴能力，提升小学语文阅读教学质量。
三、讲授语文阅读方法，培养学生良好语文阅读习惯
好的习惯是一切成功的开始，阅读也不例外。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的阅读习惯，让学生在阅读的过程中，收获语文知识，提升语言表达能力，获得心灵的成长，获得精神境界的提升。具体教师可以从以下几个方面培养学生的阅读习惯。
第一方面，培养学生阅读的独特感知力。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生运用自身情感，诠释文本情感的能力，注重培养学生换位思考的能力，让生通过换位思考的形式，感知文章中的留白之处，提升学生的语文阅读阅读能力。第二方面，积累语言表达技巧。小学语文教师可以鼓励学生准备阅读笔记本，让学生分类整理语文阅读内容，而随着积累内容的逐渐增加，学生语言表达会更具有多样性。第三方面，定时复习的习惯。积累阅读内容的关键是对这些内容的吸收能力，教师应引导学生在固定的时间，定时复习积累的语文内容，从而在复习的过程中，加深对语文知识内容的理解，为学生的语文阅读运用打下良好的基础。教师通过从培养学生的阅读思维，阅读习惯以及语言技巧三方面的内容，让学生的自主阅读更具有层次性，增强学生的语文阅读能力。
总而言之，在现阶段提升高效语文的教学过程中，教师应从实际的教学过程中，发现自己在阅读教学中出现的问题，并及时进行课后反思，从问题的症结入手，进行进行针对性地解决，提升教师的语文教学水平。
参考文献：
[1]马进林.小学语文阅读高效教学的实践[J].学周刊，2019（28）：127.
[2]安杰. 浅析小学语文阅读教学的高效性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师只是将阅读重点集中在阅读方法的讲授上，忽视培养学生的阅读体验和思考能力，导致学生的阅读积极性和思考性大打折扣。针对以上状况，小学语文教师纠正原有的错误观念，从学生的角度出发，创设符合学生认知的语文教学模式，启发学生阅读，鼓励学生阅读，让学生运用心灵阅读，真正从语文的阅读过程中获得精神的成长，促进语文阅读教学质量的提升。
一、运用生活化教学法，构建学生与作者情感的共鸣
小学语文教师可以运用生活化的方式，开展语文阅读教学，并注重培养学生的语文阅读兴趣，引导学生从自身的生活体验出发，构建与作者在情感上的共鸣，提升学生的阅读品悟能力，让学生在阅读的过程中，受到心灵的启迪。
例如，在讲授《唯一的听众》这部分内容时，小学语文教师可以鼓励学生从自身的生活经验出发，诠释作者对文章中老奶奶的复杂情感，从而构建学生情感和作者情感的桥梁，增强学生的语文品读能力，也让他们对生活多一层思考，提升学生的语文阅读学习能力。具体教师可以从以下几点入手。第一点，熟悉文章内容。教师可以带领学生一块阅读本章内容，让学生从整体把握文章的内容，为下一步的阅读教学，打下坚实的基础。第二点，创设阅读问题。教师板书如下的阅读内容：作者对于老奶奶的情感是怎样的？你如何运用生活中的实例进行诠释？第三点，介绍学生讨论成果。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“我是一个不擅长写作的学生，但是在妈妈的鼓励下，我对写作的态度发生了180度大转弯，并提升对自己的写作要求。随着时间的推移，我的写作水平，竟然逐步提升。我对妈妈的感谢之情和作者对老奶奶的情感极其相似。”教师从学生的生活进行着力，引导学生借力生活的情感，品味作者的感情，構建学生思想与作者思想的共鸣，增强学生的语文情感品读能力。
二、设趣味化阅读问题，让学生品味阅读的独特美感
小学语文教师在教学的过程中，可以创设趣味化阅读问题，激发学生的阅读兴趣，并适时地对学生的阅读思维进行指引，增强学生阅读思考的科学性，提升他们的语文阅读能力，让学生更为全面和立体地品味阅读内容的美感，增强学生对人性美的感悟能力。
例如，在讲授《老人与海鸥》这篇文章时，教师从学生的兴趣着手，询问学生：“在生活中，你们有没有养过小动物？当它们死亡时，你的情感会是怎样的？动物是否具备和人一样的情感？”教师通过创设趣味化的阅读问题，让学生进行自主阅读，提升他们阅读的目标感。在大部分学生的阅读学习结束后，教师询问学生。小洛积极地举手说：“其实动物是有灵性的，我们对动物好，动物也一样会对我们好，人与动物之间建立的感情，更为纯碎。”小学语文教师从兴趣的角度进行切入，不仅激发学生的阅读兴趣，而且还让他们真正地品味文章的深刻内涵，品味文章中的老人与动物之间的信任之美，精神支持之美，体会海鸥的优良品质，增强学生对美的独特品鉴能力，提升小学语文阅读教学质量。
三、讲授语文阅读方法，培养学生良好语文阅读习惯
好的习惯是一切成功的开始，阅读也不例外。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的阅读习惯，让学生在阅读的过程中，收获语文知识，提升语言表达能力，获得心灵的成长，获得精神境界的提升。具体教师可以从以下几个方面培养学生的阅读习惯。
第一方面，培养学生阅读的独特感知力。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生运用自身情感，诠释文本情感的能力，注重培养学生换位思考的能力，让生通过换位思考的形式，感知文章中的留白之处，提升学生的语文阅读阅读能力。第二方面，积累语言表达技巧。小学语文教师可以鼓励学生准备阅读笔记本，让学生分类整理语文阅读内容，而随着积累内容的逐渐增加，学生语言表达会更具有多样性。第三方面，定时复习的习惯。积累阅读内容的关键是对这些内容的吸收能力，教师应引导学生在固定的时间，定时复习积累的语文内容，从而在复习的过程中，加深对语文知识内容的理解，为学生的语文阅读运用打下良好的基础。教师通过从培养学生的阅读思维，阅读习惯以及语言技巧三方面的内容，让学生的自主阅读更具有层次性，增强学生的语文阅读能力。
总而言之，在现阶段提升高效语文的教学过程中，教师应从实际的教学过程中，发现自己在阅读教学中出现的问题，并及时进行课后反思，从问题的症结入手，进行进行针对性地解决，提升教师的语文教学水平。
参考文献：
[1]马进林.小学语文阅读高效教学的实践[J].学周刊，2019（28）：127.
[2]安杰. 浅析小学语文阅读教学的高效性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.