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【摘 要】本文以《电磁振荡》一课为例探讨微课在物理教学中应用的种种便利。文中还介绍了笔者在制作微课和应用微课中的一些心得体会。
【关键词】微课 电磁振荡
随着信息技术的发展，微课在课堂上的应用已越来越普遍。笔者通过《电磁振荡》一课为例，谈谈对微课在物理教学中作用。
一、建立更直观的物理过程
物理是一门建立在实验基础上的学科。物理实验是物理教学中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析能力和动手实践的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的有效手段。但是演示实验和分组实验也有它的一些局限性：一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验、受实验条件限制有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等，在课堂上不方便直接展示给学生。通过制作微课，将这些过程展示给学生，让学生能够形象、生动地观察到这类物理现象。在分析如：力、电荷、电流、电场强度、磁感应强度等抽象的物理量时，可以利用微课的模拟来展示这些物理量的变化，将抽象的物理过程变得直观。
课堂上，电磁振荡电流可以通过实验方法用电流计看到，但在讨论振荡电流产生过程时，电路中的电流和电容器极板间的电荷之间的变化关系、自感线圈中的磁感应强度和电容器中电场强度的变化关系以及电路中的磁场能和电场能之间的变化关系是很抽象的过程：这六个物理量相互关联，一个物理量变化，其他的量也随之变化；电荷是人眼看不见的物质，磁感应强度和电场强度以及磁场能和电场能更是抽象；磁感应强度和电场强度概念是学生学习难点。在以往教学中我们只能让学生看一看电磁振荡过程中表现出的电路中电流周期性变化，然后根据几幅静态的图画说明这一问题，这样只能单单依靠学生想象去理解这一过程，难度较大。在教学前，笔者制作微课，将电磁振荡过程用动画模拟：用一个可以变化的箭号描述电流的大小和方向随时间变化的规律；模拟出电容器极板间电荷的变化规律；模拟出的可以变化的磁感线和电场线，体现自感线圈中的磁感应强度和电容器中电场强度的变化规律，同时微课中对电磁振荡动画配音说明，这样各物理量变化过程更加直观。课堂上通过微课将各个物理量的变化过程动态、直观地呈现于学生面前，有效突破教学难点。
二、便于几个物理过程的比较和图像与物理过程的对应
物理图像描述物理过程直观、形象，但是和实际物理过程对应是教学中难点，利用微课就可以较好地解决这个问题。在《电磁振荡》微课中，笔者将振荡过程和电流图像置于同一个画面，对应于振荡的进行同时画出电流的变化关系。二者相互对应，相互关联，将图像与动态物理过程相对应，给学生直观的感受。同样，在其他一些物理图像教学课中也可以利用这样的方法解决图像与物理过程相对应的问题，将图像和物理动态过程一一对应呈现于学生，将抽象问题具体化，降低學习难度。
不仅如此，这种方法还可以应用于几个物理过程的比较。该微课中笔者将电磁振荡四个过程置于同一画面，学生对振荡四个过程的比较一目了然；将电磁振荡和单摆运动过程置于同一画面，便于学生利用类比的方法学习，通过对单摆的复习学习电磁振荡过程。这两个比较都有效地帮助学生对学过的知识进行归纳、总结，便于学生更好地掌握知识。
三、加大了课堂的容量
在课堂教学中，板书是必不可少的内容。但是太多板书会占用过多上课时间，在制作微课时候，不但有动画过程，还配以一定的文字说明，或者用文字、符号等描述物理过程，可以在教学中减少板书，增加课堂容量。
电磁振荡过程可以从电磁感应和能量两种方法解释电磁振荡现象，如果在课堂上把这几个物理量的变化关系都列出来需要花不少时间，而且要占用很大的板面。因此事先笔者在微课里加入一个画面，专门用来讨论如何利用两种方法（电磁感应和能量守恒）来解释电磁振荡产生原因。这样不但把振荡原因说明清楚，还可以在同一画面下对两种方法进行比较，而且节省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。但要指出的是，微课中的文字不能代替所有的板书。必要的板书，例如本堂课的主要内容，不可少！
四、让学生更自主学习
新课程理念更关注学生的自主学习，如何自主学习？首先要个性化学习，根据自己的实际情况学习。很多学生在课堂学习中会遗留很多不理解的问题，课后又不便和同学、老师交流，这时微课就起到一定作用。
在《电磁振荡》课程结束后，学生对复杂物理过程不能全部都了解，笔者就将上课的几个微课拷贝给学生，让学生课外学习，并留下一定的问题，让学生思考，巩固。学生在课外根据自己学习情况播放微课，将不理解的内容多次重复，对于复习知识起到很好的作用。
微课将声音、图像、视频、文字等多媒体综合应用将课堂变得丰富、有趣，让知识变得直观、易懂，为课堂带来了活力，并让学生在课后个性化学习，起到事半功倍的效果。
笔者认为一个好的微课不在于制作的方法多么复杂，制作的画面多么精美，而在于它是否突破教学中难点，解决课堂中的实际问题，它要促进教学，而不能成为教学的累赘，更不能为了一堂课“好看”而作微课；同时微课不能代替实验，任何模拟的过程都是建立在理论和实验的基础上，无论微课模拟得多么逼真，它都不如实验来得真实、可信，因此物理课必须完成必要的实验。同时我们也要看到在信息技术飞速发展的今天，信息技术与学科的深度融合势必成为教学的趋势。
【关键词】微课 电磁振荡
随着信息技术的发展，微课在课堂上的应用已越来越普遍。笔者通过《电磁振荡》一课为例，谈谈对微课在物理教学中作用。
一、建立更直观的物理过程
物理是一门建立在实验基础上的学科。物理实验是物理教学中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析能力和动手实践的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的有效手段。但是演示实验和分组实验也有它的一些局限性：一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验、受实验条件限制有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等，在课堂上不方便直接展示给学生。通过制作微课，将这些过程展示给学生，让学生能够形象、生动地观察到这类物理现象。在分析如：力、电荷、电流、电场强度、磁感应强度等抽象的物理量时，可以利用微课的模拟来展示这些物理量的变化，将抽象的物理过程变得直观。
课堂上，电磁振荡电流可以通过实验方法用电流计看到，但在讨论振荡电流产生过程时，电路中的电流和电容器极板间的电荷之间的变化关系、自感线圈中的磁感应强度和电容器中电场强度的变化关系以及电路中的磁场能和电场能之间的变化关系是很抽象的过程：这六个物理量相互关联，一个物理量变化，其他的量也随之变化；电荷是人眼看不见的物质，磁感应强度和电场强度以及磁场能和电场能更是抽象；磁感应强度和电场强度概念是学生学习难点。在以往教学中我们只能让学生看一看电磁振荡过程中表现出的电路中电流周期性变化，然后根据几幅静态的图画说明这一问题，这样只能单单依靠学生想象去理解这一过程，难度较大。在教学前，笔者制作微课，将电磁振荡过程用动画模拟：用一个可以变化的箭号描述电流的大小和方向随时间变化的规律；模拟出电容器极板间电荷的变化规律；模拟出的可以变化的磁感线和电场线，体现自感线圈中的磁感应强度和电容器中电场强度的变化规律，同时微课中对电磁振荡动画配音说明，这样各物理量变化过程更加直观。课堂上通过微课将各个物理量的变化过程动态、直观地呈现于学生面前，有效突破教学难点。
二、便于几个物理过程的比较和图像与物理过程的对应
物理图像描述物理过程直观、形象，但是和实际物理过程对应是教学中难点，利用微课就可以较好地解决这个问题。在《电磁振荡》微课中，笔者将振荡过程和电流图像置于同一个画面，对应于振荡的进行同时画出电流的变化关系。二者相互对应，相互关联，将图像与动态物理过程相对应，给学生直观的感受。同样，在其他一些物理图像教学课中也可以利用这样的方法解决图像与物理过程相对应的问题，将图像和物理动态过程一一对应呈现于学生，将抽象问题具体化，降低學习难度。
不仅如此，这种方法还可以应用于几个物理过程的比较。该微课中笔者将电磁振荡四个过程置于同一画面，学生对振荡四个过程的比较一目了然；将电磁振荡和单摆运动过程置于同一画面，便于学生利用类比的方法学习，通过对单摆的复习学习电磁振荡过程。这两个比较都有效地帮助学生对学过的知识进行归纳、总结，便于学生更好地掌握知识。
三、加大了课堂的容量
在课堂教学中，板书是必不可少的内容。但是太多板书会占用过多上课时间，在制作微课时候，不但有动画过程，还配以一定的文字说明，或者用文字、符号等描述物理过程，可以在教学中减少板书，增加课堂容量。
电磁振荡过程可以从电磁感应和能量两种方法解释电磁振荡现象，如果在课堂上把这几个物理量的变化关系都列出来需要花不少时间，而且要占用很大的板面。因此事先笔者在微课里加入一个画面，专门用来讨论如何利用两种方法（电磁感应和能量守恒）来解释电磁振荡产生原因。这样不但把振荡原因说明清楚，还可以在同一画面下对两种方法进行比较，而且节省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。但要指出的是，微课中的文字不能代替所有的板书。必要的板书，例如本堂课的主要内容，不可少！
四、让学生更自主学习
新课程理念更关注学生的自主学习，如何自主学习？首先要个性化学习，根据自己的实际情况学习。很多学生在课堂学习中会遗留很多不理解的问题，课后又不便和同学、老师交流，这时微课就起到一定作用。
在《电磁振荡》课程结束后，学生对复杂物理过程不能全部都了解，笔者就将上课的几个微课拷贝给学生，让学生课外学习，并留下一定的问题，让学生思考，巩固。学生在课外根据自己学习情况播放微课，将不理解的内容多次重复，对于复习知识起到很好的作用。
微课将声音、图像、视频、文字等多媒体综合应用将课堂变得丰富、有趣，让知识变得直观、易懂，为课堂带来了活力，并让学生在课后个性化学习，起到事半功倍的效果。
笔者认为一个好的微课不在于制作的方法多么复杂，制作的画面多么精美，而在于它是否突破教学中难点，解决课堂中的实际问题，它要促进教学，而不能成为教学的累赘，更不能为了一堂课“好看”而作微课；同时微课不能代替实验，任何模拟的过程都是建立在理论和实验的基础上，无论微课模拟得多么逼真，它都不如实验来得真实、可信，因此物理课必须完成必要的实验。同时我们也要看到在信息技术飞速发展的今天，信息技术与学科的深度融合势必成为教学的趋势。