《初中语文新课程标准》把语文学科的性质界定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文性就是提高文学修养。语文作为一种交际工具，本身是一种文化。作为语文教育工作者，更应注重优化课堂环境，积极创设各种教学情境，激发学生学习语文的兴趣，完成课内的三维目标，也让学生广泛地吸收到人类文化营养，从而提高文学修养，培养理性精神，受到人文关怀。教师在教学中要以教学内容为依据，创设各种情景，让学生通过亲身体验过程，体验失败与成功的不同滋味，激发出学生学习语文的兴趣，让学生真正成为语文课堂学习的主体。
　　1、联系生活，展现情境。
　　引导学生联系生活中内容相近或相同的生活画面加深对课文的理解，把课文中的情景如放电影一样展现在脑海中。如：有一节课堂实录是这样记载的：在讲解朱自清的《荷塘月色》时，有学生问：“作者为什么把荷叶比作亭亭舞女的裙？”教师就引导学生联系女芭蕾舞演员高挑的身材，精彩表演的情形。让学生充分发挥想象。有时需要根据课文的特点和课堂的需要，联系生活中的实际，选取最佳的方法，以达到最佳效果。
　　2、观图绘画，再现情境。
　　让学生通过观看教学图片、课文插图、教学课件、网络视频等，建立课文情景的表象，可根据教学实际让学生再动手将课文中的情景进行描绘，以再现其境。如在教学七年级的《春》这一课时，若单纯的让学生感悟、教师讲解，优美的散文将被分解得支离破碎。通过网络和多媒体找出春草、春花、春风、春雨、迎春这几幅图，让学生直观欣赏，再配以适时的朗读，加大对学生的刺激力度，将注意力吸引过来，自觉完成任务，同时对学生也进行了美的熏陶。
　　3、操作表演，演示情境。
　　把课文内容通过游戏，比赛、扮演等方式进行演示，将课文的语言情境转化为活生生的实体情境。在语文教学中，我们尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，调动学生学习兴趣，把学生带进作品中去，使他们的情感与作者的情感、人物的情感产生强烈的共鸣。例如讲《变色龙》一课，就可以找几个学生分别摹拟奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金等人物的口气进行角色朗读。在朗读中体会各种人物的性格。如在教范仲淹《岳阳楼记》时，可设计游戏--猜迷语，谜面为“丘”，猜课文一句（调头格，谜底：山岳潜形）在讲张养浩《山坡羊。潼关怀古》时，可设置谜面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，谜底：峰峦如聚）。这样使学生豁然开朗，妙趣横生，增强了课堂教学的趣味性、知识性、刺激兴趣，培养了学生思维创新能力。学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
　　4、表情朗读，体会情境。
　　“讲解只能使人知道，而朗读则能使人感受。”有感情的朗读是体会课文情与境的最佳途径。例如在教学柳宗元的《小石潭记》时，由于课文注释比较详细，学生参照注释一般可以看懂课文的大意，用不着逐字逐句串讲，教师的任务是通过生动有趣的对话，精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象”，从而唤起幽美深邃的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深入钻研课文精髓，精心设置了一系列富有启发性的问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言，时而是热烈讨论，时而是皱眉沉思，时而是会心叹服，时而是懊悔沮丧……思路畅通，思维活跃，拓展了思维空间，真正训练了学生的思维活动。
　　总之，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，课堂上设置的一个个生动的教学情景，潜移默化的影响着学生的情感、情操。影响学生的感受，思考及表达方式，从而激活了学生的个性思维，陶冶了学生的道德情操，完善了学生健全的人格.