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主动学习主要是指幼儿通过直接操作，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程。幼儿园和教师要为幼儿的主动学习创设支持性的学习环境，基于幼儿兴趣创设适宜的环境，促进幼儿经验的获得，并以合作者身份参与幼儿的游戏与活动，在幼兒需要时给予有效的引导、积极的关注和适度的支持，引导幼儿自主发现，在自我探索、主动交流以及经验的不断丰富中获得多方面发展。
策略一：分享权力，建立师幼合作关系
师幼合作意味着教师和幼儿是平等的，分享权力则意味着幼儿和教师可以轮流主导活动，每个人都有机会发表自己的观点，尝试做一些事情。这就需要教师做好角色意识的转变——不把自己视作控制全局的权威人物，而把自己当作和幼儿一样的学习者，同时安排一些事情和时间让幼儿尝试自主管理。比如，在“旅游节”主题活动开展之初，我们所预设的主题目标是“感知自然之美、了解民俗风情、萌发爱国之情”，但具体的活动内容则由幼儿讨论决定：旅游目的地是哪里？旅游中最想去体验的是什么？有哪些活动可以深入去探索？随着幼儿关于国庆假期旅游经历的反馈交流，各班的主题切入点随着幼儿的兴趣而逐渐锁定在某个特定内容。大一班幼儿对各地的少数民族很感兴趣;大二班幼儿对家乡周边的江南民居有研究意向……随后，各班主题活动的走向也随着幼儿的探究兴趣而不断向纵深发展。在班级环境布置、区域材料提供上，我们更多地从幼儿兴趣和符合幼儿发展特点的关键经验出发。大一班更多地从少数民族服饰特点、民俗风情出发，区域材料中多以图案艺术、歌舞艺术的关键经验为内容;大二班更多地从民居的多元创意表现、民居地域特色为主确定幼儿学习的内容。
有一些具体的策略对师幼分享权力、建立合作关系是很有帮助的。比如，积极参与幼儿的活动，有意识地赋予幼儿支配权。大一班美工区里丁丁正在制作新疆帽，看见我走过便说：“老师，你来做模特吧，试试我做的这顶新疆帽。”我很开心地坐了下来，让她把新疆帽戴在我头上，戴好后还做了几下扭动脖子的动作。丁丁左右打量一番说：“呀，我发现帽子有点问题，前面的图案贴反了，要向着小辫子的反面贴，戴起来才是正的。”她把帽子取下来很快做了调整：“我们去表演新疆舞吧……”随后，丁丁又“教”我看着新疆舞的舞谱拍节奏：“你帮我们这样打铃鼓……”整个区域活动，丁丁非常自如地分配我扮演各个角色。在区域分享时，丁丁介绍了她的新发现：“贴新疆帽头顶花纹的时候，要把辫子的一侧放在后面，这样图案的方向就不会出错了……”这个经验是丁丁在区域活动中自主获得的。当我用铃鼓为幼儿的表演打节奏时，我发现他们的舞蹈动作变化相当自由，每一遍都会有小小的变化。但在每一个乐句结束时，幼儿都会有固定的一个造型动作，这就是幼儿在理解乐句结构基础上做出的表现。当我以合作者的身份出现在幼儿的游戏中时，我就能够发现许多幼儿真实的游戏表现，也能够和幼儿进行自然的游戏交流。幼儿的主动学习，就在这样的积极氛围中得到有效的支持。
策略二：激发兴趣，促进幼儿深入探究
在观察幼儿活动时，我们常常会带着期望去审视幼儿的游戏行为，不自觉地就将注意力集中在幼儿不能做什么，做错了什么上面，并试图予以纠正。健健和硕硕正在建构区搭长江大桥，奕奕则在旁边搭斜斜的兴国塔。渐渐的，长江大桥和兴国塔都初具雏形，奕奕自豪地举着一块积木当话筒采访我：“你有没有发现兴国塔的特别之处？”健健兴奋地看着长江大桥的桥洞，突然有了一个新主意，他弯下腰，低下头，尝试着从桥洞中钻过来。健健个子小，身体紧贴着地面，很小心地钻过窄小的桥洞。胖胖的硕硕也想来尝试，他快速地把头低下来伸进桥洞，背部一下子就把桥洞给撞翻了，这下健健不开心了：“长江大桥被你撞倒了！”硕硕有些丧气，从地上爬起来，往后一退，撞到了正在采访我的奕奕，奕奕一个趔趄，撞倒了兴国塔。眼看着三个幼儿马上要发起一场争执，我接过了奕奕手中的“话筒”：“我来采访一下，硕硕为什么没有钻过桥洞？”三个幼儿齐声回答：“太胖啦！”随后又哈哈大笑，硕硕说：“我们重新搭，这次桥洞搭大一点、高一点，我就能钻过去了！”三个幼儿商量着怎样把桥洞搭高、搭大，又一次投入建构活动中。
其实，在长江大桥和兴国塔被撞倒的那一瞬间，我心里充满了懊恼：我正想着在区域分享时介绍他们的建构成果呢，这一下，全完了！可是，若我把注意力放在这个结果上，则无益于推进三个幼儿的主动学习。同时，我注意到了这个过程中健健和硕硕的探索兴趣是钻过桥洞，这正是引导他们深入探究的一个学习点。于是，我根据幼儿的兴趣，从幼儿的角度看问题，用一个小小的采访激发他们主动和深度学习，使幼儿获得更好的学习效果。
策略三：积极鼓励，激发幼儿内在学习动力
积极鼓励、充分认可和肯定幼儿的行为和成绩，会使幼儿出于一种自我奖励而主动学习，从而激发幼儿学习的内驱力。这就需要教师对幼儿的游戏进行细致观察和引导。中班建构区内，炜炜正带着几个男孩搭树屋，他们先将一块块长方形积木垒高，搭了一个实心的圆柱体，并在这个圆柱体的中下部抽掉一些长方形积木，使圆柱体的一侧变得中空，然后把小熊布偶塞进去说：“小熊小熊，乖乖在树洞里睡一觉哦。”直到这个时候，我才看明白，原来他们是在模拟小熊挖树洞的游戏情节。他们在抽掉积木的时候，炜炜的注意力高度集中，趴在地上认真地指挥着小彭：“抽这边这一块，小心点！再抽这一块，轻一点……不能再抽了，否则就要倒塌了！”这个细节体现了炜炜对建筑结构的细致把握——这样中空的一间“树屋”，表现出相当完美的一种力学结构。我在旁边看着，抽到最后一块积木时，我也加入进去，鼓励他们：“朝这个方向轻轻抽出来……成功了！”炜炜对我的加入表现出极大的热情：“我们还要在这个旁边建一个封闭的赛车道，您来帮我们把关怎么样？”我欣然同意了。因为，参与幼儿的游戏既是对他们游戏的一种鼓励，能让幼儿感到老师对他们活动和想法的肯定和支持，又是教师为幼儿引进新经验、扩展幼儿知识和技能的一个机会。鼓励幼儿描述他们的努力、想法和成果，或者重复幼儿的动作、复述幼儿的话，这些都是很好的鼓励策略，可以不断激发幼儿内在的学习动力。
策略四：有效引导，提升幼儿自主解决问题能力
幼儿游戏中的矛盾冲突，源于幼儿的正常发展和需要，这正是幼儿学习人际交往、促进社会性发展的良好机会。瑶瑶和汤汤在一起玩桌面游戏，瑶瑶先拿了一个枪形积木，汤汤也想要，便伸手从瑶瑶手里抢了过来。瑶瑶随即打了汤汤一下，汤汤一把抓住瑶瑶的小辫子，瑶瑶大哭起来。这个时候，就需要用到“六步问题解决法”了。
第一步，安抚情绪。平静地走向幼儿，停止一切伤害性行为。当教师保持平静时，冲突中的幼儿也会重新获得控制。我在瑶瑶和汤汤中间蹲下来，温和地抚摸他们，让他们感受到我中立的态度，逐渐安定情绪。
第二步，认同感受。处于冲突中的幼儿，对他们愿望的感受很强烈，我首先帮助他们释放情绪：“你们俩看起来都很委屈，来，发生了什么？说给老师听听。”
第三步，搜集信息。我虽然远远地看到了整个事情的经过，但并不能够真切地了解每个幼儿的想法。瑶瑶和汤汤也需要一个表达的机会，说出自己观点的同时倾听别人的想法。
第四步，重述问题。在倾听的过程中，我不断地重复幼儿的语言，一是为了让幼儿知道我确实在听，二是帮助幼儿正确表述问题。
第五步，解决问题。询问幼儿解决问题的想法，并一起选出合适的办法。“一块积木，两个人都想要，怎么办呢？”两个幼儿想了一会，瑶瑶说：“我们再找找有没有这个积木。”汤汤说：“我先让瑶瑶用，然后瑶瑶再给我用。”
第六步，后续支持。在接下来的游戏中，我再一次关注了他们的游戏细节。让我感到欣慰的是，他们都想要某个积木的时候，会商量着说：“你先用，等下给我好吗？”
总而言之，促进幼儿主动学习的支持性策略有很多，教师要有“相信儿童是有能力的学习者”的理念，要有“幼儿在前、教师在后”支持幼儿主动发起多种学习的心态，要基于幼儿的兴趣提供材料和经验，从发展的角度看待幼儿的行为，让幼儿运用自己的能力去跟周围环境中的人、事、物互动，发起主动学习。
策略一：分享权力，建立师幼合作关系
师幼合作意味着教师和幼儿是平等的，分享权力则意味着幼儿和教师可以轮流主导活动，每个人都有机会发表自己的观点，尝试做一些事情。这就需要教师做好角色意识的转变——不把自己视作控制全局的权威人物，而把自己当作和幼儿一样的学习者，同时安排一些事情和时间让幼儿尝试自主管理。比如，在“旅游节”主题活动开展之初，我们所预设的主题目标是“感知自然之美、了解民俗风情、萌发爱国之情”，但具体的活动内容则由幼儿讨论决定：旅游目的地是哪里？旅游中最想去体验的是什么？有哪些活动可以深入去探索？随着幼儿关于国庆假期旅游经历的反馈交流，各班的主题切入点随着幼儿的兴趣而逐渐锁定在某个特定内容。大一班幼儿对各地的少数民族很感兴趣;大二班幼儿对家乡周边的江南民居有研究意向……随后，各班主题活动的走向也随着幼儿的探究兴趣而不断向纵深发展。在班级环境布置、区域材料提供上，我们更多地从幼儿兴趣和符合幼儿发展特点的关键经验出发。大一班更多地从少数民族服饰特点、民俗风情出发，区域材料中多以图案艺术、歌舞艺术的关键经验为内容;大二班更多地从民居的多元创意表现、民居地域特色为主确定幼儿学习的内容。
有一些具体的策略对师幼分享权力、建立合作关系是很有帮助的。比如，积极参与幼儿的活动，有意识地赋予幼儿支配权。大一班美工区里丁丁正在制作新疆帽，看见我走过便说：“老师，你来做模特吧，试试我做的这顶新疆帽。”我很开心地坐了下来，让她把新疆帽戴在我头上，戴好后还做了几下扭动脖子的动作。丁丁左右打量一番说：“呀，我发现帽子有点问题，前面的图案贴反了，要向着小辫子的反面贴，戴起来才是正的。”她把帽子取下来很快做了调整：“我们去表演新疆舞吧……”随后，丁丁又“教”我看着新疆舞的舞谱拍节奏：“你帮我们这样打铃鼓……”整个区域活动，丁丁非常自如地分配我扮演各个角色。在区域分享时，丁丁介绍了她的新发现：“贴新疆帽头顶花纹的时候，要把辫子的一侧放在后面，这样图案的方向就不会出错了……”这个经验是丁丁在区域活动中自主获得的。当我用铃鼓为幼儿的表演打节奏时，我发现他们的舞蹈动作变化相当自由，每一遍都会有小小的变化。但在每一个乐句结束时，幼儿都会有固定的一个造型动作，这就是幼儿在理解乐句结构基础上做出的表现。当我以合作者的身份出现在幼儿的游戏中时，我就能够发现许多幼儿真实的游戏表现，也能够和幼儿进行自然的游戏交流。幼儿的主动学习，就在这样的积极氛围中得到有效的支持。
策略二：激发兴趣，促进幼儿深入探究
在观察幼儿活动时，我们常常会带着期望去审视幼儿的游戏行为，不自觉地就将注意力集中在幼儿不能做什么，做错了什么上面，并试图予以纠正。健健和硕硕正在建构区搭长江大桥，奕奕则在旁边搭斜斜的兴国塔。渐渐的，长江大桥和兴国塔都初具雏形，奕奕自豪地举着一块积木当话筒采访我：“你有没有发现兴国塔的特别之处？”健健兴奋地看着长江大桥的桥洞，突然有了一个新主意，他弯下腰，低下头，尝试着从桥洞中钻过来。健健个子小，身体紧贴着地面，很小心地钻过窄小的桥洞。胖胖的硕硕也想来尝试，他快速地把头低下来伸进桥洞，背部一下子就把桥洞给撞翻了，这下健健不开心了：“长江大桥被你撞倒了！”硕硕有些丧气，从地上爬起来，往后一退，撞到了正在采访我的奕奕，奕奕一个趔趄，撞倒了兴国塔。眼看着三个幼儿马上要发起一场争执，我接过了奕奕手中的“话筒”：“我来采访一下，硕硕为什么没有钻过桥洞？”三个幼儿齐声回答：“太胖啦！”随后又哈哈大笑，硕硕说：“我们重新搭，这次桥洞搭大一点、高一点，我就能钻过去了！”三个幼儿商量着怎样把桥洞搭高、搭大，又一次投入建构活动中。
其实，在长江大桥和兴国塔被撞倒的那一瞬间，我心里充满了懊恼：我正想着在区域分享时介绍他们的建构成果呢，这一下，全完了！可是，若我把注意力放在这个结果上，则无益于推进三个幼儿的主动学习。同时，我注意到了这个过程中健健和硕硕的探索兴趣是钻过桥洞，这正是引导他们深入探究的一个学习点。于是，我根据幼儿的兴趣，从幼儿的角度看问题，用一个小小的采访激发他们主动和深度学习，使幼儿获得更好的学习效果。
策略三：积极鼓励，激发幼儿内在学习动力
积极鼓励、充分认可和肯定幼儿的行为和成绩，会使幼儿出于一种自我奖励而主动学习，从而激发幼儿学习的内驱力。这就需要教师对幼儿的游戏进行细致观察和引导。中班建构区内，炜炜正带着几个男孩搭树屋，他们先将一块块长方形积木垒高，搭了一个实心的圆柱体，并在这个圆柱体的中下部抽掉一些长方形积木，使圆柱体的一侧变得中空，然后把小熊布偶塞进去说：“小熊小熊，乖乖在树洞里睡一觉哦。”直到这个时候，我才看明白，原来他们是在模拟小熊挖树洞的游戏情节。他们在抽掉积木的时候，炜炜的注意力高度集中，趴在地上认真地指挥着小彭：“抽这边这一块，小心点！再抽这一块，轻一点……不能再抽了，否则就要倒塌了！”这个细节体现了炜炜对建筑结构的细致把握——这样中空的一间“树屋”，表现出相当完美的一种力学结构。我在旁边看着，抽到最后一块积木时，我也加入进去，鼓励他们：“朝这个方向轻轻抽出来……成功了！”炜炜对我的加入表现出极大的热情：“我们还要在这个旁边建一个封闭的赛车道，您来帮我们把关怎么样？”我欣然同意了。因为，参与幼儿的游戏既是对他们游戏的一种鼓励，能让幼儿感到老师对他们活动和想法的肯定和支持，又是教师为幼儿引进新经验、扩展幼儿知识和技能的一个机会。鼓励幼儿描述他们的努力、想法和成果，或者重复幼儿的动作、复述幼儿的话，这些都是很好的鼓励策略，可以不断激发幼儿内在的学习动力。
策略四：有效引导，提升幼儿自主解决问题能力
幼儿游戏中的矛盾冲突，源于幼儿的正常发展和需要，这正是幼儿学习人际交往、促进社会性发展的良好机会。瑶瑶和汤汤在一起玩桌面游戏，瑶瑶先拿了一个枪形积木，汤汤也想要，便伸手从瑶瑶手里抢了过来。瑶瑶随即打了汤汤一下，汤汤一把抓住瑶瑶的小辫子，瑶瑶大哭起来。这个时候，就需要用到“六步问题解决法”了。
第一步，安抚情绪。平静地走向幼儿，停止一切伤害性行为。当教师保持平静时，冲突中的幼儿也会重新获得控制。我在瑶瑶和汤汤中间蹲下来，温和地抚摸他们，让他们感受到我中立的态度，逐渐安定情绪。
第二步，认同感受。处于冲突中的幼儿，对他们愿望的感受很强烈，我首先帮助他们释放情绪：“你们俩看起来都很委屈，来，发生了什么？说给老师听听。”
第三步，搜集信息。我虽然远远地看到了整个事情的经过，但并不能够真切地了解每个幼儿的想法。瑶瑶和汤汤也需要一个表达的机会，说出自己观点的同时倾听别人的想法。
第四步，重述问题。在倾听的过程中，我不断地重复幼儿的语言，一是为了让幼儿知道我确实在听，二是帮助幼儿正确表述问题。
第五步，解决问题。询问幼儿解决问题的想法，并一起选出合适的办法。“一块积木，两个人都想要，怎么办呢？”两个幼儿想了一会，瑶瑶说：“我们再找找有没有这个积木。”汤汤说：“我先让瑶瑶用，然后瑶瑶再给我用。”
第六步，后续支持。在接下来的游戏中，我再一次关注了他们的游戏细节。让我感到欣慰的是，他们都想要某个积木的时候，会商量着说：“你先用，等下给我好吗？”
总而言之，促进幼儿主动学习的支持性策略有很多，教师要有“相信儿童是有能力的学习者”的理念，要有“幼儿在前、教师在后”支持幼儿主动发起多种学习的心态，要基于幼儿的兴趣提供材料和经验，从发展的角度看待幼儿的行为，让幼儿运用自己的能力去跟周围环境中的人、事、物互动，发起主动学习。