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【基金项目】本文为西安工业大学2012年度校长基金项目阶段性成果（项目编号：XAGDXJJ1236）。
【文章摘要】
本文以多元智能理论为指导探索大学英语的个性化教学方法。每个学生都是一个独特的个体，大学英语教师应在承认个体独特性的同时，选择有效的方法激发学生学习兴趣，为大学英语教学寻找积极有效的手段。
【关键词】
多元智能理论；大学英语教学；个性化教学
美国哈佛大学教授霍华德加德纳在讨论智力架构时提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论。多元智能理论中提出人类的智能是多元的，这期中包括了言语—语言智能（linguistic intelligence）：这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑—数理智能（logical-mathematical intelligence）：从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。视觉—空间智能（visual-spatial intelligence）：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考音乐—节奏智能（musical intelligence）：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。交往—人际关系智能（interpersonal intelligence）：人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力②协商能力③分析能力④人际联系。自知— 内省智能（ intelligence）：这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。自然观察者智能（naturalist intelligence）：能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
霍华德认为由于个体的不同，其智能组合及构成也存在着差异，就学习而言，每位学生都会有不尽相同的学习模式。他还指出人人都具备这八种智能，然而由于个体的不同，在不同的情景下，每个个体对于每种智能的应用方式也不一样。也就是说，当存在于适合的环境，并具体进行指导时，这八种智能在每个人身上都有可能完全发展。大学英语教学工作中，教育者们应积极吸取多元智能理论的核心，努力实现大学英语教育教学的目标。
在大学英语教学中实施多元智能理论的教学法是必要的。英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。在精读课上，鼓励训练学生做一些口语练习，比如讲故事，演讲，复述等，要求他们多多涉猎一些英语报纸，书籍和因特网上的资源。在听力课中，为了帮助学生有效提高听力能力，应多多训练学生如何抓听有效信息，判断内容，抓住主题。对重点要在听后进行简单概括，还应该扩展学生听力练习的范围。可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。多媒体教学手段，现在已被大多数学校应用为主要教學工具，利用多媒体进行直观教学也成为培养空间智能最直接的手段。多媒体教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道使他们从被动的接收者逐渐成为主动的探索者过去以教师的知识传授为主的授课模式在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习模式。在这种环境中教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生为中心的自主学习最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交往智能和自我认知智能培养他们的学习兴趣和创造性思维。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。对于听力比较敏感的学生，教师还可以采用音乐输入的方式，帮助学生提高学习兴趣。布置与课文相关或者有相关词汇的歌曲，请学生在课后查找，或者推荐学生学习相关歌曲，并鼓励学生在课堂上能够进行演绎。让学生的英语学习变得丰富有趣让枯燥的语言学习能够变得轻松享受。同时有效地锻炼他们的听说能力有利于增强语感感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲或根据课文内容创作英文歌词配置朗读时的背景音乐。对于课上的内容，小组合作学习有着积极的作用也是培养人际交往智能的最佳方式。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力因此在学生合作完成某一项任务的过程中可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析自行分工把握进展速度。建立了合作小组后教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的更需要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。如何提高合作学习的效果教师需要进行合理分组和调配明确合作学习的目标和集体约定积极进行组内的有效沟通在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞争增强组内合作的凝聚力。
【参考文献】
[1]王芳，周文德.多元智能理论：英语教学应用探索[J] .上海商学院学报， 2008， 9 （3） ：
[2]苏小河，蒋满英.关于高职院校学生智能特点的调查报告[J] .职教论坛， 2010， （6）
[3]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J] .外语电化教学， 2002， （5）
[4] David Lazear. 多元智能-教学的艺术-八种教学方式，中国轻工业出版社 2004， （1）
【作者简介】
田瑜 （1978---），女，讲师 。
【文章摘要】
本文以多元智能理论为指导探索大学英语的个性化教学方法。每个学生都是一个独特的个体，大学英语教师应在承认个体独特性的同时，选择有效的方法激发学生学习兴趣，为大学英语教学寻找积极有效的手段。
【关键词】
多元智能理论；大学英语教学；个性化教学
美国哈佛大学教授霍华德加德纳在讨论智力架构时提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论。多元智能理论中提出人类的智能是多元的，这期中包括了言语—语言智能（linguistic intelligence）：这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑—数理智能（logical-mathematical intelligence）：从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。视觉—空间智能（visual-spatial intelligence）：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考音乐—节奏智能（musical intelligence）：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。交往—人际关系智能（interpersonal intelligence）：人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力②协商能力③分析能力④人际联系。自知— 内省智能（ intelligence）：这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。自然观察者智能（naturalist intelligence）：能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
霍华德认为由于个体的不同，其智能组合及构成也存在着差异，就学习而言，每位学生都会有不尽相同的学习模式。他还指出人人都具备这八种智能，然而由于个体的不同，在不同的情景下，每个个体对于每种智能的应用方式也不一样。也就是说，当存在于适合的环境，并具体进行指导时，这八种智能在每个人身上都有可能完全发展。大学英语教学工作中，教育者们应积极吸取多元智能理论的核心，努力实现大学英语教育教学的目标。
在大学英语教学中实施多元智能理论的教学法是必要的。英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。在精读课上，鼓励训练学生做一些口语练习，比如讲故事，演讲，复述等，要求他们多多涉猎一些英语报纸，书籍和因特网上的资源。在听力课中，为了帮助学生有效提高听力能力，应多多训练学生如何抓听有效信息，判断内容，抓住主题。对重点要在听后进行简单概括，还应该扩展学生听力练习的范围。可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。多媒体教学手段，现在已被大多数学校应用为主要教學工具，利用多媒体进行直观教学也成为培养空间智能最直接的手段。多媒体教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道使他们从被动的接收者逐渐成为主动的探索者过去以教师的知识传授为主的授课模式在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习模式。在这种环境中教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生为中心的自主学习最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交往智能和自我认知智能培养他们的学习兴趣和创造性思维。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。对于听力比较敏感的学生，教师还可以采用音乐输入的方式，帮助学生提高学习兴趣。布置与课文相关或者有相关词汇的歌曲，请学生在课后查找，或者推荐学生学习相关歌曲，并鼓励学生在课堂上能够进行演绎。让学生的英语学习变得丰富有趣让枯燥的语言学习能够变得轻松享受。同时有效地锻炼他们的听说能力有利于增强语感感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲或根据课文内容创作英文歌词配置朗读时的背景音乐。对于课上的内容，小组合作学习有着积极的作用也是培养人际交往智能的最佳方式。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力因此在学生合作完成某一项任务的过程中可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析自行分工把握进展速度。建立了合作小组后教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的更需要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。如何提高合作学习的效果教师需要进行合理分组和调配明确合作学习的目标和集体约定积极进行组内的有效沟通在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞争增强组内合作的凝聚力。
【参考文献】
[1]王芳，周文德.多元智能理论：英语教学应用探索[J] .上海商学院学报， 2008， 9 （3） ：
[2]苏小河，蒋满英.关于高职院校学生智能特点的调查报告[J] .职教论坛， 2010， （6）
[3]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J] .外语电化教学， 2002， （5）
[4] David Lazear. 多元智能-教学的艺术-八种教学方式，中国轻工业出版社 2004， （1）
【作者简介】
田瑜 （1978---），女，讲师 。