随着新课改的逐步展开和深入,我们意识到新数学课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师在教学过程中应始终围绕这一核心理念展开数学教学。如何把握好这一理念应注意以下几点:
　　一、教师对新教材使用的“灵活”化
　　数学教师要依靠数学教材从事教学活动。而新课标下的教材具有知识结构层次少,内容与作业量少,死记硬背、机械训练的内容少,而要求学生理解和探索的内容多的特点。这就使得教师绝不能照本宣科,而是要根据教材的特点和学生的能力,不断优化课堂结构。例如在对“估算”的教学中,教师应安排学生亲自进行调查、测量,得到课堂教学所需要的素材。在教师的指导、点拨下让学生发现、理解、归纳问题,直到最后解决问题。实际上,新教材要求学生的动手能力、观察能力高了,因此要求教师对教材深入理解并创造性地进行深加工,灵活多变地使用教材,充分体现新教材的价值,提高学生的数学素养,培养学生应用数学的能力。
　　二、数学教学课堂“生动”化
　　课堂是实施数学教学、学生获取知识的主要渠道。所以要把单纯教师讲、学生听转变为在教师主导下的学生自主活动,师生之间、生生之间的交流活动和合作学习。数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学实际调查、问题探究等,也包括撰写调查报告,数学小论文及数学问题的小组讨论和争鸣。在实施这些活动时应尽可能让学生主动进行。教师是活动的组织者、参与者和主导者。其主导作用体现在促进学生发挥主动精神,引导学生在体验知识的过程中,得出解决问题的思路和方法。
　　三、数学教学课堂“问题”化
　　对于问题,美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出:“我坚信问题是数学的心脏。我希望作为教师,无论在讲台上,在讨论班里,还是在我们写的书或文章里,要反复强调这一点。要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者。”问题,可以激发学生积极地、自觉地分析问题和解决问题的欲望。因此创设问题情境是一个关键,它应符合以下两点:(1)创设的问题能激发学生的学习兴趣,又能使学生乐意接受问题的挑战。(2)由于学生思考数学问题更倾向于依赖直观具体的东西作支撑,因此创设的问题应具有“生活化”。这样更能有效地调动学生的兴趣,增强学生的责任感,唤起学生对知识的渴望,从而走进美妙的数学花园。另外应注意:教师只需创设情境,而让学生通过观察、分析、发现问题进而提出问题,由教师再引导学生进行推理、归纳、总结,最终获取知识。通过这一提出问题、解决问题的过程,使其感到“我也能”,从而增强学生的自信心。
　　四、新课标教学过程中的“人性化”
　　新课标要求“情感”教学,也就是要求教师在教学中要对学生、对知识怀有感情,使本来枯燥无味的数学课堂“人性化”。正如有人所说:“教育没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水,就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。数学教学中倡导民主、和谐、宽松的教学氛围,给学生充分自由的思考,充分张扬个性。要尽量挖掘每个学生身上的闪光点,对他们的看法多鼓励而不要轻易否定。同时教师应尊重学生的差异。对学生要分层次要求,让不同的学生学不同的数学,使每个学生在他的最近发展区发展。在原有基础上提高,获得成功,让他们享受到“跳一跳摘到桃”的喜悦,增强其学习数学的自信。教师还应注意师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、理念。积极、健康的情感与态度也促进了知识与技能的学习,使师生真正形成一个学习共同体。
　　总之,作为一名数学教育者,应立足于数学新课程标准的理念,把“学生的发展”放在首位,力求在数学教学中使知识技能与能力技能,数学思考与解决问题,情感与态度等结合起来,成为一个密切联系的有机整体。进而使学生在获得数学基础知识的同时,在动手能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展,为学生今后的发展奠定坚实的基础。