论文部分内容阅读
摘 要：提高初中历史课堂教学的有效性关键是看能否激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，促进学生发展。教师需要注意以下几个方面:和谐的师生关系是课堂教学的前提条件；拉近与生活的距离是学生的人生价值得以实现的基石；活动是促进学生全面发展的有效方法；培养学生的创新精神是课堂教学是否有效的一个重要条件。
在传统的“师道尊严”的影响下，一直奉行“严师出高徒”等传统思想，我们的师生关系长期以来停滞在“传道、授业、解惑”的“授”“受”关系上，教师上课满堂灌，不管学生有没有兴趣，懂了还是不懂；学生只是被动的接受，没有任何独立思考和质疑的机会。师生间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通，忽视了学生的主观能动性和主体性，把学生当成接受知识的被动载体。如何让学生能够更有效的进行学习，一直是教育界所关注的问题。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同不采用。如何让学生更加自主的合作、探究、学习，调动每一位学生的积极性，我探索了这条“自主合作、质疑赏析”教学法。
一、方法阐释
“自主合作、质疑赏析”教学法是我在新课程改革背景下的一种尝试。它着眼于培养学生的学习兴趣，体现以学生为主体的一种新的教学模式，它引导学生通过自主合作质疑赏析，取长补短，促进相互了解和合作，让学生在合作中提高能力，培养合作精神。
历史学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生，为学生创造自主互动的学习条件，既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的积极性和主动性；又为学生团结互助、合作交流营造气氛。
历史教学中的“质疑赏析”是指在教学过程中对于那些难度较大的合作探究题，在自己独立思考、产生质疑的基础上，由小组成员共同探讨，再由组间相互展示交流，其他小组评价打分。质疑锻炼学生的独立思考能力，赏析使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。
二、实施步骤
1.明确目标、自主学习
教师根据课程标准，通览教材，确定学习目标，编制“导学提纲”给学生“定向”，让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点、可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循，做到心中有数。
合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面，要参与讨论和探究必须具备前期认知能力，学生根据“导学稿”自学，先通读课本，弄清课文中的意思，扫清字面障碍；独立完成导学稿中较简单的基础知识题，这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。在自主学习的过程中，小组长要认真负责，调控好小组纪律，监督学习习惯不好的同学认真学习课本，力争把基础知识部分掌握好。
2.合作探究，质疑展示
学生把导学稿中的基础知识掌握以后，对于难度较大或自己有疑问的题目，可以合作探究的方式解决，具体做法是：首先进行小组交流合作，在本小组中每个同学发表自己的看法，小组成员经过讨论交流，形成一个比较完整的统一答案；形成组内共识。通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步。但小组交流时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥，教师应加强巡视引导，深入个小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控，对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流，成员之间能相互找到差距，共同进步。
小组形成共识后，再推荐一名代表，阐述自己小组的观点，发表本组的看法和认识。这位“代言人”如果早就明确，他当然会积极参与学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作交流中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定本组组长发言，而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听，并要对他们的交流发表自己的看法，（从仪态、答案到语言等方面）并对他们的展示发言给予一个分数评价，最后由教师汇总，给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬后物质奖励。组间交流，让小组之间相互找到差距，达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互译，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.达标检测
针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一个红星的奖励，也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程，学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。
最后，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人”等。
三、实施效果
（1）学生体验到了学习的快乐。学习应该是一种快乐，是自主探究的快乐，是获取知识的快乐，是提高素质的快乐，是追求成长的快乐。传统的课堂评价注重的是教师讲的是否精彩，至于学生学的是否精彩往往被忽视。这种教学方法改变了这种情况：学生好学，喜学，乐学。学生从“你讲我听”这种被动的学习模式下解放出来，在自主学习中体会到积极思维、主动探究的乐趣，养成了主动学习、善于學习、敢于质疑的习惯。
（2）形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中，课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中，学生自由自主的思考、探究，无顾忌的发表见解，营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围，为学生潜能的发展创造了一种良好环境。
（3）增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位，这样一来，在小组内部和小组之间，就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部，每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间，你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。
总之，“自主合作、质疑赏析”教学法，它可以极大的调动学生的学习积极性，培养他们热爱历史的兴趣，提高他们的历史素养，提高他们的历史学习能力。更重要的是，在学习的过程中他们懂得了合作，学会了交流，学生真正成了探求知识的主人，从而有效的唤醒了他们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
在传统的“师道尊严”的影响下，一直奉行“严师出高徒”等传统思想，我们的师生关系长期以来停滞在“传道、授业、解惑”的“授”“受”关系上，教师上课满堂灌，不管学生有没有兴趣，懂了还是不懂；学生只是被动的接受，没有任何独立思考和质疑的机会。师生间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通，忽视了学生的主观能动性和主体性，把学生当成接受知识的被动载体。如何让学生能够更有效的进行学习，一直是教育界所关注的问题。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同不采用。如何让学生更加自主的合作、探究、学习，调动每一位学生的积极性，我探索了这条“自主合作、质疑赏析”教学法。
一、方法阐释
“自主合作、质疑赏析”教学法是我在新课程改革背景下的一种尝试。它着眼于培养学生的学习兴趣，体现以学生为主体的一种新的教学模式，它引导学生通过自主合作质疑赏析，取长补短，促进相互了解和合作，让学生在合作中提高能力，培养合作精神。
历史学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生，为学生创造自主互动的学习条件，既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的积极性和主动性；又为学生团结互助、合作交流营造气氛。
历史教学中的“质疑赏析”是指在教学过程中对于那些难度较大的合作探究题，在自己独立思考、产生质疑的基础上，由小组成员共同探讨，再由组间相互展示交流，其他小组评价打分。质疑锻炼学生的独立思考能力，赏析使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。
二、实施步骤
1.明确目标、自主学习
教师根据课程标准，通览教材，确定学习目标，编制“导学提纲”给学生“定向”，让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点、可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循，做到心中有数。
合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面，要参与讨论和探究必须具备前期认知能力，学生根据“导学稿”自学，先通读课本，弄清课文中的意思，扫清字面障碍；独立完成导学稿中较简单的基础知识题，这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。在自主学习的过程中，小组长要认真负责，调控好小组纪律，监督学习习惯不好的同学认真学习课本，力争把基础知识部分掌握好。
2.合作探究，质疑展示
学生把导学稿中的基础知识掌握以后，对于难度较大或自己有疑问的题目，可以合作探究的方式解决，具体做法是：首先进行小组交流合作，在本小组中每个同学发表自己的看法，小组成员经过讨论交流，形成一个比较完整的统一答案；形成组内共识。通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步。但小组交流时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥，教师应加强巡视引导，深入个小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控，对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流，成员之间能相互找到差距，共同进步。
小组形成共识后，再推荐一名代表，阐述自己小组的观点，发表本组的看法和认识。这位“代言人”如果早就明确，他当然会积极参与学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作交流中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定本组组长发言，而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听，并要对他们的交流发表自己的看法，（从仪态、答案到语言等方面）并对他们的展示发言给予一个分数评价，最后由教师汇总，给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬后物质奖励。组间交流，让小组之间相互找到差距，达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互译，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.达标检测
针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一个红星的奖励，也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程，学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。
最后，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人”等。
三、实施效果
（1）学生体验到了学习的快乐。学习应该是一种快乐，是自主探究的快乐，是获取知识的快乐，是提高素质的快乐，是追求成长的快乐。传统的课堂评价注重的是教师讲的是否精彩，至于学生学的是否精彩往往被忽视。这种教学方法改变了这种情况：学生好学，喜学，乐学。学生从“你讲我听”这种被动的学习模式下解放出来，在自主学习中体会到积极思维、主动探究的乐趣，养成了主动学习、善于學习、敢于质疑的习惯。
（2）形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中，课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中，学生自由自主的思考、探究，无顾忌的发表见解，营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围，为学生潜能的发展创造了一种良好环境。
（3）增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位，这样一来，在小组内部和小组之间，就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部，每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间，你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。
总之，“自主合作、质疑赏析”教学法，它可以极大的调动学生的学习积极性，培养他们热爱历史的兴趣，提高他们的历史素养，提高他们的历史学习能力。更重要的是，在学习的过程中他们懂得了合作，学会了交流，学生真正成了探求知识的主人，从而有效的唤醒了他们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。