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摘 要：《语文新课程标准》说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”①而现代信息技术以其多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享性的优势为学生的语文学习创设了广阔而自由的空间。巧用信息技术，将之与语文课堂结合起来，可以极大地提高识字学文的效率。笔者执教的人教版一年级下册第23课《王二小》中多次运用到信息技术，收到了良好的教学效果。
关键词：信息技术 小学低年段识字教学 提高效率 《王二小》
识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文新课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”①而第一学段要求认识常用字1600个左右，其中800个左右会写，这对于低年段的学生而言，认字和识词的难度较大。同时，对于一些时代背景较久远的课文，其中涉及的文本及词语与学生的生活经验相距甚远，在感情上难以引起共鸣，又给理解加重了困难。与此同时，学生又是信息技术的“土著民”，在信息技术日益发达的今天，学生能够通过信息技术补充认知，了解世界。现代信息技术以其多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享性的优势为学生的语文学习创设了广阔而自由的空间。将信息技术与语文课融合能够打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，让语文课堂教学变得更为高效、灵动。所以，我以人教版一年级下册第23课《王二小》为例，充分利用信息技术，力求保证低年段学生高效识字。
一、充分利用信息技术，激发学生情感共鸣
片段一：
师：孩子们，你们现在几岁了？
生1：六岁
生2：七岁
师：哦！六七岁的孩子们。（PPT：王二小照片）老师今天想带你们认识一位13岁的小哥哥，他叫王二小。虽然他只是像学校里面六年级的哥哥一样大，可是他却是一位已经牺牲了的小英雄。有首歌就歌颂了他的事迹，我们一起来听听吧。注意边听边看歌词，听听在王二小身上发生了什么故事。
学生听歌。
师：歌曲放完了，你们听懂了他的故事吗？讲讲吧！
生1：王二小在放牛的时候把敌人带进了八路军的包围圈。
生2：王二小最后被挑死在敌人的枪尖。
播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把学生带入久远的抗战年代，营造课堂气氛，利用歌词让学生大致了解故事背景，既激发了学习兴趣又训练了学生的听、说能力。
片段二：
师：敌人来干什么？
生：扫荡。（齐说）
师：咱们来看看，什么是扫荡。（出示三张日本士兵掠夺财产、焚烧房屋、杀害同胞的照片。）
师：抗日战争时期，日军在中国横行霸道，（图一）他们掠夺鸡鸭鱼肉，抢夺老百姓的财产，这就叫——
生：扫荡（语气平和）
师：（图二）他们摧毁我们的村庄，焚烧我们的房屋，这就叫——
生：扫荡（语气较激动）
师：（图三）更可恨的是，他们还砍掉百姓的头颅，杀害我们的同胞，这就叫——
学：扫荡！（声音响亮而且语气激动）
师：抗日战争时期，日军在中国所实行的这抢光、烧光、杀光的“三光政策”就叫做——
生：扫荡。（充满愤怒）
师：这些抢夺我们财产，焚烧我们房屋，残杀我们同胞的人，就是我们的——（幻灯片出示生词“敌人”）
生：敌人。
通过出示图片和情感激发的方式，让学生直观地理解什么是“扫荡”，能在理解词义的基础上反复读准音，认清形，从“音、形。义”三个纬度学习生词，在感受到日军的凶残和当时人们的苦难生活后，将之前所学的生词“敌人”进行复现，能在引发情感的共鸣的同时加深对词义的了解。
二、充分利用信息技术，丰富教学手段
《语文新课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字效率。”①信息技术集图文声像于一体，能够补充我们教学手段的不足，使我们的课堂教学内容更加形象生动，富于感染力。从技术上讲，它为学生提供人机交互，创设交流的真实情境，能及时、有趣、灵活地对学习绩效和学习行为进行反馈，使学生易于接受、乐于知晓，有利于激发和维持学生学习兴趣，也有利于知识的获取与保持。
片段一：
师：王二小哥哥就是这样一个抗日小英雄。今天，我们要学的23课《王二小》就是讲的他的故事。我们来写一写题目吧！
师：孩子们，要将王字书写的工整美观，咱们得观察什么？（幻灯片出示在田字格里的“王”字）
生1：竖写在竖中线上
生2：第二笔横写在横中线上，比较短；第三笔横最长。
师：你们观察的可真仔细，咱们写的时候还得注意三横之间的距离——
生：是一样的。
师：那咱们跟着视频上的笔顺来书空一下“王”字吧！（视频出示王字的笔顺）
全班学生举起右手一边书空一边念“王，一笔横，二笔横，三笔竖，四笔横。”
师：翻开书101页，拿起你的笔，注意写字姿势：身坐正，脚放平，先在书上描红，再将王字工整地书写一个在田字格中吧。
师：（巡视，并在学生中选取一个书写规范的“王”字利用手机投影在屏幕上）你们觉得他写得好吗？为什么？
生1：我觉得他写得很工整，横平竖直。
生2：我也觉得他写得很好，三横的长度都不一样，第二横最短，第三横最长，而且三个横之间的距离是相等的。
师：你看，你们的评价也那么精准，像榜样学习，咱们再在田字格里写第二个“王”字吧！
利用笔顺视频能让学生更直观的知晓汉字的笔顺，手机投影可以及时又直观地对学生书写的汉字进行反馈，以点带面，以书写典型让学生讨论评价，以工整美观的学生作品为学生模仿的范例，指导学生书写工整美观的生字。 片段二：
师：全部敌人被八路军消灭了，还得归功于王二小假装顺从的样子，把敌人带进了埋伏圈，假装顺从就是假装——
生1：假装顺从就是假装听他们的话
师：顺从的意思你们知道，也能读好么？请小朋友教读。
生1：顺，顺从。
生齐：顺，顺从。
师：读准了字音，我们来看看“顺”字吧。
你看，顺字在古代字形是这样的，“顺”是一个会意字，“川”代表着河流，“页”指的是人头，合在一起就是人头沿着河流的方向，表示沿着同一方向，这是顺的本义，而之后顺还有表示听从、心情舒畅、有秩序、没有阻碍等引申义。弄清了顺字的来龙去脉，你能根据字义组词吗？
生1：顺利。
生2：通顺、顺序。
师：哇！你还组了两个词呢！
生3：柔顺、顺心
利用幻灯片直观地将汉字的演变过程展示给学生，学生的注意力被直观课件吸引住了，枯燥抽象的笔画被形象的图像代替了。这能极大地调动学生的学习兴趣，让他们能从字义上识字生字的字形，同时又能感到这些汉字在单调的线条背后隐藏着神秘的故事，激发起探求汉字文化的愿望。
三、充分利用信息技术，强化学生的学习主体地位
片段一：
师：你们看，中国的汉字博大精深，特别有意思吧！那咱们也来用自己的方法记记这些生字吧（集中识字：突、枪、杀、害、英、雄。）请孩子们同桌之间一起学习这几个生字，先互相读准字音，然后说说你用什么方法记住的这个字。
学生同桌两人互相讨论识字方法。
师：孩子们讨论的可真热烈呢，那你们互相帮助学会这些生字了吗？那咱们拿出ipad做一做试题，检测一下自学情况吧！
学生用ipad进行答题。
题单：
（一）给正确的读音打钩
突（tū hū）英（yīng yīn ）杀（shā sā）
枪（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）
（二）选字填空
音英
（）乐（）语（）雄声（）
雄熊
（）鹰狗（）（）猫（）壮
师：孩子们都做完了，老师的ipad收到的结果是，第一大题，只有第二小题错了一个孩子[英yīng yīn ]，第二大题只有三道题有孩子出错，分别是1、6、7小题[（）乐、狗（）、（）猫]
师：谁来纠正第一大题的第二小题？
生1：这个字念yīng，是后鼻音。
师：对呀，那我们再跟着她读一遍吧！
生齐：英yīng
师：那咱们再把第一大题的字音读准吧。
生齐：突、枪、杀、害、英、雄
师：第二大题可真是有些难呢。那咱们干脆来区分区分“音、英”和“熊、雄”吧。谁来？
生1：第一个音，是关于那些音乐的。
师补充：嗯，跟声音有关的。
生1：第二个英是跟英雄有关的。
师补充：对呀，这个英可以代表杰出的人才，还跟国家有关呢，可以组词——
生2：英国
生3：英语
师：所以这道题[（ ）乐]，我们只能填——
生齐：第一个，声音的音。
师：后面的三道小题你们都做对了，我们来读读吧。
生：英语、英雄、声音。
师：这两个“雄、熊”字课难区分了，谁来？
生1：第一个雄是英雄的雄，第二个熊是一种动物。
师：对呀，你有自己的理解，第一个雄可以代表威武雄壮的人呢。谁还会区分？
生2：第一个雄还可以代表花儿的雄性。
师：哦！你知识面真广，雄性十一中属性，和雌性相对。咱们区分了这两个字，易错的词能改过来了吧！
生1：狗熊和熊猫都是动物，所以都是第二个熊。
师：看来你是真的理解了，我们一起读一读吧。
生：雄鹰、狗熊、熊猫、雄壮。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”要“激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在集中学习四、五自然段的生字时，主要采取同桌合作识字的方式，使学生运用已有的识字经验自主识字，实现学法迁移。同时培养学生的表达能力与合作意识。利用ipad试题的模式，及时掌握学生的自学情况，以学定教，学生能自主解决的不教，专攻试题中有错误的生字，即学生自学无法解决的难点。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文《新课程标准》的基本理念之一。识字教学要将“儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种识字机会主动识字，力求实用结合。”充分利用信息技术，不仅能够作为辅助教或学的工具，而且可利用它来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，学生能从“音、形、义”三个纬度走进汉字，学习汉字，真正提高低年段的识字效率。
注释
① 中华人民共和国教育部.义务教育新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
关键词：信息技术 小学低年段识字教学 提高效率 《王二小》
识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文新课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”①而第一学段要求认识常用字1600个左右，其中800个左右会写，这对于低年段的学生而言，认字和识词的难度较大。同时，对于一些时代背景较久远的课文，其中涉及的文本及词语与学生的生活经验相距甚远，在感情上难以引起共鸣，又给理解加重了困难。与此同时，学生又是信息技术的“土著民”，在信息技术日益发达的今天，学生能够通过信息技术补充认知，了解世界。现代信息技术以其多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享性的优势为学生的语文学习创设了广阔而自由的空间。将信息技术与语文课融合能够打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，让语文课堂教学变得更为高效、灵动。所以，我以人教版一年级下册第23课《王二小》为例，充分利用信息技术，力求保证低年段学生高效识字。
一、充分利用信息技术，激发学生情感共鸣
片段一：
师：孩子们，你们现在几岁了？
生1：六岁
生2：七岁
师：哦！六七岁的孩子们。（PPT：王二小照片）老师今天想带你们认识一位13岁的小哥哥，他叫王二小。虽然他只是像学校里面六年级的哥哥一样大，可是他却是一位已经牺牲了的小英雄。有首歌就歌颂了他的事迹，我们一起来听听吧。注意边听边看歌词，听听在王二小身上发生了什么故事。
学生听歌。
师：歌曲放完了，你们听懂了他的故事吗？讲讲吧！
生1：王二小在放牛的时候把敌人带进了八路军的包围圈。
生2：王二小最后被挑死在敌人的枪尖。
播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把学生带入久远的抗战年代，营造课堂气氛，利用歌词让学生大致了解故事背景，既激发了学习兴趣又训练了学生的听、说能力。
片段二：
师：敌人来干什么？
生：扫荡。（齐说）
师：咱们来看看，什么是扫荡。（出示三张日本士兵掠夺财产、焚烧房屋、杀害同胞的照片。）
师：抗日战争时期，日军在中国横行霸道，（图一）他们掠夺鸡鸭鱼肉，抢夺老百姓的财产，这就叫——
生：扫荡（语气平和）
师：（图二）他们摧毁我们的村庄，焚烧我们的房屋，这就叫——
生：扫荡（语气较激动）
师：（图三）更可恨的是，他们还砍掉百姓的头颅，杀害我们的同胞，这就叫——
学：扫荡！（声音响亮而且语气激动）
师：抗日战争时期，日军在中国所实行的这抢光、烧光、杀光的“三光政策”就叫做——
生：扫荡。（充满愤怒）
师：这些抢夺我们财产，焚烧我们房屋，残杀我们同胞的人，就是我们的——（幻灯片出示生词“敌人”）
生：敌人。
通过出示图片和情感激发的方式，让学生直观地理解什么是“扫荡”，能在理解词义的基础上反复读准音，认清形，从“音、形。义”三个纬度学习生词，在感受到日军的凶残和当时人们的苦难生活后，将之前所学的生词“敌人”进行复现，能在引发情感的共鸣的同时加深对词义的了解。
二、充分利用信息技术，丰富教学手段
《语文新课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字效率。”①信息技术集图文声像于一体，能够补充我们教学手段的不足，使我们的课堂教学内容更加形象生动，富于感染力。从技术上讲，它为学生提供人机交互，创设交流的真实情境，能及时、有趣、灵活地对学习绩效和学习行为进行反馈，使学生易于接受、乐于知晓，有利于激发和维持学生学习兴趣，也有利于知识的获取与保持。
片段一：
师：王二小哥哥就是这样一个抗日小英雄。今天，我们要学的23课《王二小》就是讲的他的故事。我们来写一写题目吧！
师：孩子们，要将王字书写的工整美观，咱们得观察什么？（幻灯片出示在田字格里的“王”字）
生1：竖写在竖中线上
生2：第二笔横写在横中线上，比较短；第三笔横最长。
师：你们观察的可真仔细，咱们写的时候还得注意三横之间的距离——
生：是一样的。
师：那咱们跟着视频上的笔顺来书空一下“王”字吧！（视频出示王字的笔顺）
全班学生举起右手一边书空一边念“王，一笔横，二笔横，三笔竖，四笔横。”
师：翻开书101页，拿起你的笔，注意写字姿势：身坐正，脚放平，先在书上描红，再将王字工整地书写一个在田字格中吧。
师：（巡视，并在学生中选取一个书写规范的“王”字利用手机投影在屏幕上）你们觉得他写得好吗？为什么？
生1：我觉得他写得很工整，横平竖直。
生2：我也觉得他写得很好，三横的长度都不一样，第二横最短，第三横最长，而且三个横之间的距离是相等的。
师：你看，你们的评价也那么精准，像榜样学习，咱们再在田字格里写第二个“王”字吧！
利用笔顺视频能让学生更直观的知晓汉字的笔顺，手机投影可以及时又直观地对学生书写的汉字进行反馈，以点带面，以书写典型让学生讨论评价，以工整美观的学生作品为学生模仿的范例，指导学生书写工整美观的生字。 片段二：
师：全部敌人被八路军消灭了，还得归功于王二小假装顺从的样子，把敌人带进了埋伏圈，假装顺从就是假装——
生1：假装顺从就是假装听他们的话
师：顺从的意思你们知道，也能读好么？请小朋友教读。
生1：顺，顺从。
生齐：顺，顺从。
师：读准了字音，我们来看看“顺”字吧。
你看，顺字在古代字形是这样的，“顺”是一个会意字，“川”代表着河流，“页”指的是人头，合在一起就是人头沿着河流的方向，表示沿着同一方向，这是顺的本义，而之后顺还有表示听从、心情舒畅、有秩序、没有阻碍等引申义。弄清了顺字的来龙去脉，你能根据字义组词吗？
生1：顺利。
生2：通顺、顺序。
师：哇！你还组了两个词呢！
生3：柔顺、顺心
利用幻灯片直观地将汉字的演变过程展示给学生，学生的注意力被直观课件吸引住了，枯燥抽象的笔画被形象的图像代替了。这能极大地调动学生的学习兴趣，让他们能从字义上识字生字的字形，同时又能感到这些汉字在单调的线条背后隐藏着神秘的故事，激发起探求汉字文化的愿望。
三、充分利用信息技术，强化学生的学习主体地位
片段一：
师：你们看，中国的汉字博大精深，特别有意思吧！那咱们也来用自己的方法记记这些生字吧（集中识字：突、枪、杀、害、英、雄。）请孩子们同桌之间一起学习这几个生字，先互相读准字音，然后说说你用什么方法记住的这个字。
学生同桌两人互相讨论识字方法。
师：孩子们讨论的可真热烈呢，那你们互相帮助学会这些生字了吗？那咱们拿出ipad做一做试题，检测一下自学情况吧！
学生用ipad进行答题。
题单：
（一）给正确的读音打钩
突（tū hū）英（yīng yīn ）杀（shā sā）
枪（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）
（二）选字填空
音英
（）乐（）语（）雄声（）
雄熊
（）鹰狗（）（）猫（）壮
师：孩子们都做完了，老师的ipad收到的结果是，第一大题，只有第二小题错了一个孩子[英yīng yīn ]，第二大题只有三道题有孩子出错，分别是1、6、7小题[（）乐、狗（）、（）猫]
师：谁来纠正第一大题的第二小题？
生1：这个字念yīng，是后鼻音。
师：对呀，那我们再跟着她读一遍吧！
生齐：英yīng
师：那咱们再把第一大题的字音读准吧。
生齐：突、枪、杀、害、英、雄
师：第二大题可真是有些难呢。那咱们干脆来区分区分“音、英”和“熊、雄”吧。谁来？
生1：第一个音，是关于那些音乐的。
师补充：嗯，跟声音有关的。
生1：第二个英是跟英雄有关的。
师补充：对呀，这个英可以代表杰出的人才，还跟国家有关呢，可以组词——
生2：英国
生3：英语
师：所以这道题[（ ）乐]，我们只能填——
生齐：第一个，声音的音。
师：后面的三道小题你们都做对了，我们来读读吧。
生：英语、英雄、声音。
师：这两个“雄、熊”字课难区分了，谁来？
生1：第一个雄是英雄的雄，第二个熊是一种动物。
师：对呀，你有自己的理解，第一个雄可以代表威武雄壮的人呢。谁还会区分？
生2：第一个雄还可以代表花儿的雄性。
师：哦！你知识面真广，雄性十一中属性，和雌性相对。咱们区分了这两个字，易错的词能改过来了吧！
生1：狗熊和熊猫都是动物，所以都是第二个熊。
师：看来你是真的理解了，我们一起读一读吧。
生：雄鹰、狗熊、熊猫、雄壮。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”要“激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在集中学习四、五自然段的生字时，主要采取同桌合作识字的方式，使学生运用已有的识字经验自主识字，实现学法迁移。同时培养学生的表达能力与合作意识。利用ipad试题的模式，及时掌握学生的自学情况，以学定教，学生能自主解决的不教，专攻试题中有错误的生字，即学生自学无法解决的难点。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文《新课程标准》的基本理念之一。识字教学要将“儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种识字机会主动识字，力求实用结合。”充分利用信息技术，不仅能够作为辅助教或学的工具，而且可利用它来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，学生能从“音、形、义”三个纬度走进汉字，学习汉字，真正提高低年段的识字效率。
注释
① 中华人民共和国教育部.义务教育新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.