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摘要：随着教育已经迈入大数据时代，互联网中涌现出越来越多的优质教学资源和新型教学模式和方法，项目式翻转课堂的教学方法应运而生。而商科课程的特性，也与项目式翻转课堂的教学方法十分契合。在与此同时，教师必须优化教学情境，设计教学项目，而学校也必修增加教学投入，以保证项目式翻转课堂的有效开展与顺利实施。
关键词：项目式翻转课堂 商科课程 应用
长期以来，我国高等教育专业教学偏重“知识传授为主”，一般采用先理论、后实训的教学模式，本科学生常常不倾向于主动积极思考，并提出自己的疑问，教师也很难因材施教，因此容易造成不同程度的学生对于知识吸收和理解上的困难。而特别是在教学实训中，常常会暴露出一些问题，比说理论分析的不足，理论应用的受限于课本、团队合作缺乏大局观等等。 在大数据时代，网络上丰富而又易得的各种教学资源将会进一步为学生的多方面学习提供教学平台，自主式地探究性学习将依托随手可得的多样化多层次的网络教育资源而更能够得心应手地实施。如果课堂上的教学只是单纯的知识传导，那么越来越多的同学将不需要也不愿意呆在学校呆板而被动地接受课堂教学了。因此，大数据时代的到来，使得高校教学必须从“以教为中心”向“以学为中心”转变。而翻转课堂与项目式教学法的结合正好顺应了这一潮流的到来。
一、项目式翻转课堂在商科课程中应用的意义
翻转课堂教学法更为强调“以学生为中心”，注重将学生作为课堂的主角，教师是辅助与辅导的角色，侧重让学生主动式地探究式地学习。这一教学模式会重置传统教学的程序，改变传统教学侧重课堂知识传递忽略课前课后的不足，强调利用微视频资源让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂上则变成教师与学生之间互动和解决学生疑难和汇报的场所，从而达到更好的教学互动、因此施教、以及学生参与的教学效果。而项目化的教学方法强调学生根据项目设定自主去搜集资料，团队合作，师生互动、与成果应用等的特点，这一思路正好与翻转课堂不谋而合，因此，项目式发展课堂是突破传统课堂教学模式的一个重大变革。
而伴随着我国经济的持续稳定发展，国内的商业市场保持了繁荣活跃、稳步增长的运行状态。在此情况下，商科专业的人才需求量大，商科专业的课程设置能否因材施教，培养人才是否能具备足够的职业胜任能力，受到社会各界的广泛重视。因此，商科课程作为我国商业领域人才培养的重要渠道，同时也是也是我国经济学和管理学中理论研究和实践研究的主要途径，其强化发展对于我国管理和经济的发展都具备重要的意义。项目式翻转课堂这一教学模式，对于商科专业的课程教学工作而言，对于任课教师以及学生而言都既是机遇也是挑战，无论是对教师的教育教学工作还是对学生的学习生活，既能为自主学习提供平台，但也要求教师能较好地进行教学设计，而学生有能力自主學习，这对于教学模式的改善都有着积极而深远的意义。
商科课程尤其重视对学生的团队意识、实践能力、以及创新思维的培养，而项目式翻转课堂这一新兴的教学模式，为这一类人才的培养培育的提供了强有力的保证。翻转课堂与项目式教学的结合让商科学生更多地能够将商科专业知识理论应用于实践，提升学生的职业胜任能力;同时这一教学方法能够提升商科学生的学习兴趣与学习效率，开拓了商科学生的视野与学习平台，对商科学生及时准确的掌握即时的商业的信息提供了重要的支持和促进。项目式翻转课堂这一教学方式的应用，使商业课程不仅仅局限于课堂这一简单的教学环境中，学生通过项目式翻转教学模式，获得了更充足的社会实践活动的机会，赢得了课堂以外更广阔的学习空间，这对于商科学生增强专业课程知识的理解、分析和应用具有重要作用。项目式翻转课堂在商科专业课程的教学活动开展后，学生可以根据自己的兴趣、特长以及学习的实际情况，学习内容进行甄别和选择，配合团队去完成相应的项目中自己擅长的部分，从而可以良好地制定适合自己需求和实际情况的学习计划，对自己的学习方法、创新能力以及团队合作能力，都可以进行不断地摸索、适应与提升。
同时，商科课堂上引进项目式翻转课堂，为商科专业课程教师的工作提供了更广阔的空间，让商科课程教师更积极主动地接触和研究先进的商业理论、商业信息，无论是教师还是学生对商科专业课程的内容有更高水平的把握。商科专业教师在项目式翻转课堂的教学工作中，也可以从原来单一的课堂讲台上的小空间释放出来，对学生授业解惑，实践了转变教育理念的转变，变化成适合新时代发展需要的知识传播者。在项目式翻转课堂的教学中，教师能以兴趣为引导，以项目的进展进行师生互动，以项目的评论对学生的学习进行评价，不再需要对学生进行严格的督查，学生也可以在项目式翻转课堂中获得巨大的学习积极性，对商科专业知识进行具备实效性与高效性的学习和研讨。
二、项目式翻转课堂在商科课程中应用的可行性
当然，并非所有类型的课程都适用项目式翻转课堂的教学方法的，而其可行性的前提条件是判断此课程的教学内容是否能分成不同的模块，而模块内容有是否能用项目的方式呈现出来，并且要求这样的拆分是有意义的。因此，具体而言其衡量标准如下：
首先，商科课程的课程内容是否能拆分成各个相对独立而又有所关联的模块。而模块下的内容是否能用一个清晰而明确的项目执行过程来进行呈现;
其次，这个清晰而明确的项目，是否具备转化为课程的教学项目的可能性，此项目的开展的平台和实施所需要的条件是否能够满足;
最后，确保每个项目不会过于简单，无法激发学生学习的兴趣;然后又不能过于繁杂，打击学生学习的积极性，或者过于简单。最后能让学生在完成了具体项目后能够获取一定的知识和激励，成为学生学习的动力，也为后续能力拓展打好基础。
按照以上的标准，商科的许多课程如《市场营销》《人力资源管理》《国际商务》《电子商务》和《金融学》等都具备清晰的工作过程，典型的工作项目，并具备典型工作项目所对应的项目设计具备实施的可行性与知识的拓展性。因此，项目式翻转课堂教学法与商科课程的契合度较高，具有很好可行性。 三、项目式翻转课堂在商科课程中的具体应用
（一）商科课程内容模块化教学，设置相关项目
对于适宜开展项目式翻转课堂的商科课程，如《市场营销》、《人力资源管理》、《国际商务》、《电子商务》和《金融学》等课程，都可以分模块教学，按项目设计教学内容。而项目的实施和开展的内容可以分两种形式去进行。一是课堂情景模拟与实训室实操相结合。教师先在课堂教学前发布微课让学生进行学习，布置任务让学生完成;课堂上再让学生对学习过的知识进行现场模拟与探讨，而教师点评学生掌握情况，提升学生的理论与实践结合的能力;再课后教师可以通过软件平台总结项目完成情况以及与学生交流，巩固强化教学效果。二是通过校企合作单位进行项目布置和实施。通过校企合作单位的合作，给予学生真实项目实施开展的平台，这对学生而言效果和意义更为明显，但对于老师去寻求合作，确定学生能力可以完成的项目而言并不容易。但一旦能够寻求合作成功，学生在课堂前可以得到校企合作单位的相关资料，而去在真实环境下完成项目;然后再课堂上，教师以及校企合作单位负责人去进行點评;课后教师与校企合作单位负责人可以针对项目进行后续的沟通;这样的实战方式则更能激发学生的积极性、创造力、团队意识与职业胜任能力。
（二）优化教学情境，创新课程设计
项目式翻转课堂的商科课程中运用，就要求商科课程的任课老师对教学课堂进行优化创新，创造一个适宜项目实施的教学情境，而不是只是像在传统教学课堂那样照本宣科。项目式翻转课堂在商科课程中的开展，需要任课老师对于教学课堂进行重塑，按照教学项目的设定，塑造合适的能体现出题的课堂情境，要求学生在课前观看教学课件或者教学微视频后，在课堂上进行项目运作与展现，与教师进行双向沟通探讨，在课后根据项目完成的结果进行知识巩固。
（三）学校教学理念转变，资源增强投入
项目式翻转课堂在商科课程中的应用，首要条件必须是所在学校在教学理念上进行转变，认可并重视项目翻转课堂实施的重要意义，并能够增大教学投入，为任课教师开展项目式翻转课堂的教学创造环境。因为项目式翻转课堂的实施，会运用到多媒体设备、云平台以及现代信息技术等，所以这需要学校投入教学资源，并需要投入教学经费去培训教师掌握相关技术以及软件系统的使用。教师若是能够数量掌握多种软件以及先进的信息技术去实施项目式翻转课堂，学生能运用相关的设备设施进行学习，这样都能大大提高项目是翻转课堂课教学效率与教学效果。
参考文献：
[1]李子莹.基于信息化背景下“翻转课堂”教学设计与实践研究——以国际市场营销实务课程为例[J].教育现代化，2019，6（67）：117-118.
[2]代文彬，张伟，华欣.“以学习者为中心”的商科人才培养模式研究[J].教育评论，2019（04）：135-139.
[3]宋美洋.“翻转课堂”在高校市场营销教学中的运用[J].现代经济信息，2019（07）：475.
[4]陆现学.基于项目教学法的翻转课堂研究——以《国际市场营销》课程为例[J].现代营销（经营版），2019（03）：232-233.
[5]王玲.翻转课堂在商科专业课中的应用研究——以市场营销专业促销管理课程为例[J].金融经济，2015（16）：165-167.
基金项目：本文是2019广东省高等教育教学改革项目“项目式翻转课堂在商科课程中的应用研究——以《市场营销学》课程为例”的部分研究成果。
作者系广州商学院管理学院副教授
关键词：项目式翻转课堂 商科课程 应用
长期以来，我国高等教育专业教学偏重“知识传授为主”，一般采用先理论、后实训的教学模式，本科学生常常不倾向于主动积极思考，并提出自己的疑问，教师也很难因材施教，因此容易造成不同程度的学生对于知识吸收和理解上的困难。而特别是在教学实训中，常常会暴露出一些问题，比说理论分析的不足，理论应用的受限于课本、团队合作缺乏大局观等等。 在大数据时代，网络上丰富而又易得的各种教学资源将会进一步为学生的多方面学习提供教学平台，自主式地探究性学习将依托随手可得的多样化多层次的网络教育资源而更能够得心应手地实施。如果课堂上的教学只是单纯的知识传导，那么越来越多的同学将不需要也不愿意呆在学校呆板而被动地接受课堂教学了。因此，大数据时代的到来，使得高校教学必须从“以教为中心”向“以学为中心”转变。而翻转课堂与项目式教学法的结合正好顺应了这一潮流的到来。
一、项目式翻转课堂在商科课程中应用的意义
翻转课堂教学法更为强调“以学生为中心”，注重将学生作为课堂的主角，教师是辅助与辅导的角色，侧重让学生主动式地探究式地学习。这一教学模式会重置传统教学的程序，改变传统教学侧重课堂知识传递忽略课前课后的不足，强调利用微视频资源让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂上则变成教师与学生之间互动和解决学生疑难和汇报的场所，从而达到更好的教学互动、因此施教、以及学生参与的教学效果。而项目化的教学方法强调学生根据项目设定自主去搜集资料，团队合作，师生互动、与成果应用等的特点，这一思路正好与翻转课堂不谋而合，因此，项目式发展课堂是突破传统课堂教学模式的一个重大变革。
而伴随着我国经济的持续稳定发展，国内的商业市场保持了繁荣活跃、稳步增长的运行状态。在此情况下，商科专业的人才需求量大，商科专业的课程设置能否因材施教，培养人才是否能具备足够的职业胜任能力，受到社会各界的广泛重视。因此，商科课程作为我国商业领域人才培养的重要渠道，同时也是也是我国经济学和管理学中理论研究和实践研究的主要途径，其强化发展对于我国管理和经济的发展都具备重要的意义。项目式翻转课堂这一教学模式，对于商科专业的课程教学工作而言，对于任课教师以及学生而言都既是机遇也是挑战，无论是对教师的教育教学工作还是对学生的学习生活，既能为自主学习提供平台，但也要求教师能较好地进行教学设计，而学生有能力自主學习，这对于教学模式的改善都有着积极而深远的意义。
商科课程尤其重视对学生的团队意识、实践能力、以及创新思维的培养，而项目式翻转课堂这一新兴的教学模式，为这一类人才的培养培育的提供了强有力的保证。翻转课堂与项目式教学的结合让商科学生更多地能够将商科专业知识理论应用于实践，提升学生的职业胜任能力;同时这一教学方法能够提升商科学生的学习兴趣与学习效率，开拓了商科学生的视野与学习平台，对商科学生及时准确的掌握即时的商业的信息提供了重要的支持和促进。项目式翻转课堂这一教学方式的应用，使商业课程不仅仅局限于课堂这一简单的教学环境中，学生通过项目式翻转教学模式，获得了更充足的社会实践活动的机会，赢得了课堂以外更广阔的学习空间，这对于商科学生增强专业课程知识的理解、分析和应用具有重要作用。项目式翻转课堂在商科专业课程的教学活动开展后，学生可以根据自己的兴趣、特长以及学习的实际情况，学习内容进行甄别和选择，配合团队去完成相应的项目中自己擅长的部分，从而可以良好地制定适合自己需求和实际情况的学习计划，对自己的学习方法、创新能力以及团队合作能力，都可以进行不断地摸索、适应与提升。
同时，商科课堂上引进项目式翻转课堂，为商科专业课程教师的工作提供了更广阔的空间，让商科课程教师更积极主动地接触和研究先进的商业理论、商业信息，无论是教师还是学生对商科专业课程的内容有更高水平的把握。商科专业教师在项目式翻转课堂的教学工作中，也可以从原来单一的课堂讲台上的小空间释放出来，对学生授业解惑，实践了转变教育理念的转变，变化成适合新时代发展需要的知识传播者。在项目式翻转课堂的教学中，教师能以兴趣为引导，以项目的进展进行师生互动，以项目的评论对学生的学习进行评价，不再需要对学生进行严格的督查，学生也可以在项目式翻转课堂中获得巨大的学习积极性，对商科专业知识进行具备实效性与高效性的学习和研讨。
二、项目式翻转课堂在商科课程中应用的可行性
当然，并非所有类型的课程都适用项目式翻转课堂的教学方法的，而其可行性的前提条件是判断此课程的教学内容是否能分成不同的模块，而模块内容有是否能用项目的方式呈现出来，并且要求这样的拆分是有意义的。因此，具体而言其衡量标准如下：
首先，商科课程的课程内容是否能拆分成各个相对独立而又有所关联的模块。而模块下的内容是否能用一个清晰而明确的项目执行过程来进行呈现;
其次，这个清晰而明确的项目，是否具备转化为课程的教学项目的可能性，此项目的开展的平台和实施所需要的条件是否能够满足;
最后，确保每个项目不会过于简单，无法激发学生学习的兴趣;然后又不能过于繁杂，打击学生学习的积极性，或者过于简单。最后能让学生在完成了具体项目后能够获取一定的知识和激励，成为学生学习的动力，也为后续能力拓展打好基础。
按照以上的标准，商科的许多课程如《市场营销》《人力资源管理》《国际商务》《电子商务》和《金融学》等都具备清晰的工作过程，典型的工作项目，并具备典型工作项目所对应的项目设计具备实施的可行性与知识的拓展性。因此，项目式翻转课堂教学法与商科课程的契合度较高，具有很好可行性。 三、项目式翻转课堂在商科课程中的具体应用
（一）商科课程内容模块化教学，设置相关项目
对于适宜开展项目式翻转课堂的商科课程，如《市场营销》、《人力资源管理》、《国际商务》、《电子商务》和《金融学》等课程，都可以分模块教学，按项目设计教学内容。而项目的实施和开展的内容可以分两种形式去进行。一是课堂情景模拟与实训室实操相结合。教师先在课堂教学前发布微课让学生进行学习，布置任务让学生完成;课堂上再让学生对学习过的知识进行现场模拟与探讨，而教师点评学生掌握情况，提升学生的理论与实践结合的能力;再课后教师可以通过软件平台总结项目完成情况以及与学生交流，巩固强化教学效果。二是通过校企合作单位进行项目布置和实施。通过校企合作单位的合作，给予学生真实项目实施开展的平台，这对学生而言效果和意义更为明显，但对于老师去寻求合作，确定学生能力可以完成的项目而言并不容易。但一旦能够寻求合作成功，学生在课堂前可以得到校企合作单位的相关资料，而去在真实环境下完成项目;然后再课堂上，教师以及校企合作单位负责人去进行點评;课后教师与校企合作单位负责人可以针对项目进行后续的沟通;这样的实战方式则更能激发学生的积极性、创造力、团队意识与职业胜任能力。
（二）优化教学情境，创新课程设计
项目式翻转课堂的商科课程中运用，就要求商科课程的任课老师对教学课堂进行优化创新，创造一个适宜项目实施的教学情境，而不是只是像在传统教学课堂那样照本宣科。项目式翻转课堂在商科课程中的开展，需要任课老师对于教学课堂进行重塑，按照教学项目的设定，塑造合适的能体现出题的课堂情境，要求学生在课前观看教学课件或者教学微视频后，在课堂上进行项目运作与展现，与教师进行双向沟通探讨，在课后根据项目完成的结果进行知识巩固。
（三）学校教学理念转变，资源增强投入
项目式翻转课堂在商科课程中的应用，首要条件必须是所在学校在教学理念上进行转变，认可并重视项目翻转课堂实施的重要意义，并能够增大教学投入，为任课教师开展项目式翻转课堂的教学创造环境。因为项目式翻转课堂的实施，会运用到多媒体设备、云平台以及现代信息技术等，所以这需要学校投入教学资源，并需要投入教学经费去培训教师掌握相关技术以及软件系统的使用。教师若是能够数量掌握多种软件以及先进的信息技术去实施项目式翻转课堂，学生能运用相关的设备设施进行学习，这样都能大大提高项目是翻转课堂课教学效率与教学效果。
参考文献：
[1]李子莹.基于信息化背景下“翻转课堂”教学设计与实践研究——以国际市场营销实务课程为例[J].教育现代化，2019，6（67）：117-118.
[2]代文彬，张伟，华欣.“以学习者为中心”的商科人才培养模式研究[J].教育评论，2019（04）：135-139.
[3]宋美洋.“翻转课堂”在高校市场营销教学中的运用[J].现代经济信息，2019（07）：475.
[4]陆现学.基于项目教学法的翻转课堂研究——以《国际市场营销》课程为例[J].现代营销（经营版），2019（03）：232-233.
[5]王玲.翻转课堂在商科专业课中的应用研究——以市场营销专业促销管理课程为例[J].金融经济，2015（16）：165-167.
基金项目：本文是2019广东省高等教育教学改革项目“项目式翻转课堂在商科课程中的应用研究——以《市场营销学》课程为例”的部分研究成果。
作者系广州商学院管理学院副教授