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学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。为此，学校小学语文教研组，开展了一系列的语文教学研究活动，教师们积极实践。教师们立足于语文的常态教学，从语文学科不同学段的教学重点出发，潜心钻研，教与学的策略，力求在常态教学中凸显学科本质，减负增效，打造魅力课堂。
课题研究的背景
在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格（learning style）便成了研究热点。
关于学习风格的定义有很多，正如德贝罗所指出的：“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。”Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。在上述定义中，相对来说，广为接受的是Keefe对学习风格概念的界定。
课题研究的理论依据
课题界定 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者的初始能力，也就是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和，称之为起点水平或起点能力。
了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。因为当教学起点高于学生的初始能力时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的初始能力以后，就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。可见，确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。
理论依据 评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，称之为“初始能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称之为“目标能力的分析”。
一是初始能力分析的内容。在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。
在从事新的学习之前，要了解学生对目标技能掌握情况。对目标技能的预测有助于教师在确定教学内容方面做到详略得当。当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。
对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常用的方法是态度量表。了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
二是初始能力分析的方法。对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。进行预测的过程是：编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。
〔编写测试题〕测试题分为两个部分，编写方法是：假定一个教学起点，将教学起点以下的知识和技能编制成测试题目。
〔进行学前测试〕如果测试题中包含测试目标技能的题目，学生就可以从考题中了解到将要学习的内容，比较容易引发学生的学习兴趣。另一方面，由于很多目标技能学生还没有掌握，测试成绩一般都比较差，因此教师在测试之前，最好能说明一下测验的目的，以减少测试结果给部分学生带来的消极影响。
〔分析测试结果〕预测之后，一定要对测试结果进行分析。如果学生的成绩普遍很好，就说明教学起点定得偏低了；如果学生的成绩很不理想，就表明教学起点偏高。要根据分析的结果，对教学起点进行调整。对于前一种情况，最好把教学起点适当提高以后，再进行一次预测，以得到准确的教学起点；对于后一种情况，则应针对卷面所反映的问题，降低教学起点，并从试卷中找出需要补充的预备技能，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。
课题研究的意义与价值
在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，像学习动机、学习兴趣等因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的很多问题，如有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。 学习者的动机水平是成功教学的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。指导教学设计中如何考虑学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
注意力 对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。
关联性 教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。
自信心 为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。
满足感 每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。然而，在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。
课题研究的主要方法
文献研究法 从相关资料中把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。
调查研究法 一是调查本校各年级教师在实践中，结合学科教学进行研究的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际；二是调查运用校内外教师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。
实验研究法 选择年级的一个班作为实验班，与平行班进行对比，做到理论和实践相结合。
调查法 通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。
个案法 选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用学习者分析，以学定教的教学策略。
课题研究的主要过程
2014年10月——2015年1月：理论学习、探讨。各学段研究适合本学段的预学方法。
2015年2月——2015年6月：深入实施阶段，收集数据和信息，撰写系列论文。
2015年7月至今：结题阶段，整理资料，撰写结题报告，总结成果。
课题研究计划完成情况
课题按原计划实施并稍前完成。
课题研究变更情况
课题负责人没有发生变化，课题研究内容不变。
课题研究操作准备
课题组成员定期和不定期进行活动，及时地、调整变量的变化、进度，加强管理、明确分工、协调合作。每人在各自不同年级，进行研究，通过教研学习相关教育教学理论。
课题研究的创新与实践
对学习者最常采用的方法就是预测，目的是为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的知识与技能，就是教师在开始上新课之前，依据学生以前学习过的内容、编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。针对所反映的问题，进行适当调整，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。并以此为依据设计教学内容。
在教师层面上对学生进行“预测”，是为了把握教的情况；在学生层面上，要进行学习的准备，这种准备就是“预学”。课前的预学可以为上课做好知识上的准备，可以提高听讲的目的性和积极性，可以培养学生自主学习的能力。课前预学效果如何直接影响着课堂的学习效果。
认真设计切合实际的预学导读单 不同学段根据教学内容、学生心理特点和认知基础来灵活掌握，恰当设置。教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会，让学生从成功中得到满足。语文在高年级导读单上可以设置“作者简介”“写作背景”等知识。导读过程的题目要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。
积极探索科学有效的预学方法 古人云：书读百遍，其意自见。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃以及见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。学生在自读、合作探究中感悟文章主旨。作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。让语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。为此，教师的课堂应该是有的放矢的，实实在在地为学生服务，了解学生的需求，以学定教。
一是引导学生自读教材，走进文本。初读课文，通过题目知道什么？不知道什么？把问题写下来。了解作者，及相关背景，查找资料，包括查学过的课本、课外读物、配套书籍等。
二是引导学生自学生字词，扫清障碍。读课文中生字生词，好词佳句，划出生字、新词，记生字的音、形、义，可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构，理清段落层次，重点句段，读课后问题，可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，记主要内容，优美词句。
三是指导学生合作完成导学单。在语文阅读教学中，开展自主学习，小组合作学习，给学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考与争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
通过预学，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性。
课前预习是课堂学习的基础，有利于课堂的学习，有利于提高听课水平。预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。学校从以下四方面在语文课堂教学中进行了探究和尝试：
一是依据学生年龄特点，在基础知识的学习中，研究如何减轻学生负担，上好第一课时。注重字、词的积累与运用。
二是依据学生的认知规律，关注学生在阅读课中把握基础与阅读，阅读与写作间的联系，注重方法教学，逐步放手，形成能力。
三是进行学习者分析，知学情，以学定教。采用教学前测，学习单，助学单，试听本等形式，了解学生对知识的掌握情况，在语文阅读教学中，开展小组合作学习，自主学习，给学生更多的自主学习空间，
四是运用教学策略进行教学设计。教师在解读教材时要突出一个准，把握好切入点，如何起始，才能抢眼，重点段怎样处理才能亮眼，如何结尾才能入心，教师要依据文本，采取适当的教学策略，达到预期的效果。
课题研究的背景
在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格（learning style）便成了研究热点。
关于学习风格的定义有很多，正如德贝罗所指出的：“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。”Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。在上述定义中，相对来说，广为接受的是Keefe对学习风格概念的界定。
课题研究的理论依据
课题界定 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者的初始能力，也就是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识与技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和，称之为起点水平或起点能力。
了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。因为当教学起点高于学生的初始能力时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的初始能力以后，就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。可见，确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。
理论依据 评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，称之为“初始能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称之为“目标能力的分析”。
一是初始能力分析的内容。在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。
在从事新的学习之前，要了解学生对目标技能掌握情况。对目标技能的预测有助于教师在确定教学内容方面做到详略得当。当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。
对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常用的方法是态度量表。了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
二是初始能力分析的方法。对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。进行预测的过程是：编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。
〔编写测试题〕测试题分为两个部分，编写方法是：假定一个教学起点，将教学起点以下的知识和技能编制成测试题目。
〔进行学前测试〕如果测试题中包含测试目标技能的题目，学生就可以从考题中了解到将要学习的内容，比较容易引发学生的学习兴趣。另一方面，由于很多目标技能学生还没有掌握，测试成绩一般都比较差，因此教师在测试之前，最好能说明一下测验的目的，以减少测试结果给部分学生带来的消极影响。
〔分析测试结果〕预测之后，一定要对测试结果进行分析。如果学生的成绩普遍很好，就说明教学起点定得偏低了；如果学生的成绩很不理想，就表明教学起点偏高。要根据分析的结果，对教学起点进行调整。对于前一种情况，最好把教学起点适当提高以后，再进行一次预测，以得到准确的教学起点；对于后一种情况，则应针对卷面所反映的问题，降低教学起点，并从试卷中找出需要补充的预备技能，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。
课题研究的意义与价值
在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，像学习动机、学习兴趣等因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的很多问题，如有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。 学习者的动机水平是成功教学的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。指导教学设计中如何考虑学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
注意力 对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。
关联性 教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。
自信心 为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。
满足感 每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。然而，在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。
课题研究的主要方法
文献研究法 从相关资料中把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。
调查研究法 一是调查本校各年级教师在实践中，结合学科教学进行研究的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际；二是调查运用校内外教师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。
实验研究法 选择年级的一个班作为实验班，与平行班进行对比，做到理论和实践相结合。
调查法 通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。
个案法 选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用学习者分析，以学定教的教学策略。
课题研究的主要过程
2014年10月——2015年1月：理论学习、探讨。各学段研究适合本学段的预学方法。
2015年2月——2015年6月：深入实施阶段，收集数据和信息，撰写系列论文。
2015年7月至今：结题阶段，整理资料，撰写结题报告，总结成果。
课题研究计划完成情况
课题按原计划实施并稍前完成。
课题研究变更情况
课题负责人没有发生变化，课题研究内容不变。
课题研究操作准备
课题组成员定期和不定期进行活动，及时地、调整变量的变化、进度，加强管理、明确分工、协调合作。每人在各自不同年级，进行研究，通过教研学习相关教育教学理论。
课题研究的创新与实践
对学习者最常采用的方法就是预测，目的是为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的知识与技能，就是教师在开始上新课之前，依据学生以前学习过的内容、编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。针对所反映的问题，进行适当调整，这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。并以此为依据设计教学内容。
在教师层面上对学生进行“预测”，是为了把握教的情况；在学生层面上，要进行学习的准备，这种准备就是“预学”。课前的预学可以为上课做好知识上的准备，可以提高听讲的目的性和积极性，可以培养学生自主学习的能力。课前预学效果如何直接影响着课堂的学习效果。
认真设计切合实际的预学导读单 不同学段根据教学内容、学生心理特点和认知基础来灵活掌握，恰当设置。教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会，让学生从成功中得到满足。语文在高年级导读单上可以设置“作者简介”“写作背景”等知识。导读过程的题目要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。
积极探索科学有效的预学方法 古人云：书读百遍，其意自见。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃以及见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。学生在自读、合作探究中感悟文章主旨。作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。让语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。为此，教师的课堂应该是有的放矢的，实实在在地为学生服务，了解学生的需求，以学定教。
一是引导学生自读教材，走进文本。初读课文，通过题目知道什么？不知道什么？把问题写下来。了解作者，及相关背景，查找资料，包括查学过的课本、课外读物、配套书籍等。
二是引导学生自学生字词，扫清障碍。读课文中生字生词，好词佳句，划出生字、新词，记生字的音、形、义，可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构，理清段落层次，重点句段，读课后问题，可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，记主要内容，优美词句。
三是指导学生合作完成导学单。在语文阅读教学中，开展自主学习，小组合作学习，给学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考与争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
通过预学，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性。
课前预习是课堂学习的基础，有利于课堂的学习，有利于提高听课水平。预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。学校从以下四方面在语文课堂教学中进行了探究和尝试：
一是依据学生年龄特点，在基础知识的学习中，研究如何减轻学生负担，上好第一课时。注重字、词的积累与运用。
二是依据学生的认知规律，关注学生在阅读课中把握基础与阅读，阅读与写作间的联系，注重方法教学，逐步放手，形成能力。
三是进行学习者分析，知学情，以学定教。采用教学前测，学习单，助学单，试听本等形式，了解学生对知识的掌握情况，在语文阅读教学中，开展小组合作学习，自主学习，给学生更多的自主学习空间，
四是运用教学策略进行教学设计。教师在解读教材时要突出一个准，把握好切入点，如何起始，才能抢眼，重点段怎样处理才能亮眼，如何结尾才能入心，教师要依据文本，采取适当的教学策略，达到预期的效果。