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近年来，我校一直把改革传统教学方式、打造高效课堂、提高教学质量作为教学的中心工作，进行了一系列的改革实践，取得了一定成效。“四环节”教学模式就是我校在新课改的要求下不断摸索革新的教学方式。
一、理论背景
自主学习源于以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。该理论认为学生是信息加工的主体，通过与外部环境的相互作用建构新知识，是意义的主动建构者。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
二、四大教学环节在英语课堂上的实践和应用
“四环节”教学最大限度地把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，千方百计地彰显学生学习的主动权，让学生主动去体验、感受新知识，理解并建构自己新的认知结构。笔者在本校“四环节”教学的评比活动中成功地上了一堂语法课，彻底打破了传统的以讲解为主的语法教学模式，效果甚好。
本节课主要学习名词性从句，所以在上完模块三第一单元的阅读课之后，专门让学生将课文中的名词性从句作为佳句背诵。这样本节课的第一个步骤设计成了复习并检查，既检测了上堂课的内容，又有效地导入了新课，同时以打分的形式让学生很快就进入学习和竞争的状态。
Step 1. Revision.默写下列句子。（独立自学）（每题4分，合计20分）（题略）
在学生独立自学完成后，展示标准答案，以便学生及时更正。
Step 2. 用红色的双横线划出上面英语句子的主语。（展示交流）（每题2分，合计10分）
在独立自学和小组讨论完成这个任务之后，让一些学生展示他们的答案，看是否有不同。接着让学生完成下一个任务，即仔细观察上面的五个句子，小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.上面句子有什么特点？2. 什么是名词性从句？3.名词性从句的结构特点有哪些？4. 引导名词性从句的常用引导词有哪些？ 5. 哪两个引导词在名词性从句学习中是难点？
通过小组合作探究，展示交流，绝大多数的学生能理解并很准确地回答上面的问题。在学生回答遗漏的地方教师做一些补充就可以了。在学生初步了解了名词性从句的结构特征之后，接下来就是点拨探究了。
Step 3.点拨探究（一）： that引导的名词性从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论（回答正确得10分）：1.句中that有没有具体含义？能否省略？2.名词性从句的意义是否完整？3.名词性从句的句子有没有完整的主谓宾？4.结论，即that 引导的名词性从句的特点。
点拨探究（二）：what引导的主语从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.从句子成分上看，what 在名词性从句中是否充当一定的成分？各是什么？2. 从汉语意义上看，what有哪些含义？3. 结论，即what引导的名词性从句的特點。
通过一步步的引导和分析探究，学生对名词性从句有了充分的感知和认识。
Step 4.检测反馈（独立自学 交流展示）（略）。
本节课到这里到了高潮和精彩的部分，学生独立自学的同时，每个小组的4号或者3号学生（在小组合作学习中3号4号是基础相对弱的学生）上台去演示，最后教师和学生一起展示标准答案。结果很令人意外，很多基础差的学生在最后的检测中都能做对所有的题目。
本节课的最后是课堂评价和小结。本节课采用自己给自己打分的方式作为主要的评价方式，并让学生总结自己在本节课学到了什么，还有什么不清楚。
通过自我评价的方式有效地激发了学生自我管理、自我激励学习的认知培养，有利于学生在今后的学习中根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度。同时也有利于教师在收集本节课的教学反馈之后及时了解学生的情况以便更新教学方法和策略。
本文以理论为背景，以实践为基础探讨了“四环节”在英语语法课堂教学中的实践和应用。本节语法课通过“四环节”教学——“课前预习（独立自学）、展示交流、点拨探究、检测反馈”的应用和实践，最大限度地把课堂还给了学生，让学生在教师的引导下一步一步有效地完成任务。学生在教师指导下主动探索、获取知识，在这过程逐渐形成了自己的能力。它不仅符合新课改的教育教学理念和要求，更重要的是体现了学生学习的主体性，真正体现了学生自己主动探究、发现问题，直到最后解决问题，让学生积极体验了成功解决问题的成就感。
“四环节”教学模式是我们通过探索找到的升学教育与素质教育有机结合的一种新模式。但是英语课堂教学模式要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育，教师要针对教材内容，结合本班实际，选用各环节具体操作的最佳途径实施教学。
（责任编辑周侯辰）
一、理论背景
自主学习源于以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。该理论认为学生是信息加工的主体，通过与外部环境的相互作用建构新知识，是意义的主动建构者。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
二、四大教学环节在英语课堂上的实践和应用
“四环节”教学最大限度地把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，千方百计地彰显学生学习的主动权，让学生主动去体验、感受新知识，理解并建构自己新的认知结构。笔者在本校“四环节”教学的评比活动中成功地上了一堂语法课，彻底打破了传统的以讲解为主的语法教学模式，效果甚好。
本节课主要学习名词性从句，所以在上完模块三第一单元的阅读课之后，专门让学生将课文中的名词性从句作为佳句背诵。这样本节课的第一个步骤设计成了复习并检查，既检测了上堂课的内容，又有效地导入了新课，同时以打分的形式让学生很快就进入学习和竞争的状态。
Step 1. Revision.默写下列句子。（独立自学）（每题4分，合计20分）（题略）
在学生独立自学完成后，展示标准答案，以便学生及时更正。
Step 2. 用红色的双横线划出上面英语句子的主语。（展示交流）（每题2分，合计10分）
在独立自学和小组讨论完成这个任务之后，让一些学生展示他们的答案，看是否有不同。接着让学生完成下一个任务，即仔细观察上面的五个句子，小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.上面句子有什么特点？2. 什么是名词性从句？3.名词性从句的结构特点有哪些？4. 引导名词性从句的常用引导词有哪些？ 5. 哪两个引导词在名词性从句学习中是难点？
通过小组合作探究，展示交流，绝大多数的学生能理解并很准确地回答上面的问题。在学生回答遗漏的地方教师做一些补充就可以了。在学生初步了解了名词性从句的结构特征之后，接下来就是点拨探究了。
Step 3.点拨探究（一）： that引导的名词性从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论（回答正确得10分）：1.句中that有没有具体含义？能否省略？2.名词性从句的意义是否完整？3.名词性从句的句子有没有完整的主谓宾？4.结论，即that 引导的名词性从句的特点。
点拨探究（二）：what引导的主语从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.从句子成分上看，what 在名词性从句中是否充当一定的成分？各是什么？2. 从汉语意义上看，what有哪些含义？3. 结论，即what引导的名词性从句的特點。
通过一步步的引导和分析探究，学生对名词性从句有了充分的感知和认识。
Step 4.检测反馈（独立自学 交流展示）（略）。
本节课到这里到了高潮和精彩的部分，学生独立自学的同时，每个小组的4号或者3号学生（在小组合作学习中3号4号是基础相对弱的学生）上台去演示，最后教师和学生一起展示标准答案。结果很令人意外，很多基础差的学生在最后的检测中都能做对所有的题目。
本节课的最后是课堂评价和小结。本节课采用自己给自己打分的方式作为主要的评价方式，并让学生总结自己在本节课学到了什么，还有什么不清楚。
通过自我评价的方式有效地激发了学生自我管理、自我激励学习的认知培养，有利于学生在今后的学习中根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度。同时也有利于教师在收集本节课的教学反馈之后及时了解学生的情况以便更新教学方法和策略。
本文以理论为背景，以实践为基础探讨了“四环节”在英语语法课堂教学中的实践和应用。本节语法课通过“四环节”教学——“课前预习（独立自学）、展示交流、点拨探究、检测反馈”的应用和实践，最大限度地把课堂还给了学生，让学生在教师的引导下一步一步有效地完成任务。学生在教师指导下主动探索、获取知识，在这过程逐渐形成了自己的能力。它不仅符合新课改的教育教学理念和要求，更重要的是体现了学生学习的主体性，真正体现了学生自己主动探究、发现问题，直到最后解决问题，让学生积极体验了成功解决问题的成就感。
“四环节”教学模式是我们通过探索找到的升学教育与素质教育有机结合的一种新模式。但是英语课堂教学模式要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育，教师要针对教材内容，结合本班实际，选用各环节具体操作的最佳途径实施教学。
（责任编辑周侯辰）