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摘 要：类属化阅读是将阅读活动中获得的文本信息进行归纳总结，并形成联系，形成新的类属关系，从而促进阅读认知结构的形成、成熟、裂变及新的生成，提高阅读效率。为此，文章通过对苏教版教材的分析和教学实践，分析如何帮助学生形成自己的阅读方法，提高他们的阅读水平，让他们以积极健康的世界观、人生观、价值观来对待人与社会，从而证明类属化阅读是学校语文教学所导致的必然结果。
关键词：语文教学；类属化；阅读教学；课程标准
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0053-01
类属化阅读是将阅读过的书籍在脑海中进行一定程度的分类和总结，也就是归纳总结到自己的脑海中，之后再次进行一次嶄新的阅读，可以在原本的“类属”中找到一些与之相关的信息，从而增强对整本书的结构认知，进而形成一种新的“类属”关系，提高阅读效率和增强对信息的理解与应用。将各种不同的信息找出其特点进行归纳整理，在必要的时候以最快的速度进行恰当的反应，恰恰就是人们在社会生活中所需要的。语文教育应当以提高学生的类属认知水平，提高他们归纳总结的能力为方向，通过一定的教育引导，培养和提高学生的类属化阅读能力。在实际的操作上，教师可以采用以下几种方法，增强学生归纳整理的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这也表明学生如果想走进课文，与作者进行心灵上的对话，读是一个很重要的手段。学生在阅读的时候，所思、所感、所悟、所受到的熏陶以及享受到的美的乐趣，都会对今后的发展有很大的好处。新课标的类属化体现了它的整合要求，将各种感官活动有机结合在一起，留下了大量空白给学生自主发挥，从而让教师从课堂的主导变成了辅助。学生们自己学习才是真正的学习，教师的任务只是教导他们怎样发现问题、研究问题以及解决问题。这样，学生们就会从中受益，形成正确的世界观、人生观、价值观。教师在进行新的主题教学的时候，可以事先进行一定的铺垫，并在课外进行延伸。比如，在教学《难忘的一课》前，教师可以布置一些预习作业，让学生自己回去搜索一些相关内容，并在上课的时候给他们时间相互交流和分享，这样的预习设计可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，培养学生的类属化阅读能力。
把握全局是语文学习中重要的一部分，而在阅读学习中，无论是“对词语和句子的意思的理解”，或是“对文章的中心思想的把握还是对作者的意思进行揣摩”，都要有一定的阅读能力才行。阅读的性质，就是让学生自己可以与作者进行对话，从多方面揣摩作者的意思，发现文字中所隐藏的信息，由此加深自己的理解。想要让学生对课文有整体感知和把握，教师就要在进行指导教学的时候多让学生自己思考，并进行适当的引导和点播。比如，教师在教学课文《祁黄羊》时，可以引导学生思考如何整体把握人物的形象：如通过祁黄羊推荐自己的仇人来当官，说明他一心为国而不为个人得失；保家卫国，自己的腿都受伤了依旧没有一丝怨言。学生自己思考得出这些结论，比教师在课堂上主动告诉他们有效很多，可以让他们在思考过程中构建“类属”关系，提高阅读效率，达到事半功倍的教学效果。
在某一特殊的现实情况下，情境会影响到人的心理，会使人感同身受。学习的时候，学生们可以用自己的方法重现这种现实，加深自己的理解和认识。比如，用生动的语言来描述场景，自由想象，体会作者身处其中的时候的感受。教师也可借助现代科技，使用影像、音乐这些生动直白的表述形式来帮助学生阅读和理解。例如，在教学《桂林山水》的时候，教师可以先说这样一段话：“你可以在电影里面看到许许多多美妙的情境，或许你也会看到你爸妈给你看过一些他们出去旅行的美照，但是各位要记住，有一些美景，必须是实地探访才有可能领悟到它的美丽，比方说桂林山水。”这样可以很大程度上吸引学生的兴趣，帮助他们开动脑筋展开联想，使他们将见过的最美的景象和桂林山水来进行类比联系，激发他们对桂林山水的向往和憧憬。情境创设能够帮助学生深入细致地理解教材，感悟文章内涵，从而将文本内容进行归纳和总结，实现类属化阅读，激发学生学习的潜能与想象力。
总之，类属化阅读可以有效增大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，对教材及教材以外的文本进行补充、归类、拓展。这样，学生就更容易学习、记忆与生成，而当学生的生活与类属化阅读内容建立起联系时，阅读就更趋于完善。因此，教师应从课外阅读、整体性教学、情境教学等方面，有意识地培养学生的类属化阅读能力，促进学生阅读的认知结构形成，提高阅读效率，领略文本的思想意蕴，培养学生积极健康的情感态度。
[1]筅罗灿.类属化学习理论在比较阅读教学中的尝试[J].语文教学通讯，2013（32）.
[2]刘生权.苏教版《唐诗宋词选读》类属化学习重构[J].基础教育课程，2015（02）.
[3]史嵩琳.回归人本的语文类属化学习[J].现代教育科学，2013（S2）.
[4]王小晔.体验语文，让课堂更快乐[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）.
关键词：语文教学；类属化；阅读教学；课程标准
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0053-01
类属化阅读是将阅读过的书籍在脑海中进行一定程度的分类和总结，也就是归纳总结到自己的脑海中，之后再次进行一次嶄新的阅读，可以在原本的“类属”中找到一些与之相关的信息，从而增强对整本书的结构认知，进而形成一种新的“类属”关系，提高阅读效率和增强对信息的理解与应用。将各种不同的信息找出其特点进行归纳整理，在必要的时候以最快的速度进行恰当的反应，恰恰就是人们在社会生活中所需要的。语文教育应当以提高学生的类属认知水平，提高他们归纳总结的能力为方向，通过一定的教育引导，培养和提高学生的类属化阅读能力。在实际的操作上，教师可以采用以下几种方法，增强学生归纳整理的能力。
一、课外阅读，扩展视野
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这也表明学生如果想走进课文，与作者进行心灵上的对话，读是一个很重要的手段。学生在阅读的时候，所思、所感、所悟、所受到的熏陶以及享受到的美的乐趣，都会对今后的发展有很大的好处。新课标的类属化体现了它的整合要求，将各种感官活动有机结合在一起，留下了大量空白给学生自主发挥，从而让教师从课堂的主导变成了辅助。学生们自己学习才是真正的学习，教师的任务只是教导他们怎样发现问题、研究问题以及解决问题。这样，学生们就会从中受益，形成正确的世界观、人生观、价值观。教师在进行新的主题教学的时候，可以事先进行一定的铺垫，并在课外进行延伸。比如，在教学《难忘的一课》前，教师可以布置一些预习作业，让学生自己回去搜索一些相关内容，并在上课的时候给他们时间相互交流和分享，这样的预习设计可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，培养学生的类属化阅读能力。
二、整体性教学
把握全局是语文学习中重要的一部分，而在阅读学习中，无论是“对词语和句子的意思的理解”，或是“对文章的中心思想的把握还是对作者的意思进行揣摩”，都要有一定的阅读能力才行。阅读的性质，就是让学生自己可以与作者进行对话，从多方面揣摩作者的意思，发现文字中所隐藏的信息，由此加深自己的理解。想要让学生对课文有整体感知和把握，教师就要在进行指导教学的时候多让学生自己思考，并进行适当的引导和点播。比如，教师在教学课文《祁黄羊》时，可以引导学生思考如何整体把握人物的形象：如通过祁黄羊推荐自己的仇人来当官，说明他一心为国而不为个人得失；保家卫国，自己的腿都受伤了依旧没有一丝怨言。学生自己思考得出这些结论，比教师在课堂上主动告诉他们有效很多，可以让他们在思考过程中构建“类属”关系，提高阅读效率，达到事半功倍的教学效果。
三、情境教学
在某一特殊的现实情况下，情境会影响到人的心理，会使人感同身受。学习的时候，学生们可以用自己的方法重现这种现实，加深自己的理解和认识。比如，用生动的语言来描述场景，自由想象，体会作者身处其中的时候的感受。教师也可借助现代科技，使用影像、音乐这些生动直白的表述形式来帮助学生阅读和理解。例如，在教学《桂林山水》的时候，教师可以先说这样一段话：“你可以在电影里面看到许许多多美妙的情境，或许你也会看到你爸妈给你看过一些他们出去旅行的美照，但是各位要记住，有一些美景，必须是实地探访才有可能领悟到它的美丽，比方说桂林山水。”这样可以很大程度上吸引学生的兴趣，帮助他们开动脑筋展开联想，使他们将见过的最美的景象和桂林山水来进行类比联系，激发他们对桂林山水的向往和憧憬。情境创设能够帮助学生深入细致地理解教材，感悟文章内涵，从而将文本内容进行归纳和总结，实现类属化阅读，激发学生学习的潜能与想象力。
四、结束语
总之，类属化阅读可以有效增大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，对教材及教材以外的文本进行补充、归类、拓展。这样，学生就更容易学习、记忆与生成，而当学生的生活与类属化阅读内容建立起联系时，阅读就更趋于完善。因此，教师应从课外阅读、整体性教学、情境教学等方面，有意识地培养学生的类属化阅读能力，促进学生阅读的认知结构形成，提高阅读效率，领略文本的思想意蕴，培养学生积极健康的情感态度。
参考文献：
[1]筅罗灿.类属化学习理论在比较阅读教学中的尝试[J].语文教学通讯，2013（32）.
[2]刘生权.苏教版《唐诗宋词选读》类属化学习重构[J].基础教育课程，2015（02）.
[3]史嵩琳.回归人本的语文类属化学习[J].现代教育科学，2013（S2）.
[4]王小晔.体验语文，让课堂更快乐[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）.