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[摘 要]高中政治“主体参与”教学模式是在“主体参与”教学理念指导下，结合我国中小学教学循序渐进的原则把高中思想政治课教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系、互相促进的教学环节。该教学模式的应用有利于改变传统课堂的弊端，充分发挥学生的主观能动性，促进学生学习效率的提高。
[关键词]高中政治；主体参与；自学；讨论；应用；评价
当前，我国基础教育正进行以课程改革为核心内容的教育改革，确立学生主体地位、转变学生学习方式成了教育改革的热点问题。在此背景下，泰州市教研室提出了“主体参与”教学模式，这一模式要求教师在课堂教学中，通过学生的讨论和交流，让学生主动参与学习，使学生思维过程得到呈现，学习的疑点难点得到暴露，教师再根据学生生成的问题来进行针对性的教学。在实践中，泰州市教研室强调“主体参与”教学模式是一个理念的引领、方法的引领，千万不能教条式地运用，各校、各学科要根据校情、生情和学科特点，进行校本化探索和处理，努力探索一条适合本校、本学科特点的课堂教学模式。
我校政治学科组在泰州市教研室提出的“主体参与”教学理念指导下，遵循学习的“动机、感知、理解、巩固和应用”这一心理过程，结合美国心理学家布鲁姆提出的教学目标分类理论和我国中小学教学循序渐进的原则，把高中思想政治课教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系、互相促进的教学环节。该教学模式的应用改变了传统课堂的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，有效地促进了学生学习效率的提高。下面以《意识的作用》这一框题为例，对这四个环节进行说明。
一、
自学
叶圣陶提出：“教都是为了达到不需要教。”把自学引入高中思想政治教学之中，不仅是“主体参与”教学模式的要求，更是培养学生自主能力，让学生“学会学习”的必由之路。在自学阶段，教师可列出自学提纲。自学提纲主要是给学生提供系列化基础性的、简单易懂的问题，引领、帮助学生去自学，里面的问题通常由三个部分组成。
一是由识记能力层次的问题。例如：意识的作用表现在哪些方面？一切从实际出发，实事求是的含义是什么？这些问题的答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，边看书边思考边勾画重点，有助于学生了解本框题的全貌，养成看书自习的好习惯，同时也解决了中、下层次学生不愿、不会预习和自学的问题。
二是理解能力层次的问题。例如：奥运期间，气象部门提供的气象预测能准确掌握“老天爷”的脾气，其精细化程度甚至可以为某一个奥运场馆提供实时气象预报。这主要体现了意识活动什么特点？这一问题的设置，激发了学生的求知欲，使学生自觉思考教材内容的重点、难点，有利于培养学生的哲学思维。
三是检测题。主要用来检测学生的自学效果，题量和难度都不能太大。学生在自我检测中，遇到疑惑不解的问题，可以做上记号，过后与其他学生討论或等待教师讲解答疑。
自学阶段，学生整体感知了本框题的基本内容以及重点、难点，明确了本框题的学习目的和要求，激发了学生的求知欲望，也为下一阶段的学习打下了一定知识基础。这一阶段，教师的主要任务是设计自学提纲，督促学生自觉完成自学任务。
二、
讨论
一切学习必须从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题而告终。讨论阶段是学生分析问题、解决问题、发展自我的一个重要教学过程。在讨论阶段，学生要结合相关问题，在教师的引导下讨论或辩论。这里的问题有两种。
一是教师精心设计带有关键性的问题。这种问题主要围绕教学重难点展开，带有很强的逻辑性、启发性和深广度，能唤起学生的求知欲。例如：建筑师设计的图纸能够变成建筑，是怎样体现意识的作用的？有人说，意识的东西能够直接变成现实的东西，请谈谈你的认识。一切从实际出发，实事求是的世界观根据是什么？
二是由学生自己提出的问题，主要包括学生在自学阶段发现但仅靠自己的力量不能解决的问题以及学生在讨论阶段新生成的问题。这种问题教师要特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
这一阶段的讨论可以在学习小组内进行，也可以让各小组确定中心发言人，在各学习小组间进行交流、辩论等。学生带着问题，参与讨论，互相争论，通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识，避免了传统教育中的填鸭式、满堂灌，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习热情，强化了学生的责任意识。在讨论过程中，教师不能做旁观者，要对学生进行基本方法的指导，帮助学生克服学习中遇到的困难，并适时对学生的表现和讨论结果做出评价。如果教师发现学生由于知识储备的欠缺，无法进行讨论时，应及时采用其他教学方式、手段进行引导、点拨或讲解，然后通过信息再反馈，调整教学策略，使学生理解相关哲学观点。
三、
应用
应用是学生在掌握了基本知识之后，在教师的指导下运用已获得的知识去评价、解决实际问题。这既能帮助学生深化相关知识，又能培养学生的知识应用能力和创造能力。例如，在学生讨论、辩论结束后，教师又进一步提出了如下问题：请说明我们学校课间播放爱国歌曲的哲学意义。我们高中生在学习中怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？这些问题紧密联系生活实际，学科思维要求更高，是知识、能力与方法的整合，是本框题教学目标的整体体现。当然，这一阶段，教师还可以通过设置悬念、布置课后思考题等方式，使应用延伸到课外。
四、
评价
评价是指在教师引导下，教学双方共同对本节课的知识内容、过程方法以及能力进行总结，并提升到学科思想、学科方法和学科理念的高度，帮助学生形成系统的知识体系、科学的知识技能、巧妙的学习方法和正确的情感态度与价值观。这一阶段，教师也可以通过科学的检测以及有效的信息反馈，测量、反思本节课的教学质量，以供下一节课弥补、改进、完善，从而保证教学效果的持续性。例如本节课最后一个环节，就是师生共同总结、评价得出了以下知识体系。
总之，“主体参与”教学模式的四个环节，一环扣一环，步步引导，层层而上，是一个有机统一的整体。这四个环节要求学生主动参与、勇于思考、积极评价，这一过程不仅发挥了教师的主导作用，更激发了学生的学习积极性、自信心，有效地培养、提高了学生的学习能力，学生的学习效率显著提高，学生在校幸福指数也明显提升。
[关键词]高中政治；主体参与；自学；讨论；应用；评价
当前，我国基础教育正进行以课程改革为核心内容的教育改革，确立学生主体地位、转变学生学习方式成了教育改革的热点问题。在此背景下，泰州市教研室提出了“主体参与”教学模式，这一模式要求教师在课堂教学中，通过学生的讨论和交流，让学生主动参与学习，使学生思维过程得到呈现，学习的疑点难点得到暴露，教师再根据学生生成的问题来进行针对性的教学。在实践中，泰州市教研室强调“主体参与”教学模式是一个理念的引领、方法的引领，千万不能教条式地运用，各校、各学科要根据校情、生情和学科特点，进行校本化探索和处理，努力探索一条适合本校、本学科特点的课堂教学模式。
我校政治学科组在泰州市教研室提出的“主体参与”教学理念指导下，遵循学习的“动机、感知、理解、巩固和应用”这一心理过程，结合美国心理学家布鲁姆提出的教学目标分类理论和我国中小学教学循序渐进的原则，把高中思想政治课教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系、互相促进的教学环节。该教学模式的应用改变了传统课堂的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，有效地促进了学生学习效率的提高。下面以《意识的作用》这一框题为例，对这四个环节进行说明。
一、
自学
叶圣陶提出：“教都是为了达到不需要教。”把自学引入高中思想政治教学之中，不仅是“主体参与”教学模式的要求，更是培养学生自主能力，让学生“学会学习”的必由之路。在自学阶段，教师可列出自学提纲。自学提纲主要是给学生提供系列化基础性的、简单易懂的问题，引领、帮助学生去自学，里面的问题通常由三个部分组成。
一是由识记能力层次的问题。例如：意识的作用表现在哪些方面？一切从实际出发，实事求是的含义是什么？这些问题的答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，边看书边思考边勾画重点，有助于学生了解本框题的全貌，养成看书自习的好习惯，同时也解决了中、下层次学生不愿、不会预习和自学的问题。
二是理解能力层次的问题。例如：奥运期间，气象部门提供的气象预测能准确掌握“老天爷”的脾气，其精细化程度甚至可以为某一个奥运场馆提供实时气象预报。这主要体现了意识活动什么特点？这一问题的设置，激发了学生的求知欲，使学生自觉思考教材内容的重点、难点，有利于培养学生的哲学思维。
三是检测题。主要用来检测学生的自学效果，题量和难度都不能太大。学生在自我检测中，遇到疑惑不解的问题，可以做上记号，过后与其他学生討论或等待教师讲解答疑。
自学阶段，学生整体感知了本框题的基本内容以及重点、难点，明确了本框题的学习目的和要求，激发了学生的求知欲望，也为下一阶段的学习打下了一定知识基础。这一阶段，教师的主要任务是设计自学提纲，督促学生自觉完成自学任务。
二、
讨论
一切学习必须从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题而告终。讨论阶段是学生分析问题、解决问题、发展自我的一个重要教学过程。在讨论阶段，学生要结合相关问题，在教师的引导下讨论或辩论。这里的问题有两种。
一是教师精心设计带有关键性的问题。这种问题主要围绕教学重难点展开，带有很强的逻辑性、启发性和深广度，能唤起学生的求知欲。例如：建筑师设计的图纸能够变成建筑，是怎样体现意识的作用的？有人说，意识的东西能够直接变成现实的东西，请谈谈你的认识。一切从实际出发，实事求是的世界观根据是什么？
二是由学生自己提出的问题，主要包括学生在自学阶段发现但仅靠自己的力量不能解决的问题以及学生在讨论阶段新生成的问题。这种问题教师要特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
这一阶段的讨论可以在学习小组内进行，也可以让各小组确定中心发言人，在各学习小组间进行交流、辩论等。学生带着问题，参与讨论，互相争论，通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识，避免了传统教育中的填鸭式、满堂灌，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习热情，强化了学生的责任意识。在讨论过程中，教师不能做旁观者，要对学生进行基本方法的指导，帮助学生克服学习中遇到的困难，并适时对学生的表现和讨论结果做出评价。如果教师发现学生由于知识储备的欠缺，无法进行讨论时，应及时采用其他教学方式、手段进行引导、点拨或讲解，然后通过信息再反馈，调整教学策略，使学生理解相关哲学观点。
三、
应用
应用是学生在掌握了基本知识之后，在教师的指导下运用已获得的知识去评价、解决实际问题。这既能帮助学生深化相关知识，又能培养学生的知识应用能力和创造能力。例如，在学生讨论、辩论结束后，教师又进一步提出了如下问题：请说明我们学校课间播放爱国歌曲的哲学意义。我们高中生在学习中怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？这些问题紧密联系生活实际，学科思维要求更高，是知识、能力与方法的整合，是本框题教学目标的整体体现。当然，这一阶段，教师还可以通过设置悬念、布置课后思考题等方式，使应用延伸到课外。
四、
评价
评价是指在教师引导下，教学双方共同对本节课的知识内容、过程方法以及能力进行总结，并提升到学科思想、学科方法和学科理念的高度，帮助学生形成系统的知识体系、科学的知识技能、巧妙的学习方法和正确的情感态度与价值观。这一阶段，教师也可以通过科学的检测以及有效的信息反馈，测量、反思本节课的教学质量，以供下一节课弥补、改进、完善，从而保证教学效果的持续性。例如本节课最后一个环节，就是师生共同总结、评价得出了以下知识体系。
总之，“主体参与”教学模式的四个环节，一环扣一环，步步引导，层层而上，是一个有机统一的整体。这四个环节要求学生主动参与、勇于思考、积极评价，这一过程不仅发挥了教师的主导作用，更激发了学生的学习积极性、自信心，有效地培养、提高了学生的学习能力，学生的学习效率显著提高，学生在校幸福指数也明显提升。