新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者.”新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识.
　　那么，如何引导学生开展有效的科学探究，促进学生全面发展呢？
　　一、教师应给学生科学探究活动的开展提供足够的支持条件
　　首先，没有充足的材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的.即使激起了探究活动，也难于展开和深入.从时间方面来说，学生需要时间去实验自己的新想法，需要留出被错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还得有时间开展讨论，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值.即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，学生仍从这一过程中学到了不少东西，否则会欲速则不达.其次，课堂教学中教师的主导情感时刻影响着学生的情绪，课堂应充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐，真正达到“知情并茂”的效果.唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力. 教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高驾驭教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩.因此，学生在探究过程中教师的情感支持也尤为重要.
　　二、精心设计，使探究内容有层次感和深度
　　由于教师面对的学生层次参差不一，教师在教学设计的过程中，必须考虑教学内容有一定的梯度和深度.
　　例如，在讲“二力平衡”前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？如此通过精心设计一系列有层次的疑问，导出学生的兴趣，不同层次的学生在探究过程中尽自己的能力不断地思考提炼出物理学习方法，同时也体现出学生才是探究式课堂教学的主人的理念.
　　理解和掌握知识的目的在于应用和创造，在指导学生探究时，还要让学生带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去自学，即进行批判性与创造性自学，要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新.
　　根据初中生的实际情况，他们很难创造性地提出全新的物理概念和规律，这里的批判性与创造性自学，主要是指学生自学后，对于某一问题，不局限于某一书本上的某种观点和方法的解答，而是要能够从不同观点和新巧的思维方式解答同一物理问题.或者是对某一问题变换延伸，探索出相似性、相关性、相反性的新的物理问题，即重视“一题多解、一题多变”的自学训练.
　　由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，从而培养了学生的探究能力.
　　三、教师及时反馈课堂的探究效果，使探究的有效性最大化
　　“为学之道，贵在于恒”.物理知识与技能的探究亦不例外.学生探究时，往往是开始热情高，干劲足，但随着时间的流逝，伴随挫折与失败的降临，这种热情就会逐渐消失，难于持久.造成这种现象的原因很多，其中盲目追求深、难问题的探究，而又屡屡失败是造成学生探究欲望难于持久的重要原因之一.如何克服这一现象呢？根据认识论的基本规律，依照循序渐进的原则，可将高难综合题分解成若干个简易“子问题”，首先弄懂“子问题”，然后由几个“子问题”组成小综合题，最后再组合成大综合题.用这种将综合性问题进行分解置疑的方法指导学生探究，能够使学生对这些综合题的来龙去脉、解答方法掌握得一清二楚，降低了综合性问题的难度，极大地提高了探究效率，增强了探究信心，收到了很好的探究效果.
　　课堂反馈能促进师生互动，使学生的质疑能及时得到解决，同时学生也能巩固所学的知识，有利于提高学生建构知识的能力和水平.教师应在学生的探究过程中注意对学生进行观察，看他们在做些什么，听他们谈些什么，并对其学习状况进行评价，及时提供有意义的反馈进而去指导学生.
　　总之，在课堂教学改革中，教师要能在新课程理念的指导下，解放思想、大胆创新，相信，我们的新课程教学改革一定能取得成功的.当然，在改革学生学习方式的过程中，我们虽然把学习的权利交给了学生，但不能曲解为放任自流，当学生出现了明显的知识错误、严重的操作不当、不正确的价值观和人生观时，我们教师要果断地把学生往正确的方向引导.