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摘 要：在学科教学活动中，渗透德育教育是现当代教育改革工作的重中之重。其主要目的就是为了让学生在专业能力提高的同时，在思想以及行为习惯方面也能够得到相应的增长，真正培育出符合时代需求的人才。自新课程改革工作推进以来，很多教师都开展了学科教学和德育教学有机融合的相关探索，并且有很多教师在探索过程当中也取得了非常丰富的成果。可是对于一部分不太主要的学科来讲，一方面在课程时间安排方面存在一定的缺陷，另一方面教师在进行教材内容挖掘的时候，也很难建立起学科与德育教育之间的联系桥梁。就比如说地理学科的教学，部分地理老师在进行德育渗透教学活动的时候，总是面临着各种各样的局限。因此本文将研究重点放在高中地理教学活动当中，探究如何在高中地理教学活动当中渗透立德树人的主要理念，进一步促进高中学生的全面发展。
关键词：高中;地理教学;立德树人;策略探索
在高中阶段的地理教学活动当中，对学生进行德育教育，真正实现立德树人的主要目的对于每一个地理教师来讲，都是他们在新时代应当进行创新和探索的。然而不同的地理教师在进行立德树人渗透教学活动的时候，所面临的困难和缺陷也是不尽相同的。但是不同教师所面临的困难在一定程度上又具备一定的共性规律，下面本文将立足于高中阶段的地理教学实际情况，分析如何在地理教学活动当中落实立德树人的基本理念。
一、高中地理教学活动的实际情况分析
（一）课程时间较紧是制约教师进行立德树人渗透教学的主要因素
众所周知，高中阶段学生的学习强度是非常强的，再加上近几年的高考改革，开始推行三轮复习的制度，这也就意味着高中阶段的学生对所学知识至少要进行三次全面性的复习，最终学生才能具备适应高考的能力。有很多学校在这样的改革形势之下，开始对学校的教学工作和教学安排进行了适当的调整。就比如说有的学校会在高一年级和高二年级的时候，就完成整个高三阶段的所有学科内容教学，这样就能够将整个高三阶段空余出来，给学生进行三轮复习。越是在这种时间紧迫的情况之下，那就是一方面需要满足学校所安排的教学工作任务，同时又需要在地理教学当中融合立德树人的教育理念，这对大部分地理教师来讲都是比较难开展和实践的。于是就会有一部分地理教师，虽然有对学生进行德育教育，[1]实行立德树人理念教学的意识，但是只能偶尔在时间富裕的情况之才能对学生进行一定的德育教育，立德树人的教学理念很难得到真正地落实。
（二）部分教师完全不重视高中教学活动当中的立德树人理念践行
虽然在现代常常强调在学科教学活动当中进行德育元素的渗透教学，以立德树人作为教师开展教育工作的最根本原则。但是要真正地将这些要求和理念落实到高中阶段的教育活动当中，事实上是非常不易的。如果对不同高中学校的地理教师教学情况进行实际调查，很容易发现一个共性规律。那就是高中阶段大部分的地理教师在进行地理学科教学活动的时候，都会将注意力集中于培养学生地理专业能力，增强学生地理应试能力这一方面。甚至有很多教师会将立德树人教育理念看作是一种形式主义，在日常的教学工作当中也非常不注重对于学生进行立德树人理念的践行。这些地理教师虽然可以说是受到传统教学思想和现代高考形式改革的影响，但是这种在教学工作当中完全不注重立德树人教育理念的践行，不注重对于学生的德育培养，是非常不利于学生适应现当代的教育改革潮流的。
（三）地理教師进行立德树人教学时所采取的方式刻板单一
所谓立德树人，主要强调以教师的良好德行为学生形成良好的榜样示范效应，以此来帮助学生形成健康的三观和健康的行为习惯。但是有很多地理教师在日常的教学工作当中，会经历的树人的教学思想进行看作是一种片面化的教育。就比如说有的地理教师会入认为对学生进行一定的思想道德教育，那么自己在工作当中就真正做到了立德树人。还有的地理教师，在践行立德树人教育理念的时候，总是会采用非常具有形式化的方式。例如，部分地理教师可能会通过与学生进行集体交流的方法，去告诫学生应当如何做一个正直的人，在现当代的社会生活当中，应当如何做出自我选择等。无论地理教师采用的是以上提到的哪一种方法，最终产生的效果都是非常微弱的。因为地理教师并没有真正注意到立德树人当中还有另一个关键的主题，那就是教师本身只有教师本身能够真正发挥优秀的示范效应，才能够潜移默化的对学生造成良好的影响。
二、如何在高中地理教学活动当中践行立德树人的教育理念
（一）注重发挥地理教师在教学工作当中的榜样示范效应[3]
每一个高中阶段的学生都具备了较为明确的是非观念，所以说高中教师再针对学生开展德育教育，践行立德树人教育理念的时候，不必去做太多的表面工作，也不必去走太多的形式，只要地理教师能够在日常与学生的相处过程当中，真正注意自己的言行举止，让学生能够感受到地理教师自身的高尚情操，那么学生才会潜移默化的受到地理教师的影响，从而逐渐改变自己的价值观念，形成良好的行为习惯。但是要想让学生主动模仿教师良好行为的关键，就在于学生必须要对教师完全信任。因此地理教师在教育工作当中，不一定要去在历史教材当中挖掘的元素，也可以首先从规范自身的言行开始，获取学生的信任和学生之间构建亲密的师生关系。就比如说，地理教师在日常的教学工作当中，可以适当的介入学生的生活，去了解学生在生活当中所遇到的各种困难，听听学生的心理压力。例如某个学生在班级内部出现了地理成绩下滑的现象，那么地理教师首先需要做的事情并不是对这名学生提出批评，而应当做到与这名学生进行面对面且开诚布公的交流。首先地理教师需要指明这名学生从前的成绩标准，告诫这名学生从前的成绩与现在的成绩水平是不相符合的。但是，教师一定不能是以批评的方式来告诉学生这些。而应当询问学生认为在本次考试当中失误的主要原因，在与学生一起分析在学习和生活过程当中所遇到的各种困难和问题，去了解学生真正地实际需求和真正地心里声音。通过这样的方法，地理教师才能逐渐为学生留下公平公正，做事讲求原则的印象。学生在低年级教师这种良好行为的引导之下，也能够建立对于地理教师的信任，愿意在日常的生活和学习当中去效仿地理教师这一种公平公正，讲求原则的良好品质。 （二）注重挖掘高中阶段的地理教材当中立德树人的关键因素
事实上高中阶段的地理教材当中有非常多内容，都很适合地理教师将这些内容提炼出来，适当的给予学生一定的思想道德教育。就比如说在进行《地球上的大气》这一章节教学的时候，教材主要讲述引起气候变化的主要原因，并且在这一章节当中，还有关于全球气候变化的介绍。全球气候变化在现当代是全人类的共同课题，由于人类对于地球资源的说服和开采对地球的生态环境造成了巨大的破坏，进而导致了全球气候变暖。并且全球气候变暖带来最为直接的影响，不仅仅是影响到了南北极生物的生存环境，同时也直接威胁到了人类的生命和健康。所以，这在一定程度上也能够用于对于学生环境观念的培养教育，因此地理教师就可以在这一单元的教学活动当中，尽可能的去放大全球气候变暖的原因，以及全球气候变暖之后，对地球生物造成的不良影响。在这一点上第一例教师可以尝试采用多媒体作为主要的依托，通过在互联网上搜索一些有关北极生物受到气候变暖而失去家园的相关视频。通过这些视频的观看，学生能够直接感受到气候变暖所造成的危害，并且也能够认识到人类肆意的资源开采和环境破坏，事实上是一种不健康的环境观念，这个时候教室再去培养学生的环境观念，引导学生爱护环境，响应国家保护环境的号召，显然就会变得更加容易。除此之外高中阶段的地理教材当中，还有非常多适合对学生进行环境观念教育的相关内容，例如《水资源的合理利用》、《自然地理环境的整体性》等，地理教师在进行高中地理教学活动的时候，一定要注重对这些内容进行放大，才能夠真正在地理教学活动当中践行立德树人的根本思想。[2]
（三）注重增强地理教学活动的实践性，以实践来践行立德树人的根本理念
在地理教学活动当中，事实上教师可以适当的转换教学思维，将学生真正地带入到人类社会当中来，让学生通过对人类社会和自然环境变化的感知，不断形成正确的判断思维，养成正确的价值观念。比如说，在学校允许的前提条件之下，地理教师可以组织学生对周边的自然环境进行参观。在对自然环境参观的过程当中，需要去总结人类对于自然环境破坏的主要现象，以及人类对于自然环境构成破坏的主要行为等。最后，地理教师可以将中西方之间的环境放在一起拿来对比，西方国家对于自然环境的治理相较于中国是更加严谨的。在这种鲜明的对比之下，也有助于进一步激发学生的爱国主义精神和情怀，让学生主动承担起保护环境，响应国家号召的责任和使命。也就是说，在地理教师开展教学活动的时候，要想践行立德树人的根本理念，不一定要让学生采用听的方式来进行感知，也可以让学生亲自去看，在各种各样的实践活动当中去对自己所生活的环境进行感知。
结束语
综上所述，地理教师在针对高中阶段的学生开展教学活动的时候，具备较多的立德树人教学资源。我要地理教师在教学活动当中，善于将地理教学内容和德育元素进行有机的融合，那么就能够帮助学生培养环境观念，爱国主义精神，责任意识等多方面的美德。所以地理教师一定要尝试挖掘地理教材当中的有用元素，并且尝试转换地理教学的思维，而是以实践活动来对学生进行最有力的引导。最后地理教师还应当在日常与学生的相处当中，积极构建师生之间的合作和信任关系，以自身良好的思想和行为来感化学生。
参考文献
[1]卢小平.关于高中政治教学渗透立德树人理念的实践探讨[J].学苑教育，2018（1）：11.
[2]潘荣.高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考[J].学苑教育，2017（18）：18.
[3]杨秋实.高中政治教学与立德树人理念的融合实践[J].才智，2018（3）：74.
[4]张丽.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].中华少年，2018，11（4）：119.
[5]钱丽.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].文理导航（教育研究与实践），2019（2）：80.
关键词：高中;地理教学;立德树人;策略探索
在高中阶段的地理教学活动当中，对学生进行德育教育，真正实现立德树人的主要目的对于每一个地理教师来讲，都是他们在新时代应当进行创新和探索的。然而不同的地理教师在进行立德树人渗透教学活动的时候，所面临的困难和缺陷也是不尽相同的。但是不同教师所面临的困难在一定程度上又具备一定的共性规律，下面本文将立足于高中阶段的地理教学实际情况，分析如何在地理教学活动当中落实立德树人的基本理念。
一、高中地理教学活动的实际情况分析
（一）课程时间较紧是制约教师进行立德树人渗透教学的主要因素
众所周知，高中阶段学生的学习强度是非常强的，再加上近几年的高考改革，开始推行三轮复习的制度，这也就意味着高中阶段的学生对所学知识至少要进行三次全面性的复习，最终学生才能具备适应高考的能力。有很多学校在这样的改革形势之下，开始对学校的教学工作和教学安排进行了适当的调整。就比如说有的学校会在高一年级和高二年级的时候，就完成整个高三阶段的所有学科内容教学，这样就能够将整个高三阶段空余出来，给学生进行三轮复习。越是在这种时间紧迫的情况之下，那就是一方面需要满足学校所安排的教学工作任务，同时又需要在地理教学当中融合立德树人的教育理念，这对大部分地理教师来讲都是比较难开展和实践的。于是就会有一部分地理教师，虽然有对学生进行德育教育，[1]实行立德树人理念教学的意识，但是只能偶尔在时间富裕的情况之才能对学生进行一定的德育教育，立德树人的教学理念很难得到真正地落实。
（二）部分教师完全不重视高中教学活动当中的立德树人理念践行
虽然在现代常常强调在学科教学活动当中进行德育元素的渗透教学，以立德树人作为教师开展教育工作的最根本原则。但是要真正地将这些要求和理念落实到高中阶段的教育活动当中，事实上是非常不易的。如果对不同高中学校的地理教师教学情况进行实际调查，很容易发现一个共性规律。那就是高中阶段大部分的地理教师在进行地理学科教学活动的时候，都会将注意力集中于培养学生地理专业能力，增强学生地理应试能力这一方面。甚至有很多教师会将立德树人教育理念看作是一种形式主义，在日常的教学工作当中也非常不注重对于学生进行立德树人理念的践行。这些地理教师虽然可以说是受到传统教学思想和现代高考形式改革的影响，但是这种在教学工作当中完全不注重立德树人教育理念的践行，不注重对于学生的德育培养，是非常不利于学生适应现当代的教育改革潮流的。
（三）地理教師进行立德树人教学时所采取的方式刻板单一
所谓立德树人，主要强调以教师的良好德行为学生形成良好的榜样示范效应，以此来帮助学生形成健康的三观和健康的行为习惯。但是有很多地理教师在日常的教学工作当中，会经历的树人的教学思想进行看作是一种片面化的教育。就比如说有的地理教师会入认为对学生进行一定的思想道德教育，那么自己在工作当中就真正做到了立德树人。还有的地理教师，在践行立德树人教育理念的时候，总是会采用非常具有形式化的方式。例如，部分地理教师可能会通过与学生进行集体交流的方法，去告诫学生应当如何做一个正直的人，在现当代的社会生活当中，应当如何做出自我选择等。无论地理教师采用的是以上提到的哪一种方法，最终产生的效果都是非常微弱的。因为地理教师并没有真正注意到立德树人当中还有另一个关键的主题，那就是教师本身只有教师本身能够真正发挥优秀的示范效应，才能够潜移默化的对学生造成良好的影响。
二、如何在高中地理教学活动当中践行立德树人的教育理念
（一）注重发挥地理教师在教学工作当中的榜样示范效应[3]
每一个高中阶段的学生都具备了较为明确的是非观念，所以说高中教师再针对学生开展德育教育，践行立德树人教育理念的时候，不必去做太多的表面工作，也不必去走太多的形式，只要地理教师能够在日常与学生的相处过程当中，真正注意自己的言行举止，让学生能够感受到地理教师自身的高尚情操，那么学生才会潜移默化的受到地理教师的影响，从而逐渐改变自己的价值观念，形成良好的行为习惯。但是要想让学生主动模仿教师良好行为的关键，就在于学生必须要对教师完全信任。因此地理教师在教育工作当中，不一定要去在历史教材当中挖掘的元素，也可以首先从规范自身的言行开始，获取学生的信任和学生之间构建亲密的师生关系。就比如说，地理教师在日常的教学工作当中，可以适当的介入学生的生活，去了解学生在生活当中所遇到的各种困难，听听学生的心理压力。例如某个学生在班级内部出现了地理成绩下滑的现象，那么地理教师首先需要做的事情并不是对这名学生提出批评，而应当做到与这名学生进行面对面且开诚布公的交流。首先地理教师需要指明这名学生从前的成绩标准，告诫这名学生从前的成绩与现在的成绩水平是不相符合的。但是，教师一定不能是以批评的方式来告诉学生这些。而应当询问学生认为在本次考试当中失误的主要原因，在与学生一起分析在学习和生活过程当中所遇到的各种困难和问题，去了解学生真正地实际需求和真正地心里声音。通过这样的方法，地理教师才能逐渐为学生留下公平公正，做事讲求原则的印象。学生在低年级教师这种良好行为的引导之下，也能够建立对于地理教师的信任，愿意在日常的生活和学习当中去效仿地理教师这一种公平公正，讲求原则的良好品质。 （二）注重挖掘高中阶段的地理教材当中立德树人的关键因素
事实上高中阶段的地理教材当中有非常多内容，都很适合地理教师将这些内容提炼出来，适当的给予学生一定的思想道德教育。就比如说在进行《地球上的大气》这一章节教学的时候，教材主要讲述引起气候变化的主要原因，并且在这一章节当中，还有关于全球气候变化的介绍。全球气候变化在现当代是全人类的共同课题，由于人类对于地球资源的说服和开采对地球的生态环境造成了巨大的破坏，进而导致了全球气候变暖。并且全球气候变暖带来最为直接的影响，不仅仅是影响到了南北极生物的生存环境，同时也直接威胁到了人类的生命和健康。所以，这在一定程度上也能够用于对于学生环境观念的培养教育，因此地理教师就可以在这一单元的教学活动当中，尽可能的去放大全球气候变暖的原因，以及全球气候变暖之后，对地球生物造成的不良影响。在这一点上第一例教师可以尝试采用多媒体作为主要的依托，通过在互联网上搜索一些有关北极生物受到气候变暖而失去家园的相关视频。通过这些视频的观看，学生能够直接感受到气候变暖所造成的危害，并且也能够认识到人类肆意的资源开采和环境破坏，事实上是一种不健康的环境观念，这个时候教室再去培养学生的环境观念，引导学生爱护环境，响应国家保护环境的号召，显然就会变得更加容易。除此之外高中阶段的地理教材当中，还有非常多适合对学生进行环境观念教育的相关内容，例如《水资源的合理利用》、《自然地理环境的整体性》等，地理教师在进行高中地理教学活动的时候，一定要注重对这些内容进行放大，才能夠真正在地理教学活动当中践行立德树人的根本思想。[2]
（三）注重增强地理教学活动的实践性，以实践来践行立德树人的根本理念
在地理教学活动当中，事实上教师可以适当的转换教学思维，将学生真正地带入到人类社会当中来，让学生通过对人类社会和自然环境变化的感知，不断形成正确的判断思维，养成正确的价值观念。比如说，在学校允许的前提条件之下，地理教师可以组织学生对周边的自然环境进行参观。在对自然环境参观的过程当中，需要去总结人类对于自然环境破坏的主要现象，以及人类对于自然环境构成破坏的主要行为等。最后，地理教师可以将中西方之间的环境放在一起拿来对比，西方国家对于自然环境的治理相较于中国是更加严谨的。在这种鲜明的对比之下，也有助于进一步激发学生的爱国主义精神和情怀，让学生主动承担起保护环境，响应国家号召的责任和使命。也就是说，在地理教师开展教学活动的时候，要想践行立德树人的根本理念，不一定要让学生采用听的方式来进行感知，也可以让学生亲自去看，在各种各样的实践活动当中去对自己所生活的环境进行感知。
结束语
综上所述，地理教师在针对高中阶段的学生开展教学活动的时候，具备较多的立德树人教学资源。我要地理教师在教学活动当中，善于将地理教学内容和德育元素进行有机的融合，那么就能够帮助学生培养环境观念，爱国主义精神，责任意识等多方面的美德。所以地理教师一定要尝试挖掘地理教材当中的有用元素，并且尝试转换地理教学的思维，而是以实践活动来对学生进行最有力的引导。最后地理教师还应当在日常与学生的相处当中，积极构建师生之间的合作和信任关系，以自身良好的思想和行为来感化学生。
参考文献
[1]卢小平.关于高中政治教学渗透立德树人理念的实践探讨[J].学苑教育，2018（1）：11.
[2]潘荣.高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考[J].学苑教育，2017（18）：18.
[3]杨秋实.高中政治教学与立德树人理念的融合实践[J].才智，2018（3）：74.
[4]张丽.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].中华少年，2018，11（4）：119.
[5]钱丽.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].文理导航（教育研究与实践），2019（2）：80.