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[摘要]笔者针对信息技术在突破教学重点难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面的作用，建议在课堂教学中使用信息技术应做到“六个避免”，则信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
[关键词]信息技术 课堂教学 误区
信息技术是一种现代化教育技术手段，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。因而在突破教学重难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面有显著作用。在教学活动中容易使用不当，要恰当地运用好它，需做到以下“六忌”。
一、应该准确定位，避免越俎代庖
适当地选用信息技术辅助教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但信息技术不能代替教师。尽管有些信息技术有一定的趣味性、吸引力，但真正使信息技术产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用信息技术的教师。如：学生读懂了内容、答对了问题时发出奖励信号（如“你真聪明”、“真有两下子”），否则发出否定的信号（如“再思考一下”），表面上，这种奖励和惩罚能激发学生的内驱力，然而这种外在操作性奖励和惩罚是机械的、单一的、有限的。如果离开教师的引导、感化、陶冶作用，久而久之，学生的兴趣、内驱力就会消失。
正由于课堂上信息技术部分代替了教师的操作，使得教师不但要对学生传授基础知识，更要注意学生个体化、个性化的发展，注意因材施教，发现并激发学生的兴趣和潜能。因此信息技术的作用应定位在“辅助”上，切忌越俎代庖，教师才是教学过程中的主导者。
二、应该分清主次，避免喧宾夺主
教师应根据每节课的教学目的和任务，在最需要的地方适量、适度地用活信息技术手段。有些教师尝到信息技术的甜头，一味追求电教媒体的作用，不深入钻研教学内容，不是教学的重点和难点的地方，也让信息技术唱“主角”。
如：有一位教师教学“圆柱侧面积”的计算时，利用信息技术显示圆柱体的侧面展开图，先显示展开成长方形，利用长方形面积公式推出圆柱体侧面积公式。接着，又让学生思考圆柱体的侧面积还可以按哪些图形展开得出公式？学生经过较长的思考时间才得出，还可以把侧面展开成两个相等的三角形、平行四边形、梯形，各由它们的面积公式推出圆柱体的侧面积公式。学生想出一种，教师就用信息技术演示一种。也许教师看到这种展开方法的多样性，认为是展现信息技术三维动画演示的好机会，是训练学生发散思维及求异思维的良好契机，于是把教学的目的转向探寻展开的多种方法上来。实际上重要的是学生是否真正领悟到转化的思想，及借助转化结果，由学生自己探索转化前后图形间的关系，不应把两方面割裂开来。而且，在这个过程中，学生这个真正的“主角”，只是充当信息技术画面的观众，却没有“做数学”的机会，俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？
三、应该把握进度，避免浮光掠影
由于信息技术呈现信息的速度快、容量大，教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏，而把课上成了“走马观花”式的教学。此时，教师要适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思，想一想”。如：在认识直线、线段、射线三个概念时，利用信息技术演示，不过几秒钟就可以解决，此时，如果先显示一条蓝色直线并向两边延长，停一停，使学生思考认识“直线是无限长的，直线没有端点”；随着，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变为红色并移下，顿一顿，使学生认识“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的”；电脑再显示把线段的一端无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，让学生想一想，认识到“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。辅助于板书最后得出了三个概念的区别和联系，学生理解起来就扎实到位了。这样利用信息技术“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，从而会收到良好的效果。
四、应该斟酌损益，避免画蛇添足
随着信息技术在教学实践中应用越来越广泛，制作也越来越精致，使信息技术课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。这一方面把学生牢牢吸引住了，但另一方面，部分学生的注意力就停留在此，对所学习的内容反而不感兴趣。
如：有位教师在教学“7+几”的内容，新授结束后，他是这样设计练习环节的：
（1）先跳出一位“小博士”为大家出题，然后小博士在以下的练习过程中一直站在屏幕的左上方晃动着脑袋，在他的头顶上不停的闪烁着一个大问号。
（2）运用拟人化的练习形式，五彩缤纷的小动物一个个出场了，喜鹊衔题、熊猫吹泡泡、小象踩大球……，每个小动物给孩子们带来“7+几”的各种题，每个小动物出场的过渡方式较多。
（3）同时出现背景音乐，加以烘托。
结果，低年级的小朋友沉醉于动物画面、音乐的欣赏中，大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来，而画面中不停摇动脑袋的“小博士”又扰乱了孩子对问题的思考。学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程，任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。
五、应该妙用精用，避免泛滥成灾
有些教师瞄准信息技术出图迅速，画面富有色彩及其化静为动的功能，对信息技术情有独钟，所有的教学内容和教学环节都做在电脑中，动静态画面泛滥成灾。有时候，往往是过分强调了学生的形象思维，而忽视了抽象思维的训练。
在不同的教学环境中，信息技术教学手段和传统教学手段（教科书、直观教具、板书）之间应是一种融合的关系，两者应该配合使用。该用信息技术的时候则要用好用足，不该用的时候坚决不用，教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和信息技术的密切配合来辅助教学。如：优秀的板书能完整、科学地展现知识的发生、形成过程，具有概括性、持久性、完整性等特点，还能给学生以美的享受，如果只看信息技术演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把看到的知识上升为理性知识，也不利于学生知识的建构。
六、应该立足实际，避免挂羊头卖狗肉
并不是教学手段现代化了，就是教学观念现代化了。在实践过程中，打着现代化技术手段的幌子，做着代替教师向学生灌输数学知识的事情，这种现象还时有发生；还有的教师不谙操作，把信息技术当作傻瓜照相机，上课敲回车，一旦敲过头，就束手无策，方寸大乱，只能让技术人员上台重新调试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。用信息技术教学，对教师的要求不是降低了，而是提高了。每一位教师，尤其是中老年教师，决不能“挂羊头卖狗肉”，要学习现代化教育技术，刻苦锤炼自己的教学基本功，潜心于课堂教学艺术的研究，提高驾驭教材，驾驭媒体，驾驭学生的能力。
信息技术辅助教学的研究，需要一个不断发展和完善的过程。“好钢要用到刀刃上”，只要我们根据教材和学生的实际，根据教学目的，努力探索，不断总结，信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学）
[关键词]信息技术 课堂教学 误区
信息技术是一种现代化教育技术手段，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。因而在突破教学重难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面有显著作用。在教学活动中容易使用不当，要恰当地运用好它，需做到以下“六忌”。
一、应该准确定位，避免越俎代庖
适当地选用信息技术辅助教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但信息技术不能代替教师。尽管有些信息技术有一定的趣味性、吸引力，但真正使信息技术产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用信息技术的教师。如：学生读懂了内容、答对了问题时发出奖励信号（如“你真聪明”、“真有两下子”），否则发出否定的信号（如“再思考一下”），表面上，这种奖励和惩罚能激发学生的内驱力，然而这种外在操作性奖励和惩罚是机械的、单一的、有限的。如果离开教师的引导、感化、陶冶作用，久而久之，学生的兴趣、内驱力就会消失。
正由于课堂上信息技术部分代替了教师的操作，使得教师不但要对学生传授基础知识，更要注意学生个体化、个性化的发展，注意因材施教，发现并激发学生的兴趣和潜能。因此信息技术的作用应定位在“辅助”上，切忌越俎代庖，教师才是教学过程中的主导者。
二、应该分清主次，避免喧宾夺主
教师应根据每节课的教学目的和任务，在最需要的地方适量、适度地用活信息技术手段。有些教师尝到信息技术的甜头，一味追求电教媒体的作用，不深入钻研教学内容，不是教学的重点和难点的地方，也让信息技术唱“主角”。
如：有一位教师教学“圆柱侧面积”的计算时，利用信息技术显示圆柱体的侧面展开图，先显示展开成长方形，利用长方形面积公式推出圆柱体侧面积公式。接着，又让学生思考圆柱体的侧面积还可以按哪些图形展开得出公式？学生经过较长的思考时间才得出，还可以把侧面展开成两个相等的三角形、平行四边形、梯形，各由它们的面积公式推出圆柱体的侧面积公式。学生想出一种，教师就用信息技术演示一种。也许教师看到这种展开方法的多样性，认为是展现信息技术三维动画演示的好机会，是训练学生发散思维及求异思维的良好契机，于是把教学的目的转向探寻展开的多种方法上来。实际上重要的是学生是否真正领悟到转化的思想，及借助转化结果，由学生自己探索转化前后图形间的关系，不应把两方面割裂开来。而且，在这个过程中，学生这个真正的“主角”，只是充当信息技术画面的观众，却没有“做数学”的机会，俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？
三、应该把握进度，避免浮光掠影
由于信息技术呈现信息的速度快、容量大，教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏，而把课上成了“走马观花”式的教学。此时，教师要适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思，想一想”。如：在认识直线、线段、射线三个概念时，利用信息技术演示，不过几秒钟就可以解决，此时，如果先显示一条蓝色直线并向两边延长，停一停，使学生思考认识“直线是无限长的，直线没有端点”；随着，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变为红色并移下，顿一顿，使学生认识“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的”；电脑再显示把线段的一端无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，让学生想一想，认识到“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。辅助于板书最后得出了三个概念的区别和联系，学生理解起来就扎实到位了。这样利用信息技术“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，从而会收到良好的效果。
四、应该斟酌损益，避免画蛇添足
随着信息技术在教学实践中应用越来越广泛，制作也越来越精致，使信息技术课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。这一方面把学生牢牢吸引住了，但另一方面，部分学生的注意力就停留在此，对所学习的内容反而不感兴趣。
如：有位教师在教学“7+几”的内容，新授结束后，他是这样设计练习环节的：
（1）先跳出一位“小博士”为大家出题，然后小博士在以下的练习过程中一直站在屏幕的左上方晃动着脑袋，在他的头顶上不停的闪烁着一个大问号。
（2）运用拟人化的练习形式，五彩缤纷的小动物一个个出场了，喜鹊衔题、熊猫吹泡泡、小象踩大球……，每个小动物给孩子们带来“7+几”的各种题，每个小动物出场的过渡方式较多。
（3）同时出现背景音乐，加以烘托。
结果，低年级的小朋友沉醉于动物画面、音乐的欣赏中，大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来，而画面中不停摇动脑袋的“小博士”又扰乱了孩子对问题的思考。学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程，任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。
五、应该妙用精用，避免泛滥成灾
有些教师瞄准信息技术出图迅速，画面富有色彩及其化静为动的功能，对信息技术情有独钟，所有的教学内容和教学环节都做在电脑中，动静态画面泛滥成灾。有时候，往往是过分强调了学生的形象思维，而忽视了抽象思维的训练。
在不同的教学环境中，信息技术教学手段和传统教学手段（教科书、直观教具、板书）之间应是一种融合的关系，两者应该配合使用。该用信息技术的时候则要用好用足，不该用的时候坚决不用，教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和信息技术的密切配合来辅助教学。如：优秀的板书能完整、科学地展现知识的发生、形成过程，具有概括性、持久性、完整性等特点，还能给学生以美的享受，如果只看信息技术演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把看到的知识上升为理性知识，也不利于学生知识的建构。
六、应该立足实际，避免挂羊头卖狗肉
并不是教学手段现代化了，就是教学观念现代化了。在实践过程中，打着现代化技术手段的幌子，做着代替教师向学生灌输数学知识的事情，这种现象还时有发生；还有的教师不谙操作，把信息技术当作傻瓜照相机，上课敲回车，一旦敲过头，就束手无策，方寸大乱，只能让技术人员上台重新调试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。用信息技术教学，对教师的要求不是降低了，而是提高了。每一位教师，尤其是中老年教师，决不能“挂羊头卖狗肉”，要学习现代化教育技术，刻苦锤炼自己的教学基本功，潜心于课堂教学艺术的研究，提高驾驭教材，驾驭媒体，驾驭学生的能力。
信息技术辅助教学的研究，需要一个不断发展和完善的过程。“好钢要用到刀刃上”，只要我们根据教材和学生的实际，根据教学目的，努力探索，不断总结，信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学）